淺談畫(huà)圖策略的教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺談畫(huà)圖策略的教學(xué)在解決問(wèn)題的策略教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地把解決某一具體問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)策略本身卻忽略了，不能形成策略模型的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)中更談不上自覺(jué)應(yīng)用策略幫助解題了。因此，教學(xué)之前的目標(biāo)定位與教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐《解決問(wèn)題的策略――畫(huà)圖》這節(jié)課，感到教學(xué)“畫(huà)圖”這一策略，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的層層深入幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到畫(huà)圖的作用與價(jià)值，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確畫(huà)圖，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中嘗到“畫(huà)圖”的好處，從而使學(xué)生對(duì)“畫(huà)圖”這一策略的價(jià)值有了深刻的認(rèn)識(shí)，從根本上幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略的模型，自覺(jué)地運(yùn)用策略去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

因此，“畫(huà)圖策略”教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、體會(huì)畫(huà)圖策略的價(jià)值

在呈現(xiàn)教學(xué)例題“梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形的花圃，長(zhǎng)8米，修建校園時(shí)花圃的長(zhǎng)增加了3米，面積增加了18平方米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？”時(shí)，讓學(xué)生讀題，把關(guān)鍵的詞句記錄下來(lái)，也有學(xué)生想到了畫(huà)圖表示題意。學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的所得。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用畫(huà)圖的方法記錄，不僅便捷準(zhǔn)確，而且有助于幫助理解題意。

教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在對(duì)比體驗(yàn)中感受到了畫(huà)圖策略的好處，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)畫(huà)圖策略的必要性，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為后面畫(huà)圖策略的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地想到使用畫(huà)圖策略去為學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、體會(huì)畫(huà)圖策略的多樣性

在課始出示了一個(gè)長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生想辦法把這個(gè)長(zhǎng)方形的面積增加到12平方厘米，并把圖畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，呈現(xiàn)的答案有：

（1）把長(zhǎng)和寬各增加1厘米；

（2）原寬不變，把原長(zhǎng)增加3厘米；

（3）原長(zhǎng)不變，把原寬增加2厘米；

（4）還有一學(xué)生想到了（2）（3）兩種方法，并把它們?cè)谕粡垐D上呈現(xiàn)出來(lái)。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步體會(huì)到如何去畫(huà)圖，并通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到畫(huà)圖的多樣性，為后面新知的學(xué)習(xí)有選擇地運(yùn)用畫(huà)圖策略埋下了伏筆，可謂磨刀不誤砍柴工。同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)操作，意識(shí)到了畫(huà)圖的好處，初步體驗(yàn)到畫(huà)圖策略的價(jià)值。

三、體會(huì)畫(huà)圖策略的實(shí)效性

在呈現(xiàn)上面的教學(xué)例題后，問(wèn)學(xué)生如何清楚地理清題意，學(xué)生自然想到畫(huà)圖。老師放手讓學(xué)生畫(huà)圖表示題意，自己有目的地巡視，尋找學(xué)生中出現(xiàn)的各種情況。匯報(bào)交流時(shí)，教師先呈現(xiàn)學(xué)生中準(zhǔn)確表達(dá)題意的示意圖，讓學(xué)生意會(huì)了畫(huà)圖所要注意的原則。再出示了幾個(gè)有缺陷的示意圖：（1）圖上的條件與問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)完整，（2）根據(jù)已有數(shù)據(jù)間的關(guān)系，各部分的長(zhǎng)度不符合比例，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生明白，畫(huà)圖要標(biāo)全所有的條件數(shù)據(jù)和問(wèn)題，各部分的長(zhǎng)度比例要符合實(shí)際，并且可以畫(huà)草圖，不需要用直尺，以達(dá)到畫(huà)圖策略準(zhǔn)確表達(dá)主題的目的，從而使學(xué)生覺(jué)得使用畫(huà)圖策略真的很方便。

在教學(xué)新知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地畫(huà)出圖示，為后面學(xué)生靈活運(yùn)用畫(huà)圖策略解題提供了有章可循的方法，使畫(huà)圖策略的使用成為可以準(zhǔn)確操作的便利途徑。

四、理解畫(huà)圖策略的作用

有些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生由于沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，即使利用了畫(huà)圖策略，還是不能正確地表達(dá)題意，這時(shí)需要教師設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清題意，正確畫(huà)圖。這節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)我是這樣處理的：

練習(xí)中同時(shí)呈現(xiàn)兩道練習(xí)題：

（1）下圖是李鎮(zhèn)小學(xué)的一塊長(zhǎng)方形試驗(yàn)田，如果長(zhǎng)增加6米或?qū)捲黾?米，面積都增加了48平方米。原來(lái)試驗(yàn)田的面積是多少平方米？

（2）李鎮(zhèn)小學(xué)原來(lái)有一個(gè)長(zhǎng)12米，寬8米的長(zhǎng)方形試驗(yàn)田，后來(lái)因?yàn)樾枰獢U(kuò)大了試驗(yàn)田面積，把原來(lái)試驗(yàn)田的長(zhǎng)增加了6米，同時(shí)寬增加了4米，擴(kuò)大后試驗(yàn)田的面積增加了多少平方米？

合作學(xué)習(xí)提示：

1．請(qǐng)你將第一題的兩幅圖合并在一起，并解出這一題；

2．仔細(xì)比較第二題的示意圖與第一題一樣嗎，如果不一樣，區(qū)別在哪里？

3．畫(huà)圖表示第二題，根據(jù)示意圖，第二題你有哪些解法？

可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)于第二題的理解，仍然停留在與第一題同樣的理解上，認(rèn)為這兩題的圖示是一樣的。這里我作了一個(gè)對(duì)比處理，并通過(guò)幾個(gè)學(xué)習(xí)提示暗示學(xué)生這兩題的圖示是不一樣的。學(xué)生在小組討論解題思路時(shí)便會(huì)變得謹(jǐn)慎，從而進(jìn)行深入思考。

這里我給學(xué)生充分的討論時(shí)間，并通過(guò)巡視肯定學(xué)生討論中的正確想法，并讓他們講給鄰近小組的人聽(tīng)，這樣通過(guò)傳話式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)第二題的特殊性便有了自己的認(rèn)識(shí)。之后讓學(xué)生上黑板把第二題的示意圖按步驟畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生加深印象，明白了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬同時(shí)增加，最后仍然是長(zhǎng)方形。于是原來(lái)學(xué)生在畫(huà)圖策略中的一個(gè)思維挫折點(diǎn)便被化解了，并激發(fā)了他們思維的熱情，通過(guò)對(duì)圖示的不同分割理解，運(yùn)用不同的方法求出了第二題的答案。

由于畫(huà)圖準(zhǔn)確地表達(dá)了題意，學(xué)生在直觀圖的幫助下，思維的靈感得到迸發(fā)，尋找到最優(yōu)化的策略來(lái)解決了實(shí)際問(wèn)題，相信從中學(xué)生會(huì)更加深刻地體會(huì)到畫(huà)圖策略的妙處。

通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題中畫(huà)圖策略的教學(xué)和研究，我認(rèn)為在教學(xué)中教師首先要抓住培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖策略的重要內(nèi)容，有意識(shí)地將畫(huà)圖策略顯性化，注重不同階段對(duì)畫(huà)圖策略的總結(jié)和整理，通