義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)理念下的情境教學(xué)

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)理念下的情境教學(xué)摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》十分重視情境教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)載體是活動(dòng)情境，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成路徑。情境教學(xué)將是語(yǔ)文課堂的常規(guī)教法，學(xué)生在情境中提高語(yǔ)文能力。本文以語(yǔ)文新課標(biāo)為基礎(chǔ)，解讀新課標(biāo)中的情境教學(xué)，為教師開(kāi)展情境教學(xué)提供啟發(fā)。關(guān)鍵詞：情境

情境教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)情境教學(xué)是為了提升學(xué)生在特定情境中所需的具體的語(yǔ)文能力，而運(yùn)用情境教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教師革新教學(xué)方法，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）重視語(yǔ)文課堂的情境化，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的作用。在“學(xué)科核心素養(yǎng)”部分，指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！闭n標(biāo)首次將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與“語(yǔ)言運(yùn)用情境”聯(lián)系在一起，表明了語(yǔ)文核心素養(yǎng)不再是抽象的存在，而是一種具體的，與特定的情境相關(guān)聯(lián)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)情境教學(xué)。一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要情境教學(xué)新課標(biāo)中對(duì)情境有不同的說(shuō)法，如學(xué)習(xí)情境、具體語(yǔ)言情境、真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境、日常交際情境、歷史文化情境、真實(shí)生活情境、語(yǔ)境、場(chǎng)合、環(huán)境、背景、實(shí)踐活動(dòng)情境等等，但包涵的內(nèi)涵沒(méi)有本質(zhì)變化，都是一種真實(shí)的情境?！扒榫场币辉~在新課標(biāo)中出現(xiàn)高達(dá)45次，其中“學(xué)習(xí)情境”出現(xiàn)的頻率最高，為14次?？上У氖牵n標(biāo)并未對(duì)“學(xué)習(xí)情境”一詞作出明確闡釋。榮維東認(rèn)為，“學(xué)習(xí)情境為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問(wèn)題場(chǎng)景，學(xué)生借此進(jìn)行真實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐?！保?］新課標(biāo)主張，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。情境教學(xué)將是語(yǔ)文課堂的常規(guī)教法，學(xué)生在情境中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)認(rèn)為，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合適的情境。因此，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成需要運(yùn)用情境教學(xué)理論。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，不能直接看見(jiàn)，需要借助各式各樣具體的情境表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的落實(shí)、課程內(nèi)容的規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)的實(shí)施都需要借助適宜的情境加以落實(shí)。情境教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、已有的知識(shí)水平、應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平設(shè)置情境。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的諸多地方直接或間接地提到情境。二、新課標(biāo)語(yǔ)文課程編制突出情境教學(xué)新課標(biāo)課程編制時(shí)，高度重視情境教學(xué)，在多個(gè)部分的內(nèi)容中多次提到情境教學(xué)。課程性質(zhì)部分：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)言情境中的運(yùn)用能力，培養(yǎng)和具體生活情境相一致的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課程理念部分：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。課程理念指出，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)含有情境要素，語(yǔ)文課程實(shí)施要有豐富的情境。課程目標(biāo)部分：“語(yǔ)言運(yùn)用中”，要“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通”；在“學(xué)段要求—閱讀鑒賞”中，第一學(xué)段要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！?，第三學(xué)段要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，第四學(xué)段“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。這表明，語(yǔ)文課程應(yīng)觸發(fā)學(xué)生情景化的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感悟文本，積累文學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，能根據(jù)情境形成得體語(yǔ)言交際能力。課程內(nèi)容部分：“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一大亮點(diǎn)，使義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)得到銜接，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。在新課標(biāo)中，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。1.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語(yǔ)言文字積累與梳理”中要求“在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字與寫(xiě)字”；“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”，“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境”。2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實(shí)用性閱讀與交流”中要求“根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”，“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)緊扣實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”；“思辨性閱讀與表達(dá)”中“教學(xué)提示”要求“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境?！?.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)，“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。”，“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性。充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。”課程內(nèi)容講述如何讓將情境化教學(xué)思想融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，即通過(guò)三種語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在生活情境中積累知識(shí)，得到情感的共鳴。三、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)借助情境教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵中，要求“據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，王寧先生曾解釋“情境”為“真實(shí)情境”，即課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。[4],這種解釋是符合語(yǔ)文學(xué)科特性的。第一學(xué)段要求“留心公共場(chǎng)所等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的文字，嘗試認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文字中的常用漢字?！保坏诙W(xué)段要求“能根據(jù)具體語(yǔ)境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識(shí)、糾正常見(jiàn)的錯(cuò)別字?！?；第三學(xué)段要求“能獨(dú)立識(shí)字，能借助工具書(shū)準(zhǔn)確理解不同語(yǔ)境中漢字的意思”，“能認(rèn)真、耐心傾聽(tīng)，抓住要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，作簡(jiǎn)單的發(fā)言”，“能通過(guò)誦讀、改寫(xiě)、表演等方式，表達(dá)自己對(duì)感人情境和形象的理解與審美體驗(yàn)”；第四學(xué)段要求“能根據(jù)語(yǔ)境，借助工具書(shū)，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思”，“能根據(jù)具體情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經(jīng)歷、見(jiàn)聞和體驗(yàn)，表達(dá)感受、認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)?！睂W(xué)業(yè)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的應(yīng)用性、可操作性、情境性。學(xué)生能夠根據(jù)特定情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。因此，教師可以在課外活動(dòng)或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置情境，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的頻率，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測(cè)。四、語(yǔ)文課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境教學(xué)關(guān)于教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)情境“應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平”，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要“利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”；評(píng)價(jià)建議則強(qiáng)調(diào)“把學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇，著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力”。關(guān)于評(píng)價(jià)建議中，過(guò)程性評(píng)價(jià)要求“拓寬評(píng)價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。把學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇，著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力”；在“學(xué)業(yè)水平考試”中指出，命題要求強(qiáng)調(diào)“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”、“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置”、“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題”，并在命題題目中提出“要在與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的交際語(yǔ)境中，考查學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，思考問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平?！标P(guān)于教材編寫(xiě)建議強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究”；“教材編寫(xiě)體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，有機(jī)組合選文及輔助性學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)與利用強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益”；地區(qū)、學(xué)校要“重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中生成性資源的整理和加工，運(yùn)用課程資源促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。”關(guān)于教學(xué)研究與教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“不斷探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果”?？傊?，新課標(biāo)認(rèn)為，情境不僅是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且還應(yīng)貫穿到語(yǔ)文課程的各個(gè)方面和課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。這表明，在新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，情境不僅是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，而且是其存在和達(dá)成路徑。所以，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)文