基于現(xiàn)行高校公共體育課教學(xué)評價分析

Word第第頁基于現(xiàn)行高校公共體育課教學(xué)評價分析關(guān)鍵詞:高校公共體育課教學(xué)評價問題對策

前言

隨著體育全球化的深人綻開，體育已經(jīng)演化成一種生活方式，成為人們強身健體、怡情益志、呈現(xiàn)人體力氣和潛能的一種方式。它除了增添體質(zhì)外，隨著社會的進(jìn)步和體育全球化的傳播呈現(xiàn)出其他重要的價值功能和歷史使命。比方目前流行的休閑體育、生命體育、冒險體育、生態(tài)體育等就是21世紀(jì)體育全球化新價值觀傳播的結(jié)果。目前高校體育為適應(yīng)時代進(jìn)展的潮流，已經(jīng)消失從注意傳統(tǒng)的體質(zhì)觀到全球化的體育價值觀的轉(zhuǎn)型趨勢，表達(dá)于高校體育教學(xué)評價上是由原來強調(diào)結(jié)果性評價到如今注意過程性評價的轉(zhuǎn)變。這一觀點的轉(zhuǎn)變，使高校體育在為培育21世紀(jì)創(chuàng)新人才，促進(jìn)人的全面進(jìn)展，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣方面邁出了堅實的一步。但是在這一轉(zhuǎn)變過程中仍存在大量問題。

1.教學(xué)評價及公共體育課教學(xué)評價的界定

所謂教學(xué)評價是指運用一系列可行的評價技術(shù)和手段評量教學(xué)過程和效果的活動，以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問題解決對策。其根本目的是確保改善學(xué)與教的效果，它是依據(jù)詳細(xì)某學(xué)科的教育目的與原則，對教學(xué)過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性定量的測量，進(jìn)而作出價值推斷，并為同學(xué)的進(jìn)展程度和教學(xué)的改良供應(yīng)根據(jù)。

一般高校公共體育課的教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既能對教學(xué)效果進(jìn)行評價，又能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，是提高辦學(xué)質(zhì)量、表達(dá)辦學(xué)特色的重要方面。明確教學(xué)評價在體育教育體系中的地位作用，是實現(xiàn)高校公共體育課教學(xué)目標(biāo)的前題。

2.現(xiàn)行高校公共體育課教學(xué)評價中存在的問題

2.1體育教學(xué)評價目的現(xiàn)狀與課程評價目的不統(tǒng)一。

現(xiàn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的目的是“了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況與表現(xiàn)，以及到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度”、“推斷同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的缺乏與緣由，改良教學(xué)”、“為同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)自我力量、水平、獨特的機會，并鼓舞和促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)步與進(jìn)展”、“培育與提高同學(xué)自我熟悉、自我教育的力量”?？审w育教學(xué)評價的現(xiàn)狀是只對同學(xué)的技能和運動力量進(jìn)行評定，忽視對同學(xué)的'學(xué)習(xí)看法、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、合作精神等方面的評價。

2.2評價內(nèi)容不全面，難以表達(dá)課程評價的整體要求。

長期以來，因受競技體育思想的影響，我國高校公共體育課存在只重視身體素養(yǎng)、運動力量和技術(shù)評定的評價，輕視真正的健康、體育修養(yǎng)、行為習(xí)慣評價的問題。

2.3評價方法單調(diào)，不能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)體育的主動性。

首先，目前大多數(shù)學(xué)校通常采納的評價方法是在學(xué)期末或?qū)W年末采納統(tǒng)一評定的方式進(jìn)行終結(jié)性評價，評價一結(jié)束課程也就結(jié)束。這種評價方法缺少信息反饋過程，忽視同學(xué)學(xué)習(xí)的情感、看法、力量等非智力因素的主動評價，因此對改良教學(xué)和培育同學(xué)體育愛好、習(xí)慣均缺少動力，也不能精確地表達(dá)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，這與素養(yǎng)教育和終身體育思想明顯是不符的。其次，目前大多數(shù)學(xué)校評價的人員以老師評價最為普遍，同學(xué)基本上不參加評價。

2.4評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性過強，不利于同學(xué)獨特的進(jìn)展。

目前，對身體素養(yǎng)和運動力量的測評標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校仍以原有國家體育熬煉標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，這種方法從外表上看表達(dá)了公正性，但在實際操作時卻不能從根本上解決問題，由于在實際操作中不能忽視這樣一些事實:同學(xué)個體間存在著身體差異，一些身體條件好的同學(xué)，不仔細(xì)也不努力就能拿到高分，使其認(rèn)為體育課缺乏挑戰(zhàn)性而漸漸失去上課的愛好，而身體素養(yǎng)較差的同學(xué)又認(rèn)為體育課太難，再努力也是枉然，從而極大地挫傷了這類同學(xué)上體育課的主動性，使他們產(chǎn)生厭惡上體育課的心理。

3.做好體育教學(xué)評價的對策

3.1建立多元化體育教學(xué)評價觀念與體系。

只有建立起多元化的評價觀念與體系，才能培育出真正意義上健康的同學(xué)。據(jù)此，我們不僅要重視對同學(xué)的身體素養(yǎng)、機能的評價，而且要重視對同學(xué)的學(xué)習(xí)看法、主動參加運動行為、運動習(xí)慣、意志品質(zhì)、心情狀態(tài)、自信念等心理狀態(tài)和同學(xué)合作精神、交往力量等方面的評價，建立起多元化評價觀念與體系。

3.2加強和重視終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合。

終結(jié)性評價是一種有效的評價方法，它更重視結(jié)果，所以在單獨使用時，有很大的局限性。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，彌補其缺乏，必需重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，能使同學(xué)更清晰自己在體育學(xué)問、技術(shù)、技能等方面的改變狀況，并依據(jù)這些改變來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、參加看法等，從而更有利于發(fā)揮同學(xué)的自覺能動性。

3.3加強和重視主觀評價與客觀評價的有機結(jié)合。

客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法。它比較適合體能和運動技能的評價，但對學(xué)習(xí)看法、習(xí)慣養(yǎng)成、意志力、自信念和合作精神等方面進(jìn)行評價就很難。這種評價方法外表上看是精確的、公正的?？墒悄隳苷f100米成果為13秒的同學(xué)就肯定比14秒的體質(zhì)強嗎?明顯，這是很不全面的，也不精確，它深深地烙上了競技運動的痕跡。

4.結(jié)語

體育就是競技，體育鼓舞競爭，以競爭謀取自身的利益，以金錢來衡量一切價值，這是西方市場經(jīng)濟價值觀念在體育的詳細(xì)表達(dá)。這一西方式的功利主義價值觀隨著體育全球化過程也進(jìn)人了高校公共體育課程領(lǐng)域，在高校體育中反映出來的價值觀是增添體質(zhì)的生物觀