《讓語文課程評價發(fā)揮最大作用》 論文

讓語文課程評價發(fā)揮最大作用摘要：近年來，在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)看重成果大于過程。學(xué)生以分?jǐn)?shù)為目的，教師以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，這不僅使得語文教學(xué)日益僵化，阻礙了教師的進(jìn)步，更影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，不單單是分?jǐn)?shù)，其他形式的課程評價也尤為重要。合理的課程評價能夠在很大程度上提高語文的學(xué)習(xí)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)過程。這就需要課程評價做到不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，更新課程評價理念，改革課程評價方法。關(guān)鍵詞：語文課程評價評價理念評價方法一、關(guān)于語文課程評價語文課程評價，也就是對語文課程和教學(xué)進(jìn)行評價。教師根據(jù)課程目標(biāo)和教育價值觀，搜集信息資料并整理分析，對語文課程實施過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷。課程評價可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反映教師教的情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)。在研讀2022版新課標(biāo)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)課程評價的內(nèi)容無處不在，課程評價是非常重要的部分，也經(jīng)歷了多次的修訂完善。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程評價要改變過于重視甄別和選拔的狀況，要運用多樣化的評價方式，強(qiáng)調(diào)主觀評價與客觀評價相結(jié)合，重視形成性評價、發(fā)展性評價，評價主體要實現(xiàn)多元化，以此來全面改進(jìn)語文教學(xué)的綜合目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，語文教學(xué)看重成果大于過程，語文課程評價亦是如此，大多通過考試這種終結(jié)性評價或者診斷性評價的方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)成果。這種以考試為主的評價方式雖然簡單方便，一目了然，易于操作，節(jié)省時間，提高了成績和升學(xué)率，也成為了多年來不變的傳統(tǒng)。但把應(yīng)試作為唯一或主要的評價方式，是一種狹隘的教育模式。學(xué)校和教師工作如果一味圍繞應(yīng)試展開，評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)便是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，教師忙于為學(xué)生灌輸知識和答題技巧，嚴(yán)重局限了教師素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的改革，阻礙了教育的發(fā)展；學(xué)生每天在題海中穿梭，大量的時間都花在了做題上，沒有時間進(jìn)行自我總結(jié)和反思，更沒有時間去培養(yǎng)其他興趣愛好，發(fā)展其他技能素質(zhì)。學(xué)校和教師將學(xué)生一律按考試高手的方向培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合發(fā)展。此外，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生必須通過大量重復(fù)的練習(xí)來提高自己的分?jǐn)?shù)和答題技能，這便大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的絕大部分時間都用在了學(xué)習(xí)和做題上，休息和放松的機(jī)會大幅度減少，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，甚至影響學(xué)生的身心健康。在這樣單一狹隘的課程評價模式下，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和考試能力確實提高了，但綜合能力以及核心素養(yǎng)未必得到了全面發(fā)展，有些學(xué)生甚至成了只會讀書考試的學(xué)生。應(yīng)試教育下的課程評價重視結(jié)果和分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力和成長，磨滅了學(xué)生的個性和特點，也阻礙了教師的成長和教育的發(fā)展。尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教學(xué)環(huán)境條件差，現(xiàn)代化的教育理念沒有得到真正貫徹，教育改革也沒有得到真正推行。教師將知識作為教學(xué)重點，將分?jǐn)?shù)作為評價重點，使得教育和社會實踐脫節(jié)，與時代背景脫節(jié)。所以，語文課程評價改革尤為重要。二、新的課程評價理念首先，語文課程評價各項標(biāo)準(zhǔn)要確保準(zhǔn)確性和科學(xué)性。學(xué)生是復(fù)雜的個體，是獨特的個體，評價人員在制定評價標(biāo)準(zhǔn)之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的調(diào)查和研究工作，收集數(shù)據(jù)，整理分析，萬萬不能以偏概全、一概而論。其次，評價角度應(yīng)當(dāng)具有全面性。學(xué)生是全面發(fā)展的人，課程評價不應(yīng)當(dāng)只是針對學(xué)生的某一種能力，而應(yīng)該考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，學(xué)生的知識儲備、思考能力、表達(dá)能力、寫作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方法等等，都是可以進(jìn)行考察評價的依據(jù)。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)還要做到靈活性，在實際的語文課程評價過程中，評價者不能不知變通，墨守成規(guī)，而要根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生情況，在遵守原則的基礎(chǔ)上靈活運用。語文課程評價要尊重個體差異。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學(xué)生都是獨立的個體，都是獨特的人。他們的知識儲備、思維方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境都不相同，更何況語文本身就是一門沒有固定答案、非常靈活多變的學(xué)科，評價者應(yīng)當(dāng)使用多維度的評價信息來進(jìn)行判斷。每個學(xué)生都有屬于自己的獨特的閃光點，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使課程評價達(dá)到促使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。語文課程評價要注重過程。語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就、一步登天的，不是靠題海戰(zhàn)術(shù)就能在短時間內(nèi)提高的。這是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生持之以恒的積累、思考、閱讀、理解、寫作，才能實現(xiàn)質(zhì)變到量變的過程。所以語文課程評價更應(yīng)該看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和變化，重視學(xué)生在過程中的努力和表現(xiàn)。語文課程評價要及時有效。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，教師要及時給學(xué)生反饋信息，課上、課下及時有效的評價能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，實現(xiàn)事半功倍的效果。在評價過程中，教師要明確“評價什么”、“為什么評價”、“怎么評價”等問題。在及時有效的評價之后，學(xué)生也能快速有效地思考、反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，課程評價才能起到積極的引導(dǎo)作用。表揚學(xué)生就應(yīng)當(dāng)明確指出哪里做得好，為什么好，鼓勵學(xué)生還可以做到更好；說學(xué)生不夠好就應(yīng)當(dāng)指出哪里不好，為什么不好，哪里還需要完善，鼓勵學(xué)生積極改進(jìn)，揚長避短，這樣學(xué)生也能夠根據(jù)教師的評價及時調(diào)整。語文課程評價不應(yīng)當(dāng)止步于學(xué)生的某個階段，因為學(xué)生是發(fā)展的人，永遠(yuǎn)處于發(fā)展過程中。沒有人是完美的，沒有人能永遠(yuǎn)優(yōu)秀，學(xué)生也會有狀態(tài)不理想的時候，教師不應(yīng)當(dāng)以一時的表現(xiàn)來判定學(xué)生甚至否定學(xué)生，而是要用發(fā)展性的眼光去看待學(xué)生、評價學(xué)生，要幫助學(xué)生找到內(nèi)因、外因。這就需要教師重視教學(xué)過程，重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，鼓勵學(xué)生從低迷的狀態(tài)中走出來，要對學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有無限的潛能。三、新的課程評價方法語文課程評價應(yīng)當(dāng)始終著眼于語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，真正做到為了每一位學(xué)生的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步形成和發(fā)展起來的語文思維品質(zhì)。這是學(xué)生必須具備的品格和能力，不僅是語文教學(xué)的要求，更有益于學(xué)生離開校園后的終身發(fā)展。那么語文課程評價應(yīng)當(dāng)如何在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)揮它最大的作用呢？語文核心素養(yǎng)是一個很寬泛的概念，共有四大板塊。分別是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個板塊下又包含了豐富的內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)的的多樣性自然決定了語文課程評價的多元性，在評價的過程中也要做到評價方式多元化和評價主體多元化。當(dāng)前的初中語文教學(xué)依舊是以診斷性評價或終結(jié)性評價為主，形式以考試、測試為主，評價主體和內(nèi)容也非常單一。課程評價若想要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評價者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際情況,整合形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價等多種方式，尤其是形成性評價。教師不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)和結(jié)果來評定學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生特定時期的表現(xiàn)來評定學(xué)生，而更應(yīng)該看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度、表現(xiàn)，指引學(xué)生更理想的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也能更好地向教師反饋學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和課堂的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，真正促進(jìn)教育發(fā)展。教師也要促進(jìn)評價主體的多元化，比如重視學(xué)生的自評和互評。沒有人比自己更了解自己，自評有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自己、審視自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，也能讓學(xué)生感到被尊重，給學(xué)生帶來成就感和滿足感。而互評可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，促進(jìn)班級的團(tuán)結(jié)互助。自評加互評的評價模式使得教師能夠得到更全面、更客觀、更真實的評價，能從多維度、多渠道了解學(xué)生，也能讓學(xué)生更好地了解自己，融入班集體。教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生自我評價的權(quán)利，組織豐富多樣的評價活動，讓學(xué)生們參與其中，培養(yǎng)他們判斷、思考的能力。此外，教師還可以邀請家長或者專業(yè)人士參與到評價過程中。向家長了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)、情況，這不僅能夠促進(jìn)家校之間的融合，更能促進(jìn)家長和學(xué)生之間的溝通。而專業(yè)人士的評價也更具科學(xué)性，值得老師借鑒。總之，評價主體多元化對教學(xué)活動的開展、學(xué)生的發(fā)展和教師的自我反思起到非常重要的作用，同時也做到了和學(xué)生、家長之間的溝通交流，實現(xiàn)了家校融合。此外，評價的內(nèi)容也要以鼓勵為主，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。鼓勵具有無窮的力量，能夠撫慰人的心靈，激發(fā)人的潛能。而初中生恰好處在青春期，心思敏感細(xì)膩，沒有安全感，渴望得到他人的認(rèn)同和肯定，這時正確的鼓勵尤為重要。相比于指出學(xué)生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點具有更好的效果。幫助學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)點，完善自己的不足，成為優(yōu)秀的、獨特的人。鼓勵性的評價內(nèi)容能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和主動積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情誼，改善教學(xué)氛圍，也能使教師的教學(xué)工作變得輕松起來。而在當(dāng)前的雙減背景下，學(xué)生的活動課程和社團(tuán)課程增加，也為學(xué)校改革課程評價提供了機(jī)會。學(xué)生在活動過程中的態(tài)度方法、解決問題和創(chuàng)新能力等等都可以成為評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可以為每一位學(xué)生建立活動課程成長檔案袋，將活動課程中形成的具有代表性和教育意義的內(nèi)容放入成長檔案袋里，結(jié)合任課教師、班主任、學(xué)生自評互評、家長的評價內(nèi)容，同時進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生揚長避短，促進(jìn)學(xué)生全面化、個性化發(fā)展。課程評價的目的至始至終都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，改善教師的教學(xué)。在確保課程評價遵循基本原則的基礎(chǔ)上，也需要教師更新課程評價理念，改革課程評價方法，真正做到為了每一位學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]鄭新麗.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高