淺談物理課堂教學中不利情境的優(yōu)化

精品文檔-下載后可編輯淺談物理課堂教學中不利情境的優(yōu)化物理課堂是學生學習掌握物理知識和技能的主陣地，在教學過程中，將學生的注意力始終集中到教學活動中，是提高教學效率，實現(xiàn)教學目標的必要前提.受中學生心理因素、教師的教學手段以及周圍環(huán)境等諸多因素的影響；經常會出現(xiàn)很多不利于教學的消極因素.面對這樣的教學情境，教師讓學生能穩(wěn)定的較長時間的保持注意力，減輕學生的精神疲勞，克服消極因素的影響.此時，教師只靠維持課堂紀律是無法實現(xiàn)的.這就要求教師針對不同情境，運用不同的教學手段，及時促成學生盡快把注意力轉移到教學中來.下面就一些做法寫出來與大家共享.

1解決學無動力時用表現(xiàn)法

有的學生因為基礎不好或智力原因，把學習物理當包袱.這時，在他們學習不好的諸多原因中，學無動力便成為主要矛盾.解決這一矛盾的主要方法是表現(xiàn)法.

心理學家認為，學生在求知的過程中，喜歡把自己的收獲或體會表現(xiàn)出來，這是他們的特點和也是優(yōu)點.讓學生在自我表現(xiàn)中獲得成功，使其自信心得到證明和滿足，這是進一步搞好學習的潛在動力.物理教學中，能夠提供給學生自我表現(xiàn)的機會是很多的.例如通過提問和板演給差生以自我表現(xiàn)的機會，考試時有意識地讓學習失去信心的學生得到及格或更好的分數(shù)，并且對于他們的進步和成績給予充分的肯定和表揚，以培養(yǎng)和恢復學生的進取心和自信心.教師對待學生要用“放大鏡”——發(fā)掘學生的閃光點；用“反光鏡”——摘掉學生的缺點；用“顯微鏡”——彰顯學生的個性.

2解決學無興趣用討論法

有的學生學習物理不好的原因，是學習沒有鉆進去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學起來枯燥無味，沒有興趣.這樣的學生在課堂上往往啟而不發(fā)，不能和全班同學的整體思維發(fā)生共鳴.解決學無興趣的最好方法是討論法，千方百計的使學生參與到爭論和積極思維之中，他們自然就會產生興趣.例如做完牛頓第一定律實驗后，教師提出：“在驗證牛頓第二定律的實驗中作用在小車上的拉力和放在盤中的砝碼的重力哪個大？”學生有的說等于，有的說大于，有的說小于，各個據(jù)理力爭，互不相讓，課堂上頓時出現(xiàn)了熱烈的氣氛.心理學實驗表明，人的智力在爭論的情況下，將增強50%，能激發(fā)出人的靈感.

3解決學不深刻用激疑法

有些學生學習不好的原因是不能深入進去或粗心，這時教師要激發(fā)疑點，推著學生更上一層樓，使他們欲罷不能.例如在學習杠桿的平衡條件時，不能深入理解力與力臂的關系.這時教師可以設計這樣一個問題：“一頭粗一頭細的木棒，在重心處用支點把它支起來，恰能平衡.問在重心處把它鋸成兩段，這兩段的重力是否相等？”學生不動腦筋，脫口而出：“相等.不相等怎么能平衡呢？”教師有意激疑提出：“這是一個力的平衡問題，還是一個力矩的平衡問題：”學生又脫口而出：“不相等.若相等杠桿就不平衡了.”教師再激疑，教師：“果真如此嗎？若木棒的粗細不均勻是相等的，從重心處鋸開，兩端那邊重？”經過師生探討，得出的正確結論.

4解決學的粗淺用暴露法

有些學生學習不求甚解，淺嘗輒止.解決這個問題的最好辦法是暴露法.有經驗的教師常常針對學生認識上的片面性和常犯的頑固性錯誤，有意識地讓學生在“理直氣壯的正確答案”中暴露問題，然后“峰回路轉”，恍然大悟，再啟發(fā)學生悟出的其中的道理，給學生造成強烈的印象，甚至終生難忘.例如，在學習浮力的知識后，學生對浮力的大小等于排開的液體受到的重力理解不深入，特別是“排開的”含義不深入時.教師提出：容器中盛有4牛頓中的水，一物體放入容器中它受到的浮力是一定等于4牛頓還是一定小于4牛頓呢？通過學生的回答自然暴露出問題的所在.經過思考討論后自然能領會到對知識的理解.

5解決學的呆板用練評法

有些學生對“雙基”知識沒有消化貫通，只知皮毛地背些條文，做題時生搬硬套，不能靈活應變.克服這種學得呆板的現(xiàn)象主要用練評法.就是讓學生嘗試先練，教師針對出現(xiàn)的問題講評，學生再練習，教師再講評，直到學生掌握知識的實質.

6解決學得乏味用競賽法

教師講課如果全是新知識，學生聽課就容易疲勞而產生厭倦；如果全是舊知識，學生會感到乏味.假如教師講述的材料里包含一定分量的新知識，又包含一定分量的舊知識，并能引導學生用已知的知識為工具，去自己探索未知的知識，揭示出新舊知識之間的內在聯(lián)系，便可使學生的思維積極性大為提高.爭強好勝是青少年的共有的心理特征.從這一特征出發(fā)，努力創(chuàng)造一種氣氛，使學生有一種互相比較，看誰學的更好的緊迫感.例如看誰對演示實驗觀察的精細，看誰演算題又準又快等.這對培祥學生的責任感，激發(fā)學生的競爭心理和積極向上進取精神，從而抓住學生的思維是有積極意義的.

7解決學時瞌睡用體諒法

課堂教學中，學生打瞌睡每一位老師都有經歷.這有可能是學生頭天睡眠太晚，也有可能是教師講課枯燥乏味，但無論處于什么原因，他自己其實也是不情愿的，提心吊膽的.教師要理解、體諒，千萬不可大動肝火.可以試著用下面的方法使學生回到課堂上來.

（1）耳提面命，打草驚蛇.叫醒學生的酣睡，不必興師動眾.教師與他“親自”交談幾句；基于輕度刺激.或者講個小笑話，驚跑瞌睡蟲.當學生剛醒時，不要向他提問，他“魂未歸舍”，哪能立即做答？為師者不能以其出洋相以示懲罰，那樣副作用極大.適得其反.

（2）趣味聯(lián)系，游園驚夢.如果因為教材內容單調而使學生瞌睡時，教師可以出趣味練習或習題競賽，當學生們因為競賽鬧得“人仰馬翻”時，學生自然被“吵醒”.例如教師出這樣一個練習題：“一個大人和一個小孩分別在河的兩岸，都想過河.可是他們手中的木板都沒有河寬那么長，但長于河寬的二分之一.你們誰能幫助他們過河？”學生們經過爭論得出：把兩個木板搭在一起，利用杠桿原理可以過河.

（3）提出問題，分組辯論.如果因為教師講課長時間唱“獨角戲”，讓學生袖手旁觀當觀眾，學生最容易大面積瞌睡.這時教師提出一個值得辯論的問題，例如問學生：“拔河比賽是贏的一方拉力大？還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”把學生分成兩組各抒己見.當學生辯論的不可開交時，自然吵醒了瞌睡人.

8解決學時溜號用幽默法

青少年的共同特點是好動不好靜.教師發(fā)現(xiàn)學生分神溜號千萬不能發(fā)脾氣，最好講幾句幽默話，或講一個小笑話，讓學生愉快起來，振作起來，學生分散的心思就收回來了.例如：教師在講《密度》時，發(fā)現(xiàn)兩個女生正在擺弄一個小飾品.教師可以風趣地問：“你們翻來覆去觀察這小飾品，大概懷疑它是不是黃金的吧？你們知道怎么樣鑒別它的真?zhèn)危俊苯處煆娘椘芬健懊芏取?，一箭雙雕，又巧妙地收回了學生的“野心”.有一次，學校后面的人家辦喜事，鞭炮啪啪，嗩吶高奏.學生也跟著浮躁不安起來，教師不動聲色地嘟噥一句：“人家娶媳婦，你們興奮什么!”學生們覺得確系好笑，笑了一陣，便收回了逸散的心.

9解決課堂氣氛沉悶用提問法

思維永遠是從問題開始的.只有在一個人面前擺出必須思考才能解決的矛盾和問題，使他感到解決這一矛盾的必要，他的思維必然活躍起來.這正是：“石本無火，相擊乃生靈光.”提問，是觸發(fā)學生思維對撞的引發(fā)劑.提問，放佛一石擊水，能激起重重波浪.死氣沉沉的課堂，只要教師善于提出能引發(fā)學生思維的問題，課堂氣氛能立刻活躍起來.例如教師提出一個問題：“把一個一噸重的鐵球放在地上，一只螞蟻能不能推動它？”學生有的說能，有的說不能.矛盾形成，研究空氣就活躍了.整個課堂從教師的一言堂，變成討論會.

作為一名教師在課堂教學中總會遇到這樣或那樣的問題，干擾了預定的教學程序，被迫改變教學方法.只要我們用一顆愛心，