《讓語文課程評價發(fā)揮最大作用》 論文

讓語文課程評價發(fā)揮最大作用摘要：近年來，在應試教育的影響下，語文教學看重成果大于過程。學生以分數為目的，教師以分數為目標，這不僅使得語文教學日益僵化，阻礙了教師的進步，更影響了學生的全面發(fā)展。在語文教學中，不單單是分數，其他形式的課程評價也尤為重要。合理的課程評價能夠在很大程度上提高語文的學習效果，更好地促進學生學習，改善教師的教學過程。這就需要課程評價做到不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，更新課程評價理念，改革課程評價方法。關鍵詞：語文課程評價評價理念評價方法一、關于語文課程評價語文課程評價，也就是對語文課程和教學進行評價。教師根據課程目標和教育價值觀，搜集信息資料并整理分析，對語文課程實施過程和結果進行價值判斷。課程評價可以反映學生學習的情況，反映教師教的情況，幫助學生調整學習方式，幫助教師調整教學策略。課程評價的根本目的是為了促進學生學習，促進教師教學。在研讀2022版新課標的過程中，不難發(fā)現有關課程評價的內容無處不在，課程評價是非常重要的部分，也經歷了多次的修訂完善。新的課程標準強調課程評價要改變過于重視甄別和選拔的狀況，要運用多樣化的評價方式，強調主觀評價與客觀評價相結合，重視形成性評價、發(fā)展性評價，評價主體要實現多元化，以此來全面改進語文教學的綜合目標，促進學生的全面發(fā)展。長期以來，在應試教育的影響下，語文教學看重成果大于過程，語文課程評價亦是如此，大多通過考試這種終結性評價或者診斷性評價的方式來判斷學生的學習情況以及教師的教學成果。這種以考試為主的評價方式雖然簡單方便，一目了然，易于操作，節(jié)省時間，提高了成績和升學率，也成為了多年來不變的傳統(tǒng)。但把應試作為唯一或主要的評價方式，是一種狹隘的教育模式。學校和教師工作如果一味圍繞應試展開，評價教師教學質量和學生學習情況的唯一標準便是分數和升學率，教師忙于為學生灌輸知識和答題技巧，嚴重局限了教師素質的提高和教學方法的改革，阻礙了教育的發(fā)展；學生每天在題海中穿梭，大量的時間都花在了做題上，沒有時間進行自我總結和反思，更沒有時間去培養(yǎng)其他興趣愛好，發(fā)展其他技能素質。學校和教師將學生一律按考試高手的方向培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展和綜合發(fā)展。此外，在應試教育的大環(huán)境下，學生必須通過大量重復的練習來提高自己的分數和答題技能，這便大大加重了學生的學習負擔。學生的絕大部分時間都用在了學習和做題上，休息和放松的機會大幅度減少，容易對學習產生厭倦心理，甚至影響學生的身心健康。在這樣單一狹隘的課程評價模式下，學生的考試分數和考試能力確實提高了，但綜合能力以及核心素養(yǎng)未必得到了全面發(fā)展，有些學生甚至成了只會讀書考試的學生。應試教育下的課程評價重視結果和分數，忽視了學生學習過程中的努力和成長，磨滅了學生的個性和特點，也阻礙了教師的成長和教育的發(fā)展。尤其是在欠發(fā)達地區(qū)的中小學，這種現象更為嚴重。教學環(huán)境條件差，現代化的教育理念沒有得到真正貫徹，教育改革也沒有得到真正推行。教師將知識作為教學重點，將分數作為評價重點，使得教育和社會實踐脫節(jié)，與時代背景脫節(jié)。所以，語文課程評價改革尤為重要。二、新的課程評價理念首先，語文課程評價各項標準要確保準確性和科學性。學生是復雜的個體，是獨特的個體，評價人員在制定評價標準之前應當進行大量的調查和研究工作，收集數據，整理分析，萬萬不能以偏概全、一概而論。其次，評價角度應當具有全面性。學生是全面發(fā)展的人，課程評價不應當只是針對學生的某一種能力，而應該考慮到學生的綜合素質。在語文教學中，學生的知識儲備、思考能力、表達能力、寫作能力、學習態(tài)度方法等等，都是可以進行考察評價的依據。此外，評價標準還要做到靈活性，在實際的語文課程評價過程中，評價者不能不知變通，墨守成規(guī)，而要根據實際的教學情況和學生情況，在遵守原則的基礎上靈活運用。語文課程評價要尊重個體差異。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生都是獨立的個體，都是獨特的人。他們的知識儲備、思維方式、認知水平、學習能力、學習環(huán)境都不相同，更何況語文本身就是一門沒有固定答案、非常靈活多變的學科，評價者應當使用多維度的評價信息來進行判斷。每個學生都有屬于自己的獨特的閃光點，教師應當善于發(fā)掘學生的優(yōu)點，尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同角度進行思考和學習，使課程評價達到促使學生進步和發(fā)展的目標。語文課程評價要注重過程。語文學習不是一蹴而就、一步登天的，不是靠題海戰(zhàn)術就能在短時間內提高的。這是一個潛移默化、循序漸進的過程，需要學生持之以恒的積累、思考、閱讀、理解、寫作，才能實現質變到量變的過程。所以語文課程評價更應該看重學生在學習過程中的成長和變化，重視學生在過程中的努力和表現。語文課程評價要及時有效。在學生的語文學習中，教師要及時給學生反饋信息，課上、課下及時有效的評價能夠在很大程度上增強學習效果，激發(fā)學生的學習熱情和積極主動性，實現事半功倍的效果。在評價過程中，教師要明確“評價什么”、“為什么評價”、“怎么評價”等問題。在及時有效的評價之后，學生也能快速有效地思考、反思，調整自己的學習方式，課程評價才能起到積極的引導作用。表揚學生就應當明確指出哪里做得好，為什么好，鼓勵學生還可以做到更好；說學生不夠好就應當指出哪里不好，為什么不好，哪里還需要完善，鼓勵學生積極改進，揚長避短，這樣學生也能夠根據教師的評價及時調整。語文課程評價不應當止步于學生的某個階段，因為學生是發(fā)展的人，永遠處于發(fā)展過程中。沒有人是完美的，沒有人能永遠優(yōu)秀，學生也會有狀態(tài)不理想的時候，教師不應當以一時的表現來判定學生甚至否定學生，而是要用發(fā)展性的眼光去看待學生、評價學生，要幫助學生找到內因、外因。這就需要教師重視教學過程，重視學生的長遠發(fā)展，鼓勵學生從低迷的狀態(tài)中走出來，要對學生有信心，相信學生具有無限的潛能。三、新的課程評價方法語文課程評價應當始終著眼于語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，真正做到為了每一位學生的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)是學生在學習語文的過程中逐步形成和發(fā)展起來的語文思維品質。這是學生必須具備的品格和能力，不僅是語文教學的要求，更有益于學生離開校園后的終身發(fā)展。那么語文課程評價應當如何在提高學生核心素養(yǎng)的基礎上發(fā)揮它最大的作用呢？語文核心素養(yǎng)是一個很寬泛的概念，共有四大板塊。分別是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個板塊下又包含了豐富的內容。語文核心素養(yǎng)的的多樣性自然決定了語文課程評價的多元性，在評價的過程中也要做到評價方式多元化和評價主體多元化。當前的初中語文教學依舊是以診斷性評價或終結性評價為主，形式以考試、測試為主，評價主體和內容也非常單一。課程評價若想要促進學生全面發(fā)展，評價者應當根據教學目標和實際情況,整合形成性評價、診斷性評價、終結性評價等多種方式，尤其是形成性評價。教師不應當以分數和結果來評定學生，不應當以學生特定時期的表現來評定學生，而更應該看重學生的學習過程和成長過程，檢查學生在學習過程中的方法、態(tài)度、表現，指引學生更理想的學習方向，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時也能更好地向教師反饋學生的整體學習情況和課堂的教學情況，幫助教師改進教學方法和策略，真正促進教育發(fā)展。教師也要促進評價主體的多元化，比如重視學生的自評和互評。沒有人比自己更了解自己，自評有利于學生更好地認識自己、審視自己，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，也能讓學生感到被尊重，給學生帶來成就感和滿足感。而互評可以增進學生之間的交流，加強學生之間的了解，促進班級的團結互助。自評加互評的評價模式使得教師能夠得到更全面、更客觀、更真實的評價，能從多維度、多渠道了解學生，也能讓學生更好地了解自己，融入班集體。教師應當充分相信學生，尊重學生的主體地位，賦予學生自我評價的權利，組織豐富多樣的評價活動，讓學生們參與其中，培養(yǎng)他們判斷、思考的能力。此外，教師還可以邀請家長或者專業(yè)人士參與到評價過程中。向家長了解學生在家中的表現、情況，這不僅能夠促進家校之間的融合，更能促進家長和學生之間的溝通。而專業(yè)人士的評價也更具科學性，值得老師借鑒?？傊?，評價主體多元化對教學活動的開展、學生的發(fā)展和教師的自我反思起到非常重要的作用，同時也做到了和學生、家長之間的溝通交流，實現了家校融合。此外，評價的內容也要以鼓勵為主，對學生進行正面引導。鼓勵具有無窮的力量，能夠撫慰人的心靈，激發(fā)人的潛能。而初中生恰好處在青春期，心思敏感細膩，沒有安全感，渴望得到他人的認同和肯定，這時正確的鼓勵尤為重要。相比于指出學生的錯誤，發(fā)現學生的優(yōu)點具有更好的效果。幫助學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，完善自己的不足，成為優(yōu)秀的、獨特的人。鼓勵性的評價內容能幫助學生樹立學習信心，激發(fā)學習的熱情和主動積極性，促進教師和學生之間的情誼，改善教學氛圍，也能使教師的教學工作變得輕松起來。而在當前的雙減背景下，學生的活動課程和社團課程增加，也為學校改革課程評價提供了機會。學生在活動過程中的態(tài)度方法、解決問題和創(chuàng)新能力等等都可以成為評價標準。教師可以為每一位學生建立活動課程成長檔案袋，將活動課程中形成的具有代表性和教育意義的內容放入成長檔案袋里，結合任課教師、班主任、學生自評互評、家長的評價內容，同時進行個性化指導，幫助學生揚長避短，促進學生全面化、個性化發(fā)展。課程評價的目的至始至終都是為了促進學生的全面綜合發(fā)展，改善教師的教學。在確保課程評價遵循基本原則的基礎上，也需要教師更新課程評價理念，改革課程評價方法，真正做到為了每一位學生的發(fā)展。參考文獻：[1]鄭新麗.面向學科核心素養(yǎng)的高