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文檔簡介
語言習得續(xù)論論
1.“續(xù)論”的提出“繼續(xù)”是人們交流的現(xiàn)象。典型的“續(xù)”出現(xiàn)在對話過程中,指對話雙方相互不斷補全、拓展和創(chuàng)造說話內(nèi)容,回應上文,表述下文。從語言習得角度看,幼兒與成人對話,實則是在“續(xù)”中交流,在理解對方話語的基礎上表達自己的意思,當遇到語言困難時,幼兒可籍“續(xù)”模仿成人話語或上文出現(xiàn)的語言結構,以自然省力方式推進交流,如此循環(huán)往復,逐漸練就準確流利連貫表達思想的能力。在成人看來,語言相當復雜,幼兒智力尚不成熟,卻在兩年左右的時間里學會語言表達,所循學習機理必定簡單。筆者認為,“續(xù)”的操作極其簡易,促學效果卻十分明顯,因此提出假設:語言是通過“續(xù)”學會的,并稱之為語言學習的“續(xù)論”。將“續(xù)”引入語言教學,若能有效克服語言學習難點并顯著提升教與學的效率,那么,“續(xù)論”便有了理論構建價值。若此論得到證實,語言學習將有新的規(guī)律可循,從而帶來教育效益的提高。本文旨在提供支持“續(xù)論”的理據(jù)和證據(jù),也為深入研究和教學應用提出建議。2.語言學習過程中的促學特征從語言學理論角度來看,“續(xù)論”所持語言習得觀與當今基于使用語言學的基本理念一致,如我們的語言知識源于交際使用體驗,而語言使用總是發(fā)生在語境中(參閱Tomasello2003;Tyler2010),但在具體闡釋語言習得機理方面,“續(xù)論”則有其獨特之處。它強調(diào)高效的語言學習利用了對話過程中存在的不完整語段。學習者一邊理解這樣的語段,一邊對其進行創(chuàng)造性的補全和拓展,據(jù)此體驗語言使用,擴張語言表征,提高語言運用能力。這個學習過程涉及語言理解與產(chǎn)出的有機結合,而打通兩者是“續(xù)論”闡釋促學機理的認知基礎。對話中的語言使用有一重要特征:說話者既要不斷創(chuàng)造新內(nèi)容,又要使語言表達瞬時跟上內(nèi)容的持續(xù)變化。這種思到言隨的語言應變能力在其發(fā)展過程中無不與“續(xù)”有關。常識告訴我們:人們的語言理解水平總是高出其語言產(chǎn)出水平,兩者存在永恒的一高一低非對稱現(xiàn)象。而“續(xù)”則促使理解和產(chǎn)出發(fā)生交集,所理解的是來自他人的表達,所“續(xù)”的是緊接理解上文之后的自主創(chuàng)造,兩者因高低不同而在交互中產(chǎn)生拉平效應。由于“續(xù)”與“理解”通常運作于同一話題之中,在交際需要的驅(qū)動下,拉平效應能夠提升重復運用上文語言結構(即結構啟動)的幾率。在跟本族語者對話的情況下,結構啟動有助于提高二語學習者的語言運用水平。據(jù)此推理,語言在不斷拉平學習者產(chǎn)出能力與理解能力的過程中發(fā)展演進,而“續(xù)”則是“拉平”的引擎。因此,語言學習只要含“續(xù)”,不僅帶來理解和產(chǎn)出的交互,而且還會出現(xiàn)更多促學特征,其中包括:1)喚起表達思想的內(nèi)生動力。在上文的刺激下,學習者的交際意愿被激活,有話可說且想說,從而帶動語言使用。2)伴隨語境。上文為“續(xù)”提供語境,具有支架(scaffolding)功能,支撐語言學習和使用,既促進語言理解,又制約所“續(xù)”內(nèi)容的拓展和演進,還促成語言形式與恰當語境有機粘合,增大語言學過能用的幾率。3)緩解語言產(chǎn)出壓力。拉平效應因“續(xù)”而生,促使學習者沿用上文出現(xiàn)的語言結構表達思想,提高交際效率,壓縮犯錯空間,降低語言使用犯錯率。4)抑制母語干擾。對于二語學習者而言,因“續(xù)”而與上文的正確用法協(xié)同,母語必然受到抑制,使語言表達更加地道。5)提供連貫銜接的模板。學習者順著語篇而“續(xù)”,自然延伸上文的內(nèi)容和結構,不僅磨煉語言,而且增強語篇連貫表達能力。6)提升注意?!袄m(xù)”能凸顯對比效應,令學習者更易注意到自己語言水平與上文的差距(noticingthegap,參閱Swain1985),可在“續(xù)”中逐漸彌合。7)在語篇使用中完善語言。語言使用發(fā)生在語篇里,“續(xù)”所補全、所拓展和所創(chuàng)造的是富含語境信息的語篇,而非從語篇中剝離出來的單詞獨句。上述促學特征涉及影響語言習得的主要變量,均可由“續(xù)”激活。學習母語是這樣,學習外語也理應相同。一些特征已在近期的實證研究中得到支持。例如,Wang&Wang(2015)的研究發(fā)現(xiàn),語言協(xié)同(拉平)效應不僅存在于對話中(參閱Pickering&Garold2004),而且同樣存在于理解與產(chǎn)出緊密結合的“讀后續(xù)寫”任務中。在此效應的作用下,外語學生續(xù)寫中的語誤顯著減少。Zhang(2016)的實證研究表明,續(xù)寫具有語言糾錯功能,輸入的語言影響后續(xù)作文語言使用的準確性,續(xù)寫英語讀物具有改善英語使用的顯著功效。姜琳、陳錦(2015)開展了一項長達一個學期的教學實驗,發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫能夠顯著改善英語作文語言的復雜性和準確性。以上幾個有限的研究均揭示“續(xù)”的促學效應,彰顯了“續(xù)論”應用于二語教學和學習的潛力。本期發(fā)表的5篇專題論文是“續(xù)論”引導下的最新研究成果,所采用的數(shù)據(jù)均來自第二語言學習者,將“續(xù)論”研究進一步推向深入,也為“續(xù)論”提供了更多實證支持。在這些新作中,“續(xù)論”在漢語二語學習研究領域的應用是一新亮點。王啟和王鳳蘭(2016)在來華的韓國留學生中開展讀后續(xù)寫實驗,檢驗讀后續(xù)寫是否適用于漢語二語學習,是否產(chǎn)生協(xié)同效應并提高學習效率。結果表明,漢語二語讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應十分明顯。被試在完成讀后續(xù)寫任務時,高頻使用原文里出現(xiàn)過的詞語、詞塊和句法結構,漢語偏誤發(fā)生率顯著降低。例如,漢語的“把”字結構和“被”字結構是外國留學生的學習難點,在前讀材料的協(xié)同效應作用下,這類句式的犯錯率顯著減少。實驗結果確認了讀后續(xù)寫的促學效應及其在對外漢語教學中的應用價值。洪煒、石薇(2016)開展了一項實證研究,檢驗讀后續(xù)寫能否幫助外國留學生解決學習漢語名量詞的難題。實驗被試為漢語中級水平的學習者,分為續(xù)寫組、閱讀組和對照組。對三組學習者的量詞知識進行前測、實驗后的即時后測和延后測之后發(fā)現(xiàn):與對照組相比,續(xù)寫組的量詞學習成績顯著提高,學習效應一周后仍能保持;閱讀組雖然也能有效提高量詞學習成績,但保持效果明顯不如續(xù)寫組,表明續(xù)寫能夠強化量詞記憶。此實驗結果進一步證實了筆者和洪煒此前合作開展的另一項量詞學習實驗發(fā)現(xiàn)(參閱Wang&Hong2015),為打破漢語量詞難學困局提供了一個出路,同時也表明語言學習難點可以通過“續(xù)”去攻克,支持了語言是通過“續(xù)”學會的觀點。姜琳、涂孟瑋(2016)的研究探討這樣一個問題:相對于其他不含“續(xù)”的學習任務,讀后續(xù)寫對促學單詞、提高學習效率有無優(yōu)勢?她們以兩組英語專業(yè)學生為被試,一組進行讀后續(xù)寫,另一組寫概要。實驗目標詞為生造詞,與干擾詞一起嵌入語篇,要求兩組被試在續(xù)寫和概要中使用目標詞,然后測評學習目標詞的效果。結果顯示:讀后續(xù)寫確能促進目標詞的習得,其短期和長期效果均顯著優(yōu)于概要寫作。續(xù)寫與概要雖然都要求學習者在理解讀物的基礎上寫作,但是,寫概要既不含“續(xù)”,也不要求學習者自主創(chuàng)造內(nèi)容,而續(xù)寫的內(nèi)容創(chuàng)造使得單詞更易學會并記牢,以“續(xù)”促學單詞的功效在此實驗中得到檢驗。這個發(fā)現(xiàn)令人想到兒童習得母語單詞過程,他們勿需查字典,也不要死背硬記,便能記住許多,而且多半能夠用得出來,這是否與“續(xù)”方式習得語言有關呢?許琪(2016)將“續(xù)”的理念應用于翻譯練習,設計“讀后續(xù)譯”任務,并考查這樣的含“續(xù)”任務能否提高譯文質(zhì)量。被試為新疆某雙語中學的兩組高中學生,其母語為維吾爾語,漢語為第二語言。實驗將他們分為續(xù)譯組和非續(xù)譯組。續(xù)譯材料為維漢對照讀物,續(xù)譯組先對比閱讀維漢雙語材料,然后將維語讀物后續(xù)部分譯成漢語,非續(xù)譯組無維漢語對比閱讀,僅閱讀維語部分,然后跟續(xù)譯組一樣翻譯相同的內(nèi)容。結果發(fā)現(xiàn)續(xù)譯存在協(xié)同效應,能夠顯著提高翻譯質(zhì)量。此項研究將續(xù)論的應用范圍擴大到翻譯領域,進一步支持了“續(xù)論”。以上實證研究表明:無論是國人學外語還是外國人學漢語,無論是在外語環(huán)境還是在第二語言環(huán)境里學習,語言學習任務只要含“續(xù)”,促學效應均十分顯著,這為“續(xù)論”提供了有力支持,也為“續(xù)論”的應用打開了廣闊空間。3.“口”“說”等時長為6個月時的英語改革“續(xù)論”的一個直接應用是促進第二語言學習,提高第二語言教學效率。1)聽后續(xù)說。典型方式是面對面互動對話,其促學優(yōu)勢是:輪番聽后續(xù)說,理解和產(chǎn)出結合十分緊密,互動力度強;由于“續(xù)”的過程伴隨著豐富的語境,互動能將語境信息融入使用中的詞語,如此學到的語言有助于后續(xù)流利得體使用。學習者與本族語者互動對話是最佳語言學習方式之一,對話過程中有語言使用的樣板供模仿,有互動引發(fā)的拉平效應,易于學到地道的語言表達式。如果在不同的語境里邊做事邊談論與當下體驗直接相關的內(nèi)容,語言學習效果更佳。這種跟直接語境關聯(lián)起來的體驗性“含續(xù)”學習是兒童高效習得語言的主要方式。在目標語環(huán)境里學習第二語言(如外國人來我國學習漢語),具有優(yōu)越的語言學習條件,宜充分利用這樣的條件與本地人互動對話,向環(huán)境要學習效率。在外語環(huán)境下(如在我國學習英語),也應盡量創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)語境助學,一個有效方法是充分合理利用外籍教師,安排他們與學生在課外進行各種體驗性的互動對話?!奥牶罄m(xù)說”的短板是口語表達比較松散隨意,語言組織欠嚴謹,若要打造精確使用語言的能力,需有筆頭訓練的配合。2)視聽續(xù)說。這種“續(xù)作”是“聽后續(xù)說”的延伸,將耳聽與眼看結合起來,增加視覺模態(tài),豐富語境信息,強化語言結構與語境匹配,籍此提高口語表達能力。例如,在課堂上采用視頻,播放情節(jié)有趣的電影節(jié)選,讓學生反復看了之后接著續(xù)說,補全故事。在手機普及的當下,手機微信也可利用來開展“視聽續(xù)說”。Xuetal.(2016)開展了一項研究,從美國多部電視連續(xù)劇中截取幾段劇情,復制到手機微信上,發(fā)給英語學習者,讓他們視聽每個劇情不完整的節(jié)選,然后發(fā)揮想象力,續(xù)說后面的情節(jié),并將續(xù)說的內(nèi)容錄到手機上,通過微信群組發(fā)給老師或同學。采用此法學習外語,學生不僅可以獨自練習視聽續(xù)說,還可以根據(jù)劇情的特點,以不同角色續(xù)說故事,或者兩三人相互配合,共同完成續(xù)說。收到微信錄音之后,老師或同學可對續(xù)說的內(nèi)容和語言進行評論,并把反饋意見發(fā)回給續(xù)說者。此法簡單易行,學外語不受課堂限制,時間地點靈活,促學效果顯著,頗受學生歡迎。3)讀后續(xù)說。同學之間互動對話,外語水平接近,母語背景相同,由于互動有協(xié)同效應,易致使用母語特征的外語。為了學習地道的外語,在沒有本族語者互動的情況下,可采用優(yōu)質(zhì)閱讀材料,抹去結尾,讓學生先閱讀,充分理解之后再針對讀物內(nèi)容開展對話。讀物內(nèi)容應具有一定挑戰(zhàn)性,能夠引發(fā)深入討論,語言難度適中并易于模仿?;谧x物開展互動,與讀物語言協(xié)同,有助于補齊外語水平不足的短板。4)對比續(xù)說。這是“讀后續(xù)說”的延伸。讀物是相對完整的敘事,語言比較口語化,含口語常用句型。內(nèi)容是學生感興趣的話題,包括社會、文化、教育等方面的中外比較。例如,讓學生閱讀一篇關于西方一位母親教育兒女的故事,然后敘說自己母親的教育方式,跟前者對比?!皩Ρ壤m(xù)說”的最大促學優(yōu)勢是易于借用讀物中的語言結構表達自己的思想,從而學習新的語言表達方式。為了強化此優(yōu)勢,可在讀物中標出需要學習的句型和詞語,鼓勵學生在續(xù)說時運用。這種“續(xù)作”使得詞語和句型記得牢,用得出,是識記詞語并付諸使用的好方法,有助于在外語環(huán)境下有效提高外語口語表達能力。5)讀后續(xù)寫。筆者稱之為“紅樓夢法”,讓人容易聯(lián)想到由兩位作家完成的文學經(jīng)典《紅樓夢》,即刻明白何為“續(xù)寫”。此法操作簡單。挑選一篇內(nèi)容有趣、語言難度適中的故事,抹去結尾,讓學生接著續(xù)寫,補全內(nèi)容(參閱王初明2012,2014,2015)?!白x后續(xù)寫”的優(yōu)點頗多,它基于原作的理解去創(chuàng)造新內(nèi)容,以反復回讀的方式與原作互動協(xié)同,將續(xù)作與原作整合起來,由此產(chǎn)生拉平效應。讀后續(xù)寫應用于外語教學,可以彌補外語環(huán)境缺少與本族語者交流機會的不足,還可發(fā)揮寫作促進外語精確表達的功效。我國的外語教學,通常將閱讀和寫作分開訓練,多用精讀方式授課,課文語言難度較大,經(jīng)過詳細講解之后不再適于讀后續(xù)寫。為了充分發(fā)揮精讀課文的促學作用,可考慮挑選題材和體裁與精讀課文相近、語言偏易的閱讀材料,抹去結尾,讓學生讀后續(xù)寫,續(xù)寫時盡量使用精讀課文中出現(xiàn)的好句型和生詞,在消化精讀課文的基礎上進一步提高語言運用能力。此外,在沒有本族語者練習對話的情況下,為了學習口語表達式,可以續(xù)寫有情節(jié)發(fā)展的電影劇本節(jié)選或?qū)υ?讓學生認真學習之后模仿對話的口語風格續(xù)寫。具有類似學習效果的續(xù)寫還包括:跟本族語者互通電子郵件,網(wǎng)上進行QQ筆頭交談等。6)聽讀續(xù)寫。挑選一篇讀物,將結尾抹掉,請發(fā)音標準的本族語者朗讀并錄音。讓學生邊閱讀邊聽錄音,或者由教師直接朗讀,讓學生邊聽老師朗讀邊閱讀,如此反復數(shù)次,然后讓學生續(xù)寫。此法在語篇層次上強化詞語發(fā)音與文字的匹配,增進學生對閱讀材料的理解。在理解的基礎上續(xù)寫,可明顯改進寫作質(zhì)量和語言表達力。此法特別適用于外語初學者,他們接觸外語不久,須將詞語的音、形、義關聯(lián)起來,在錄音伴隨下閱讀文字,可增強語感。“聽讀續(xù)寫”在對外漢語教學中格外有用。由于漢語缺乏形態(tài)標識,這給學習漢語的外國人帶來諸多困難。采用“聽讀續(xù)寫”,可幫助他們學會斷詞,匹配字詞聲調(diào),明確詞語搭配,順利渡過初學漢字關。7)圖文續(xù)寫。以圖畫和相應的文字描述作輸入,利用圖畫情景增強視覺感受,激活大腦中類似的情景,以此刺激“續(xù)作”,模仿文本的篇章結構和詞語,以對比方式進行續(xù)寫,促進語言學習。筆者與人合作(參閱Wang&Hong),用此法在外國留學生中開展實驗,調(diào)查“圖文續(xù)寫”是否促學漢語名量詞。實驗材料是一幅圖畫,畫中展示一房間,房內(nèi)有各種物品和生活用具。圖旁附有一篇漢語敘說文,描述房間各種物品的擺設,敘說文中的量詞用黑體字凸顯。實驗要求被試認真對照圖畫閱讀文字材料,接著描述自己房間的物品,與圖畫中的房間描述進行對比,并盡量使用讀物中出現(xiàn)的量詞。此法能夠顯著提高漢語名量詞的學習效率。8)對比續(xù)寫。續(xù)寫通常采用一篇內(nèi)容不完整的讀物作輸入,若引入對比因素,所選讀物可以是一篇內(nèi)容較為完整的文章?!皩Ρ壤m(xù)寫”要求學生創(chuàng)造新內(nèi)容,與讀物內(nèi)容進行對比,在此過程中自然模仿使用讀物中的語言或篇章結構,從而增強外語表達力,提升語篇銜接連貫能力。對比的內(nèi)容可根據(jù)學生的興趣進行選擇,涉及生活的方方面面。就促學語言而言,目的語國家與學習者本國對比會更有幫助?!皩Ρ壤m(xù)寫”特別適宜于學習新詞生句,因為內(nèi)容對比續(xù)寫更易于用到前文出現(xiàn)的語言結構,吸收原作中的表達方式,包括篇章連貫銜接和詞語句型?!白x后續(xù)寫”一般采用故事,不易使用論說文,但“對比續(xù)寫”可克服此局限。9)讀后續(xù)譯?!袄m(xù)作”可用于提高翻譯水平。以漢譯英為例,設計續(xù)譯時,首先挑選一部優(yōu)秀的漢譯英作品,從中截取不少于1500漢字的漢英對照段落,然后抹去后面500漢字的英譯文。續(xù)譯時,讓學生先閱讀漢英對照段落,仔細分析其語言特點和翻譯技巧,充分理解漢英對照讀物及其語言表達手段,熟讀之后,接下去翻譯后面的500漢字。譯完可將譯文與原作對照研讀,或與同學互動討論,找出差距,進一步提高翻譯水平?!白x后續(xù)譯”不僅用于筆譯訓練,還可用于視譯,培養(yǎng)口譯能力,方法基本相同,只需變換口筆譯方式并在選材難易方面注意針對性。不管是筆頭還是口頭續(xù)譯,因有前文參照和輔助,降低了對原文的理解障礙,為準確翻譯作了鋪墊。“讀后續(xù)譯”的不足之處是無需學習者自主創(chuàng)造內(nèi)容,僅在文字和篇章結構上斟酌,容易引發(fā)母語干擾,用于促學語言,不如續(xù)說和續(xù)寫效果好。因此,外語初學者不宜采用,待外語水平提高之后再練習雙語互譯,效果要好得多。盡管如此,因含“續(xù)”而產(chǎn)生的語言拉平效應相當明顯,續(xù)譯用于培養(yǎng)翻譯技能應是不錯的選擇。以上方法并非“續(xù)作”的全部,教師可根據(jù)不同語種的學習特點和教學需要,設計更多“續(xù)作”變體,與其他任務配合使用,使之發(fā)揮最大促學效益。從促學語言的角度看,“聽后續(xù)說”即對話,可視為“續(xù)作”的原型,其他方式為其變體,它們都具備“續(xù)”的三個促學基本功能:補全、拓展及創(chuàng)造?!袄m(xù)作”的有效促學讓我們聯(lián)想到Long(1991)區(qū)分的兩種語言學習方式:一是在交際使用中關注和學習語言形式(focusonform,FoF),一是單純操練或?qū)W習語言形式(focusonforms,FoFs)。以“續(xù)”促學近似于前者。不同的是,FoF由外部強加,而非學習者內(nèi)生,多半見于課堂外語教學,極少出現(xiàn)在現(xiàn)實生活當中(包括幼兒習得母語的過程中)。而“續(xù)”則在對話中無處不在,學習者因“續(xù)”而主動聚焦于語言用法,無需他人提醒。在“續(xù)”狀態(tài)下習得語言,學習效果理應更佳。“重述”(recast)作為FoF的典型代表,長期受到研究者們的關注,其促學效應一直存在爭議(參閱Ellis2016),這很可能與主觀能動性(
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