“雙減”環(huán)境下農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的理論與實踐 論文

“雙減”環(huán)境下農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的理論與實踐摘要：由于多種原因，目前農(nóng)村初中學生的學科素質(zhì)有逐年降低的趨勢，這一點在數(shù)學學科上表現(xiàn)非常明顯?？紤]到學生的素質(zhì)，在承認學生具有差異性的前提前，在“雙減”環(huán)境下，進行分層教學是全面提升學生數(shù)學素養(yǎng)的一個良好手段，以實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一目標。關(guān)鍵詞：雙減，農(nóng)村初中，數(shù)學教學，分層教學隨著人民生活水平的提高和城市化的發(fā)展，加之大量農(nóng)村父母外出務(wù)工無暇照顧子女等原因，導致農(nóng)村初中的大量優(yōu)質(zhì)生源流入私立中學或城市學校，而所有小學畢業(yè)生均可升入就近的初中就讀，導致農(nóng)村初中生源素質(zhì)整體比偏差，學生的總體差異性增大，筆者在農(nóng)村一線從教20余年來，對此深有體會。在以前，部分家長可以通過校外培訓機構(gòu)對孩子的學習進行補缺補差，強化訓練。老師也很可能會采取多布置作業(yè)的形式強迫學生“刷題”，讓學生機械的模仿、記憶，以提高相應(yīng)的學科成績。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》以后，要求有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在這種“雙減”的環(huán)境下，有針對性的分層教學其作用與意義更顯突出，本文結(jié)合筆者多年來的理論學習與教學實踐，談?wù)勛约簩r(nóng)村初中數(shù)學教學分層教學的理論依據(jù)、操作方法、困惑與些許成績。一、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學的理論依據(jù)1．“因材施教”理論《論語·先進篇》中記載，兩千多年前的大教育家孔子就已經(jīng)進行了因材施教，現(xiàn)代教育理論更是證明“因材施教”是教學中一項重要的教學原則和教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力等因素，教師選擇適合每個學生特點的方法進行有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因材施教對于教師、學生以及教育公平的實現(xiàn)都具有重要意義。2．“掌握學習”理論美國著名的教育家心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論。他的理論強調(diào)了學生有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生的學習能力，速度和動機方面的個別差異將會逐漸消失。大多數(shù)學生將獲得較好的學習成績。3．“分層教學”是對學生具有差異性最根本的認可新課程標準明確出，數(shù)學要面向全體學生，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這是新課標對學生具有差異性的根本認可?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條也規(guī)定教師在教育教學中應(yīng)當關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。而不可否認的事實是，人與人之間是存在差異的，學生在基礎(chǔ)知識、學習能力、學習態(tài)度的諸多方面必然各有不同，教師使用統(tǒng)一的教學模式、教學方法必然難以兼顧全體學生，這就要求教師在實際教學中采取不同的教學措施，而“分層教學”法無疑是首選措施。二、農(nóng)村初中數(shù)學分層教學可行性與必要性在義務(wù)教育階段分“快慢班”是與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的，而學生之間存在差異又是千真萬確的。想通過多留作業(yè)、多“刷題”以及課外時間“補課”來提高學習成績，減少兩極分化，這又是與“雙減”政策相違背的，為解決這一系列矛盾就要求老師們在實際教學中應(yīng)該采取分層教學，這樣既不違背教育規(guī)律與法律，又尊重了學生差異性的事實，且由于農(nóng)村初中一般班額并不大，這也為分層教學提供了便利。筆者對周邊十余所農(nóng)村初中進行過考察，生源質(zhì)量普遍堪憂，且呈現(xiàn)逐年下降趨勢，這點可從每屆學生入學時的學科平均分逐年降低，、方差逐年增大統(tǒng)計學數(shù)字上的獲得證明。農(nóng)村初中學生數(shù)量一般也不多，而在這些學生中間“優(yōu)等生”、“中等生”、“學困生”的比例一般保持在2：2：4左右，也就是說有大約一半的學生是難以掌握基本知識與基本技能的。但由于升學率的要求，老師們往往是絞盡腦汁，采取各種方法，進行各種或集中或統(tǒng)一的講解與練習，這使得半數(shù)根本“聽不懂”的學生陪同幾名“優(yōu)等生”進行所謂的學習，使得這些“學困生”變成了“陪讀生”，大大挫傷了他們的學習積極性，也嚴重影響了整個班級的教學質(zhì)量。這顯然是對學生差異性的漠視，是對教學規(guī)律漠視，因此農(nóng)村初中的數(shù)學教學中實施分層教學也是必要的。三、分層教學的組織與實施1．細致研究學生，進行學生分層對學生進行分層前，需要教學對學生在已有基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等方面有充分的了解，這些可以通過課堂提問、作業(yè)書寫、單元測試、教師與學生談心以及詢問其他學科教師獲得。結(jié)合筆者教學經(jīng)驗、學生素質(zhì)、班額等具體情況我一般是把班級學生分成優(yōu)秀層、中等層、學困層三個層次。優(yōu)秀層——他們學習基礎(chǔ)好，能以學習主人的身份積極主動的參與到教學中，具備良好的學習方法與學習習慣，有良好的學習態(tài)度和學習能力。中等層——他們基礎(chǔ)中等、學習能力中等，有一定的學習興趣，在老師或家長的要求下能夠完成學習任務(wù)，但學習主動性差、不善于自學與鉆研。學困層——他們的學習基礎(chǔ)較差，對學習失去興趣，課堂很少能成功參與到教學活動中來，學習習慣差，無法自主完成學習任務(wù)。各組成員并非一成不變，而是引入競爭機制、實行動態(tài)管理，一般來說一至兩個月變化一次，經(jīng)過一段時間的學習，教師結(jié)合多方面因素對個別學生的分組進行慎重調(diào)整，鼓勵學生通過努力進入較好的組別，以達到優(yōu)秀層與中等層組逐漸壯大，學困層逐漸減少的目的。在實施分層教學時還要尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公開公布各組全部學生的名單，使全體學生在班級中處于平等的主體地位。2．認真研究教材，進行備課分層分層備課，是進行分層教學的前提。考慮到學生的差異性，應(yīng)該在備課時對教學目標、課堂練習、課堂提問等環(huán)節(jié)進行分層設(shè)計，既要考慮總體，又要兼顧兩頭，改變過去“一刀切”的做法。如對于學困生，應(yīng)低起點、緩梯度，以掌握基本知識和學習方法為主，在課堂提問與課堂練習時讓他們解答最基本問題；而對優(yōu)秀生面言，則應(yīng)給其設(shè)計難度大、靈活性高、綜合性強的練習與提問，在具體學習時允許他們超新課標，超進度學習。刺激各層次學生的學習欲望，并使其會會成功的喜悅。擬訂各層次教學目標要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低新課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務(wù)。以在備教學目標為例，我在教授第17章一元二次方程解法（求根公式法時）新課時，我針對不同層次的學生制定了如下分層目標：基礎(chǔ)層——記住求根公式的內(nèi)容，能進行代入公式求解；中等層——能將方程化為標準形式后，代入求根公式進行求解；發(fā)解公式的推導過程；優(yōu)秀層——會推導一元二次方程的求根公式，能將復雜方程進行轉(zhuǎn)化并代入公式進行求解，明確方程無根的原因。3．精心設(shè)計練習，進行課堂作業(yè)分層課堂作業(yè)是直接檢驗教學效果的工具，能反饋出學生對所學知識的掌握情況，因此課堂作業(yè)也應(yīng)該針對不同層次的學生設(shè)計不同難度、不同形式的作業(yè)。我在具體實施時，一般是把作業(yè)設(shè)計成A、B、C三組，A組全部為基礎(chǔ)題，由學困層學生完成；B組為基礎(chǔ)題+提高題，供中等層學生使用；C組為基礎(chǔ)題+提高題+拓展提高題，供優(yōu)秀層學生使用。各組的題量基本是相等的，以保證所以的學生都能進行足夠的練習，這樣設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了這生的對于學困生掌握了基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)了自信，對于中等生和優(yōu)秀生既掌握了基礎(chǔ)知識，又讓“跳一跳，摘到了更好的桃子”，使全體學生在自己的基礎(chǔ)上有所提高。4．善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，進行考核評價分層與分層作業(yè)類似，在考核時也應(yīng)分層進行，針對不同層次學生進行的分層考核才是學生對所學知識掌握情況的真實反映。分層考核結(jié)束后，對在各層次內(nèi)達標的或取得優(yōu)異成績的，進行合理的表揚與鼓勵，讓學生體驗成功；對各層次掌握不好的學生進行分層輔導或是建立小組幫扶制度進行補缺補差，以達到各層次的學生都能進步。對一位學生評價，也并非一定是在考核后進行，在課堂內(nèi)外的一次提問、一個練習、一次作業(yè)均可進行評價，對不同層次的學生，應(yīng)該有不同的評價標準，以最大限度的發(fā)揮評價的效能，評價應(yīng)以表揚與鼓勵為主。如對學困生的評價，要尋找其閃光點，只要發(fā)現(xiàn)確定的進步就應(yīng)該立即給予肯定與表揚；對中等生采取激勵性評價，應(yīng)該在其取得一定的進步或相對較好的成績進給予準確的表揚與激勵，并同時指出不足和努力方向；對優(yōu)秀層學生，可采取競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使該層學生更好的嚴謹與努力，以期超越自己。四、取得的成績與不足筆者曾先后對不同的學生進行了三個學年度的分層教學的對比實驗，因涉及中考，每次實驗均在七、八年級進行。兩個平行班級，一個班級為實驗班級，采用分層教學法，另一個班級為對照班級，采用一般的教學方法。兩個平行班級在實驗前先進行兩次測試，測試結(jié)果顯示分數(shù)分布基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，用統(tǒng)計學進行分析，兩個班級在平均分與方差上無顯著差異。但經(jīng)過一年的對比實驗，發(fā)現(xiàn)實驗班級的平均分明顯高于對照班級，方差低于對照班級，經(jīng)統(tǒng)計學分析兩個班級產(chǎn)生了顯著差異，且學習態(tài)度、課堂氣氛、學習參與度均較對照班級有所提高。這再次說明合理的分層教學在農(nóng)村初中的數(shù)學教學中是可行的，是有效的。在取得了一些成績的同時，我也體會到了分層教學中在具體實施中的一些困難之處，發(fā)現(xiàn)了自己在實踐分層教學中存在的不足，如：分層教學的工作量明顯增大，在備課、作業(yè)、輔導、評價等各方面的會是一般教學法工作量的二至三倍，這在時間和精力上都對老師的極大考驗；在實施分層教學法時，要密切關(guān)注分在“學困組”學生的心理狀態(tài)，避免其產(chǎn)生自卑，有時還可能遇到學生家長對此事進行干涉；自己在進行分層評價時，語言針對性不強，文學素養(yǎng)偏低等情況。綜上所述，分層教學雖然存在一定困難與不足，但不可否認這種教學方式提高了針對性，調(diào)動了學生的積極性，真正發(fā)揮了學生的主體作用，同時減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，有利于促進“雙減”政策在農(nóng)村學校的切實落地。筆者將在今后的教學中繼續(xù)探索如何更好的發(fā)揮這一教學方法的功能。參考文獻[1]李兆瑩：提高初中數(shù)學課堂分層教學效果的策略探析[J].中國校外教育（上旬刊），2017（4）1