“點(diǎn)線面”相結(jié)合整體學(xué)習(xí)模式運(yùn)用思考-以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例 論文

“點(diǎn)線面”相結(jié)合整體學(xué)習(xí)模式運(yùn)用思考——以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例摘要：隨著我國新課改政策的逐步深化推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和方向發(fā)生了一定程度的改變，小學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)?；诖耍疚膰@“點(diǎn)線面”整體教學(xué)模式展開探討，分析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，并提出了“點(diǎn)線面”相結(jié)合整體學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：“點(diǎn)線面”；整體學(xué)習(xí)模式；小學(xué)美術(shù)教學(xué)引言:從美術(shù)的角度上來講，“點(diǎn)線面”是平面藝術(shù)當(dāng)中的三種基礎(chǔ)元素，根據(jù)其基本概念，不難理解“點(diǎn)線面”相結(jié)合下的美術(shù)教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整體性，即明確教學(xué)重點(diǎn)，做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，最后從整體上全面把握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的問題在新課標(biāo)的要求之下，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)正處于改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方向。但是，目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)仍然存在一定問題，如我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。首先，美術(shù)教學(xué)缺乏對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以及文化素養(yǎng)的熏陶。小學(xué)生年齡較小，正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此還沒有形成一定的審美意識和審美判斷，此時美術(shù)教學(xué)需要對其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的審美。其次，在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)灌輸式教育的長期影響之下，我國小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)理念受到了一定程度的限制，缺乏對于學(xué)生主體的重視程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然處于被動接受的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且，不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間不具備一定連續(xù)性，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺乏整體性。最后，教師評價對于小學(xué)生而言有著重要的影響，而當(dāng)前的教學(xué)評價仍然以作業(yè)、作品形式進(jìn)行，對于不同情況的學(xué)生難以做到客觀合理的評價，限制了學(xué)生的個性表現(xiàn)以及能力發(fā)展[1]。二、“點(diǎn)線面”相結(jié)合整體學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略“點(diǎn)線面”相結(jié)合整體學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，需要教師以新課改要求為前提。首先，新課改政策強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要以學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需要加強(qiáng)生活與教育的融合，幫助學(xué)生了解生活熱愛生活。最后，要尊重學(xué)生個體差異，以及學(xué)習(xí)感受，切實(shí)做到因材施教，科學(xué)評價，才能夠真正落實(shí)素質(zhì)教育。1、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，明確教學(xué)重點(diǎn)由于美術(shù)本身的特點(diǎn)，使得美術(shù)教學(xué)也呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)，能夠通過不同角度、不同內(nèi)容以及不同載體帶給學(xué)生不同的視覺體驗(yàn)和心理感受。因此，在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的過程中，教師需要從整體角度進(jìn)行考慮，不僅要以靜態(tài)、穩(wěn)定的形式為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍和美術(shù)環(huán)境，還要為學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)的實(shí)踐平臺，提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的參與感和體驗(yàn)，并在教學(xué)活動當(dāng)中明確活動的目的和意義，在引導(dǎo)的過程中，始終把握教學(xué)重點(diǎn)。例如，學(xué)校可以在教學(xué)樓的走廊中展示一些藝術(shù)大師的生平事跡以及美術(shù)作品，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立濃厚的藝術(shù)氛圍，潛移默化的影響學(xué)生，幫助學(xué)生建立一定的審美意識和情趣。除此之外，學(xué)校還可以通過實(shí)踐活動為學(xué)生提供美術(shù)實(shí)踐、展示自我的平臺，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看美術(shù)展覽、相關(guān)紀(jì)錄片等活動，讓學(xué)生通過藝術(shù)作品切實(shí)的去感受作品中的人文內(nèi)涵以及精神世界，還可以通過主題手抄報(bào)、黑板報(bào)等實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我意識，而且小學(xué)生由于年齡較小，對世界和生活的了解有限，也正因如此，有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，而美術(shù)需要創(chuàng)造力和想象力。另外，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師還需要首先明確教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以此提升教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。2、重視學(xué)生主體，做好教學(xué)銜接美術(shù)作為一門人文學(xué)科，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要課程。在新時期，小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)由應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)化成為素質(zhì)教育，而美術(shù)則是素質(zhì)教育落實(shí)過程中的重要學(xué)科。而且作為藝術(shù)門類，美術(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)和感悟，因此，與其他學(xué)科相比，美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要明確自身角色定位，突出學(xué)生的主體地位，做好教學(xué)銜接，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，銜接學(xué)生與課堂教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感。由于低年段的小學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，而且對于游戲的熱情要遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)，對此教師就可以在講解的過程中融入游戲教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)游戲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中。例如，在進(jìn)行人教版美術(shù)教材小學(xué)二年級下冊“點(diǎn)、線、面”一課的教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生說明本節(jié)課會做一個游戲，以下所說的內(nèi)容都是為游戲的順利進(jìn)行做準(zhǔn)備，以此先吸引住學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行“點(diǎn)、線、面”的講解和介紹，讓學(xué)生了解“點(diǎn)、線、面”的概念和相關(guān)知識，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組游戲，教師為學(xué)生提供素材，可以是圖片或者生活中的事物，并讓學(xué)生找到其中的點(diǎn)線面。以此激發(fā)學(xué)生的積極性，感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，銜接生活與美術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的興趣和審美能力。新時期，美術(shù)教學(xué)的目的不僅僅在于傳授美術(shù)相關(guān)的知識，還需要對學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，正所謂“藝術(shù)源于生活”，因此需要加強(qiáng)生活與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，使得學(xué)生更加熱愛生活。例如，在進(jìn)行“動物、植物欣賞”這一課的教學(xué)時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到動物園、植物園以及校園當(dāng)中，去認(rèn)識生活中的動物，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己見過的動物和植物，教師可以鼓勵學(xué)生向其他學(xué)生介紹自己見過的動物或者植物，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美，還可以帶領(lǐng)學(xué)生制作植物標(biāo)本等，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。3、創(chuàng)新教學(xué)評價，落實(shí)全面教學(xué)教學(xué)評價是美術(shù)教學(xué)過程中的重要部分，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且還是教師規(guī)劃教學(xué)、改進(jìn)方法的重要參考依據(jù)。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要加強(qiáng)對于美術(shù)教學(xué)評價的重視，科學(xué)、合理的教學(xué)評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，還能夠促進(jìn)教師進(jìn)步。尤其對于年齡較小的學(xué)生而言，十分重視教師以及家長對自己的看法，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及表現(xiàn)，進(jìn)行客觀合理的評價和指導(dǎo)，以鼓勵為主，增加學(xué)生的自信心和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“小鳥的家”一課時，教師向?qū)W生提問“小鳥的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生的回答五花八門，對此教師就可以對學(xué)生進(jìn)行肯定，由于小學(xué)生想象力較為豐富，可能會出現(xiàn)不一樣的回答，此時教師就需要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，最終說出正確的答案，而不是否定學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性。客觀全面地評價能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中融入“點(diǎn)線面”整體學(xué)習(xí)模式，不僅需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，明確教學(xué)重點(diǎn)，還需要以學(xué)生為主體做好教學(xué)銜接，最后要創(chuàng)新教學(xué)評價，全面落實(shí)素質(zhì)教育。在對整體教學(xué)模式的深入研究和推廣應(yīng)用之下，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量將會有所提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會得到有效落實(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]王蕾.小學(xué)美術(shù)“點(diǎn)線面”相結(jié)合整體學(xué)習(xí)模式的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版）,2020,0