慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實踐

慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實踐

改革開放以來，中國的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量有了很大提高。特別是學(xué)生的基礎(chǔ)知識基本技能扎實。全世界都認(rèn)可。上海兩次參加針對15周歲學(xué)生的國際評估項目(PISA)測試,在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三門學(xué)科中均拔得頭籌,吸引了全世界的目光。同時,我們也應(yīng)看到我國基礎(chǔ)教育存在的不足之處:大班額背景下課堂內(nèi)“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏,教師講學(xué)生聽為主的授課方式,紙筆測試為主的評價方法,使得學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得不到很好滿足,學(xué)生的高層次思維能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等沒有得到應(yīng)有發(fā)展。隨著我國社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級,我國不僅僅需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者,更需要數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在人類社會已經(jīng)步入信息文明的今天,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利,變革當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程,轉(zhuǎn)變教學(xué)和評價模式,無疑是值得關(guān)注的課題。國際上,不少發(fā)達國家的教育者從2004年前后便開始嘗試“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的思路與做法,2012—2013年引起了全球的高度關(guān)注。在基礎(chǔ)教育界,國內(nèi)不少知名中小學(xué)也開始了實踐探索,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利,推進慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂迅速行動起來,形成了變革教學(xué)的新浪潮。如何借助“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,促進學(xué)生高層次思維發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育面臨的一大課題。一、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實施慕課,是MassiveOpenOnlineCourses英文首字母縮寫MOOC的音譯,即大規(guī)模公開在線課程。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,自孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(SalmanKhan)于2004年將其給表妹輔導(dǎo)功課的視頻傳到網(wǎng)上開始,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課學(xué)習(xí)就拉開了序幕。翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實施,起源于美國科羅拉多州的阿拉帕霍高中(ArapahoeHighSchool)和林地公園高中(TheWoodlandHighSchool)。阿拉帕霍高中的數(shù)學(xué)教師卡爾·費舍(KarlFisch)于2005年開始翻轉(zhuǎn)課堂的實踐;林地公園高中的兩位化學(xué)教師,喬納森(JonathanBergmann)和亞倫(AaronSams)于2006年開始嘗試,取得了良好的成效,被稱為探索翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)。二、“碎片學(xué)習(xí)與逆向?qū)W習(xí)”的結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”對于促進學(xué)生高層次思維發(fā)展以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有其內(nèi)在的優(yōu)勢。(一)討論和描述相關(guān)信息的層次1956年,美國著名的教育評價學(xué)者布盧姆(B.S.Bloom)把學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展劃分為如下幾個層次:知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價。如上圖所示,較之于布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類,筆者認(rèn)為安德森的分類體系更加合理,詞語表述也更容易理解。以安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類體系為基礎(chǔ),有助于分析“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”是如何促進學(xué)生高層次思維能力發(fā)展以及創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的。(二)從教學(xué)組織形式來看,各有側(cè)重、分為更好地把握“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與優(yōu)勢,首先需要認(rèn)識“課堂教師主講、課外完成作業(yè)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足。多年的實踐表明,無論對于哪一類型的知識,如果對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求是“記憶”和“理解”,那么,教師講、學(xué)生聽,以寫作業(yè)作為鞏固方法的教學(xué)方式,是較為高效的。以紙筆測試形式來評價教學(xué)成效,更加強化了這種教學(xué)組織形式。因此,在知識的“記憶”與“理解”層面,當(dāng)前的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式以及紙筆測試的評價形式是較為適合的,效益也是比較高的,這樣的教學(xué)與評價方式構(gòu)成了一個閉路循環(huán)。(見圖2)在這種教學(xué)和評價模式下,教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式很好地服務(wù)于紙筆測試的考試方式,而紙筆測試的考試形式又讓該教學(xué)方式成為必需。就此而言,這種閉路循環(huán)是很難被打破的。誠如帕特里克·塔克爾(PatrickTucker)在《赤裸裸的未來》一書中對傳統(tǒng)教學(xué)模式所描述的那樣:“講座授課(講授式教學(xué))就使得考試成為必然。考試使得講授式教學(xué)更為重要”。(三)慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂實踐和研究表明,培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力如知識的應(yīng)用、分析、評價等,其教學(xué)方式需要凸顯“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”,注重讓學(xué)生“做中學(xué)”,“構(gòu)建知識應(yīng)用和評價的學(xué)習(xí)情景”,“讓學(xué)生有更多主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會”,在“展示交流、問題解決、項目完成”中對學(xué)生進行評價。從圖3可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識主要通過慕課的形式在教師的指導(dǎo)下自學(xué)完成,課堂上則構(gòu)建各種情景,幫助學(xué)生進行知識應(yīng)用、分析和評價,促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,并通過作品呈現(xiàn)、方案設(shè)計、問題解決等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。由此可見,借助于慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂,一個涵蓋教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué),課堂翻轉(zhuǎn)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式得以形成。在該模式下,學(xué)生課前通過慕課學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,課內(nèi)師生通過解決問題、動手實踐、完成項目等發(fā)展學(xué)生的高層次思維和創(chuàng)造能力。(四)慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)模式的內(nèi)涵對于“創(chuàng)造”這一高級思維能力的培養(yǎng),更需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),重在學(xué)生的自主探究,教師的支持與輔導(dǎo)。在對學(xué)生的評價上,既要鼓勵創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn),更要寬容學(xué)生探索中的失敗,這便是“慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)”的教學(xué)模式。(見圖4)需要說明的是,“慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)”教學(xué)模式,本質(zhì)上屬于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一種類型,只不過“慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)”的教學(xué)模式更加強調(diào)在慕課學(xué)習(xí)過程中或者是面對面交流中,特定領(lǐng)域的專家對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助和支持。與常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比,它更加適合于項目探究學(xué)習(xí)或主題活動類課程的學(xué)習(xí),服務(wù)于基于興趣的自主研究,促進知識的創(chuàng)新或產(chǎn)品創(chuàng)造。當(dāng)然,從教育的角度而言,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同于成人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如美國教育心理學(xué)家布魯納(JeromeSeymourBruner)所言:“發(fā)現(xiàn),當(dāng)然不局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動,而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式?！比⒛秸n學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂、專家指導(dǎo):促進知識的創(chuàng)造能力培養(yǎng)如何促使教學(xué)模式從以往僅僅重視“知識的記憶和理解”的教學(xué),逐步轉(zhuǎn)向既重視“知識的記憶和理解”,又重視“知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”的教學(xué),是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的一大重要任務(wù)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利,采用“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式,是實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的一個重要路徑和載體。如前所述,現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)模式帶來的變革主要體現(xiàn)在兩個方面:一是借助于慕課的學(xué)生自主學(xué)習(xí),二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的翻轉(zhuǎn)課堂。在慕課學(xué)習(xí)階段,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主觀看教學(xué)微視頻,學(xué)習(xí)其他資料,完成進階作業(yè),遇到不懂的地方可以線上和同伴交流,學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于完成安德森認(rèn)知目標(biāo)分類體系中底端的兩項任務(wù),即知識的記憶與理解。也就是說上圖2中的教學(xué)任務(wù)可以借助于信息技術(shù)的便利通過微課或慕課的方式來學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)后的課堂上,師生、生生就有了更多的時間、空間和機會,一起解決疑難,展示交流,討論質(zhì)疑,動手實踐、合作完成項目等,這些活動能夠有效促進學(xué)生高層次思維能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),即圖3中所示的教學(xué)任務(wù)。至于知識“創(chuàng)造”,則更需要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與自發(fā),共同興趣者的交流與合作,以及專家的支持與輔導(dǎo),而這恰恰又是慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在,也是慕課的最初提出者加拿大學(xué)者喬治·西蒙(GeorgeSiemens)基于“連通主義”設(shè)計慕課學(xué)習(xí)的初衷,即借助現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)習(xí)者提供知識查詢和探究的路徑。課堂內(nèi)面對面的時間,可以讓師生有更多更深入的交流研討、動手操作和創(chuàng)造探究。所以,借助現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利,慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合在一起,對促進學(xué)生高層次思維發(fā)展,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,支持學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著結(jié)構(gòu)上的保障與優(yōu)勢。需要注意的是,“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”、“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)”三種教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過程中有著各自的特性,基于社會對各級各類人才需求的多樣性,這三種教學(xué)模式在實踐中也可以相互轉(zhuǎn)化。(見圖5)當(dāng)前,我國社會和經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)更多高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才,教學(xué)模式采用“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)”,就顯得尤為迫切。因此,為了順應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,從培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者,走向培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,基于現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利,變革教學(xué)模式,改革評價方法,從“課內(nèi)教師講、學(xué)生聽”為主的教學(xué)評價模式,逐步轉(zhuǎn)向同時重視傳統(tǒng)課教學(xué)模式和慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以及慕課學(xué)習(xí)+專家指導(dǎo)的教學(xué)模式,促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化。從注重知識的記憶和理解,走向在重視記憶和理解的同時更加關(guān)注知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力和綜合素質(zhì),促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),這是當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。四、實施“碎片學(xué)習(xí)”的保修條件(一)突破了自身學(xué)習(xí)條件“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”本身就是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)運而生的教學(xué)模式。因此,有效實施該教學(xué)模式,離不開相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境作為支持,比如,通暢的無線和有線網(wǎng)絡(luò)、豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)交流平臺和移動智能設(shè)備等。有了這些支持性條件,學(xué)生可隨時隨地根據(jù)自身學(xué)習(xí)的興趣、愛好與需要,查閱相關(guān)資料,與同學(xué)和老師在線交流,老師隨時隨地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和幫助,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化、自主式、互動性學(xué)習(xí)。目前,我國不少地區(qū)和學(xué)校在這方面已經(jīng)具備了良好的條件,為實施“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”奠定了基礎(chǔ)。(二)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生黨員,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實名和“上網(wǎng)”的“三自開放的網(wǎng)絡(luò)平臺給了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的無限空間。然而,對于當(dāng)前不少學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)而言,需要進一步提升其學(xué)習(xí)自主性和自覺性,需要有關(guān)部門對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進行有效管理。有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò),上網(wǎng)時間過長,浪費精力,影響健康,這也是不少家長和學(xué)校教師的憂慮所在。為此,一方面需要開發(fā)相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)監(jiān)控和評價系統(tǒng),另一方面要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是需要培養(yǎng),也是可以培養(yǎng)的,這是基礎(chǔ)教育階段的一項重要任務(wù)。一些剛剛實施“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校,學(xué)生學(xué)習(xí)不自主是突出問題。在步入網(wǎng)絡(luò)時代的今天,從小培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性與自覺性,是學(xué)校教育必須予以關(guān)注的重要問題。(三)慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂模式在“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下,對于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生能夠?qū)W會的自己學(xué),對于學(xué)不會的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,無論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問,還是課堂教學(xué)中產(chǎn)生的困惑,需要教師對其進行個性化指導(dǎo)。慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂模式從形式上看,教師的知識講解少了,這并非是弱化或降低了教師的作用,反而對教師提出了更高的要求。為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo),教師需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題,具備良好的學(xué)科素養(yǎng),能夠和學(xué)生有效溝通與交流等?？梢哉f,該教學(xué)模式對教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)等提出了更高的要求。相對于以往,教師的角色也要改變,即從以往課堂上的知識講解者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、促進