課程特色與教學(xué)效果努力方向教學(xué)課件

課程特色與教學(xué)效果努力方向16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。課程特色與教學(xué)效果努力方向課程特色與教學(xué)效果努力方向16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?！扼w育與健康》說(shuō)課體育教研室目錄、課程定位和教學(xué)內(nèi)容教材和教學(xué)參考資料三、教學(xué)方法與手段體育與健康四、學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)六、課程實(shí)施保障七、課程特色與教學(xué)效果很多數(shù)學(xué)課中，情境中出現(xiàn)了很多諸如灰太狼和喜洋洋、小豬班納、熊大熊二等學(xué)生喜歡的卡通形象。這些角色，配合著聲音、動(dòng)畫(huà)效果一下子吸引了孩子的注意力，無(wú)可厚非，作用也是有的。但是有時(shí)候，這些角色出現(xiàn)在情境里就是為了讀題、為了出示一些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、為了展示生活中的一些現(xiàn)象……這樣的數(shù)學(xué)情境的使用，有叫好聲，也有質(zhì)疑聲。沉下心來(lái)，結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的，好好想想，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是不是該有自己的特性，不只是簡(jiǎn)單地吸引孩子的眼球吧。在現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課上，不少數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境，就是運(yùn)用生活中或假想的特定的場(chǎng)景，往往有的只是一個(gè)個(gè)生活中的場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)假想的動(dòng)物故事……，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，利于開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)；有時(shí)還運(yùn)用不少“煽情”的語(yǔ)言和背景音樂(lè)。這樣的情境，并非我們所要的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是具有獨(dú)特性的，是區(qū)別于其他學(xué)科的情境。一、數(shù)學(xué)情境是區(qū)別于其他學(xué)科的情境情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，不能以感情為重，也不能僅僅是在場(chǎng)景中以表演為目的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境不能像其他學(xué)科那樣。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不帶有感情色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境有時(shí)是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的生活情境，也需要感官的刺激，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；但是數(shù)學(xué)教學(xué)的情境更需要在情境中突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納，突出純數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)習(xí)情感的誘因。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)平臺(tái)是數(shù)學(xué)情境的重要部分。在其他教學(xué)中占主要位置的情感，在數(shù)學(xué)情境中也要體現(xiàn)，不過(guò)不是那么的占有“優(yōu)勢(shì)”。南師大的博導(dǎo)、現(xiàn)全國(guó)通用教材的主編之一馬復(fù)教授在省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班上舉了個(gè)例子：在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時(shí)，“a”表示一個(gè)數(shù)，那么在之前，復(fù)習(xí)使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這節(jié)課的情境，它是教學(xué)內(nèi)容的情境，它是純數(shù)學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的載體，可能是生活中有關(guān)這個(gè)知識(shí)的場(chǎng)景，也有可能就是一些數(shù)、一個(gè)概念或是已學(xué)過(guò)的一些純數(shù)學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是具有獨(dú)特性的，區(qū)別于其他學(xué)科的情境。二、如何判斷數(shù)學(xué)教學(xué)中情境使用的優(yōu)劣（一）現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的幾個(gè)誤區(qū)在外面和學(xué)校聽(tīng)了不少課，總覺(jué)得現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的使用有幾個(gè)誤區(qū)：1.過(guò)多追求感官刺激，削弱了數(shù)學(xué)內(nèi)容根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)可厚非。有一位教師，在教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小狗過(guò)生日的情境。為了刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，在精心制作情境圖時(shí)，把各種動(dòng)物制作成活動(dòng)的。上課后，學(xué)生是被吸引了，不過(guò)不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是哪些動(dòng)的動(dòng)物，導(dǎo)致了學(xué)生的心向轉(zhuǎn)移，學(xué)生都在注意動(dòng)物們是怎么動(dòng)的，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.過(guò)多考慮情感接受，忽視經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納在二年級(jí)教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)，教材上設(shè)計(jì)的是猴子采桃的情境，很多教師在教學(xué)中，只是用這個(gè)情境，讓孩子在情感上接受，很容易就讓孩子說(shuō)出算式（14×2），然后在教師的引導(dǎo)下，解決了知識(shí)問(wèn)題。初看不錯(cuò)，可是仔細(xì)研究一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)了，書(shū)中的情境設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生在情感上接受，便于說(shuō)出算式，而是在情境中蘊(yùn)含了讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的意圖：4和4相加（就是乘法計(jì)算過(guò)程中的2×4），10和10相加（就是乘法計(jì)算過(guò)程中的2×10），結(jié)果就出來(lái)了，再在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就找到乘法計(jì)算的方法。3.過(guò)多注重現(xiàn)實(shí)生活情境，淡化了純數(shù)學(xué)情境很多教師在教學(xué)三年級(jí)“圖形的對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，都是出示很多生活中的對(duì)稱情境，讓學(xué)生看，再讓學(xué)生說(shuō)，氣氛熱熱鬧鬧的，好像不錯(cuò)?？墒庆o下來(lái)好好想想，學(xué)生在生活中早看過(guò)不少對(duì)稱圖形，已有了不少經(jīng)驗(yàn)，還需要這么多現(xiàn)實(shí)的生活情境嗎？江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師王九紅在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了另外一個(gè)情境：在黑板上出示了半個(gè)笑臉，讓學(xué)生畫(huà)出另一半，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)得怎么樣？最好是什么？這么個(gè)簡(jiǎn)單的純數(shù)學(xué)的情境，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái)了，把純數(shù)學(xué)的知識(shí)巧妙地融入其中。哪個(gè)好？不言而喻。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中情境優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的載體。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的優(yōu)劣以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？蘇教版數(shù)學(xué)教材的主審、著名特級(jí)教師沈重予老師提出：情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)；情境是學(xué)習(xí)情感的誘因。情境好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)3點(diǎn)的符合程度。1.情境要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用情境，是為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)的情境中的主體，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這兒的知識(shí)可以是要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，可以是為了學(xué)習(xí)鋪墊的知識(shí)，也可以是讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主解決問(wèn)題的相關(guān)問(wèn)題預(yù)設(shè)。情境服務(wù)的對(duì)象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的東西都是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，所以情境一定要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)什么知識(shí)，情境設(shè)計(jì)中就要以這部分知識(shí)為素材，把知識(shí)載入到情境中去。2.情境要成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少活動(dòng)部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作的能力的提高，都需要開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境的設(shè)置，就是要在知識(shí)的載體上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。好的情境，是給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，交流的機(jī)會(huì)，合作的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)……學(xué)習(xí)是需要平臺(tái)的，提供好的平臺(tái)，學(xué)生就可以全方位地投入到學(xué)習(xí)中去，頭、眼、手、口、耳都運(yùn)用到學(xué)習(xí)上去，同時(shí)學(xué)生的情緒也會(huì)被感染，帶著放松的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得充實(shí)。3.情境要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能新課標(biāo)和以往教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)明顯，也是特別重要的不同，就是新課標(biāo)第一次提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中不要只在意知識(shí)點(diǎn)的傳授，也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感教育。教學(xué)活動(dòng)時(shí)情感變化貫穿在認(rèn)知過(guò)程中，兩者相互交織，相輔相成。感興趣和愉快的情緒為學(xué)生的智力活動(dòng)提供了最佳的情緒背景，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)，一定要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能。但是情境不是設(shè)計(jì)一個(gè)好玩的場(chǎng)景，在課的開(kāi)頭，吸引一下學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)一下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是要深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心不光是表面覺(jué)得好玩，而是產(chǎn)生一種想學(xué)和愉悅的情感。著名特級(jí)教師吳正憲老師，在教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)就很能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。她在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)的拍皮球比賽，學(xué)生開(kāi)始是好玩，可是在情境中發(fā)現(xiàn)不公平，自然地引出了平均數(shù)。學(xué)生還特別想解決拍皮球的問(wèn)題，就特想學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)知?R。在這節(jié)課上，從開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生的情緒都在想學(xué)和愉悅之中，效果當(dāng)然很好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要從以上三個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)使用的情境，那么這個(gè)情境一定是好的情境。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)。情境的使用，是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，絕不能為了追求所謂的情境，而淡化數(shù)學(xué)的純度。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有曲折、引人入勝的故事，沒(méi)有悠揚(yáng)的聲音……也正因?yàn)槿绱?，賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的獨(dú)特性：必須是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)教師對(duì)古詩(shī)詞不夠重視。小學(xué)正處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，所以小學(xué)生們所學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于理解，這使很多語(yǔ)文教師忽視詩(shī)詞教學(xué)，教學(xué)方式單一，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生們因此對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極主動(dòng)性，這在一定程度上對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了影響。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有真正深入古詩(shī)。一讀、二釋、三情感是古詩(shī)詞中最基本的教學(xué)方法，但在小學(xué)教育中呈現(xiàn)的結(jié)果卻不理想。古代文學(xué)家曾對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)做過(guò)評(píng)論，例如：方東樹(shù)說(shuō)過(guò)，夫論詩(shī)之教，以興、觀、群、怨未用。言中有物，故聞之足感，味子彌旨，傳之愈久而常新。所以在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，將其作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行機(jī)械地背誦和記憶，再加上古詩(shī)詞在考試中占得比重較小，就造成小學(xué)生不會(huì)真正的深入到古詩(shī)詞中的現(xiàn)象，如此以來(lái)也就不會(huì)感受到古詩(shī)詞所帶來(lái)的魅力。把古詩(shī)教學(xué)等同于詩(shī)意解釋。當(dāng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教育，大部分教師將古詩(shī)詞學(xué)轉(zhuǎn)變成詩(shī)意解釋?zhuān)鲆暳斯旁?shī)詞中所蘊(yùn)含的人生哲理對(duì)學(xué)生們的影響。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師只注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的背誦，并對(duì)詩(shī)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樵?shī)意上的解釋?zhuān)瑢?duì)其含有的文化并未進(jìn)行分析。例如《江雪》這首古詩(shī)，通篇用詩(shī)意解釋出來(lái)就是：在山川中看不到飛鳥(niǎo)的影子，所有的道路沒(méi)有人的蹤跡，卻有一位老翁坐在一只船上，身披蓑衣，頭戴斗笠，在飄著大雪的寒冷江面上孤獨(dú)垂釣。這種解釋使這首詩(shī)失去了所富含的情感和簡(jiǎn)練淡雅的味道。二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略（一）用朗讀來(lái)感受古詩(shī)詞中的文字美在小學(xué)古詩(shī)詞中，存在很多具有美感的句子，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將具有美感的句子標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，例如：王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”和“明月松間照，清泉石上流”，這兩句詩(shī)，用詩(shī)意解釋就可以明白，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行賦予情感的朗讀時(shí)，就可以完全體會(huì)到字里行間存在的美，茂密樹(shù)木的山間在一場(chǎng)新雨過(guò)后顯得更加清幽，當(dāng)夜幕降臨，秋風(fēng)襲來(lái)，帶來(lái)些許涼意，明亮的月光穿過(guò)樹(shù)葉間的空隙，映在清澈的小河上，清澈的泉水在巖石上流淌，表現(xiàn)出晚上秋雨過(guò)后山間美景；或者，《小兒垂釣》（唐代胡令能）“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！边@首詩(shī)的文字刻畫(huà)極美，學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中就可感受到文字中所描繪出的畫(huà)面感，將孩子的天真和童趣很好的表選出來(lái)，通過(guò)蓬頭稚子、側(cè)坐、遙招手等行為動(dòng)作中可以深刻的感受到生動(dòng)形象的場(chǎng)面。（二）構(gòu)建古詩(shī)詞情景感受畫(huà)面美古詩(shī)詞是詩(shī)人將自己所感所受表達(dá)出來(lái)的一種途徑，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)出情境來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行理解，使他們能切身體會(huì)到詩(shī)詞中的美，例如：在李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)中，可以很明顯的感受到作者所描繪的廬山瀑布，通過(guò)語(yǔ)文教師的描述可以使學(xué)生們的腦海中呈現(xiàn)詩(shī)中所繪畫(huà)面，作者在不同的角度，描繪出不同感覺(jué)的廬山瀑布，但是人們可以很深刻清晰的感受到瀑布的雄偉與壯觀；又像小學(xué)生非常熟悉的唐代賀知章《詠柳》這首詩(shī)，將春日里的柳樹(shù)生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來(lái)，而且一副美麗形象的春柳圖對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是很容易構(gòu)建出來(lái)的，教師可讓學(xué)生試想一下，很多像被碧玉裝扮一樣的嫩柳浮現(xiàn)在眼前，細(xì)長(zhǎng)嫩綠的柳條柔軟且輕盈飄蕩在春風(fēng)中，像一條條綠色的絲帶在飄動(dòng)，二月里的春風(fēng)在精心的修剪這片片柳葉，修剪出絲絲柳葉為大地所點(diǎn)綴，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這首詩(shī)的講解時(shí)，要進(jìn)行附有情感的描繪，以更好的增加該詩(shī)中畫(huà)面的形象感。（三）整體分析彰顯作者情感自古以來(lái)，大部分作者都將情感寄托在詩(shī)詞上，所以語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致分析來(lái)幫助學(xué)生們的理解和記憶，使學(xué)生們能與作者產(chǎn)生共鳴，切身體會(huì)作者所流露的情感，比如：“本是同根生，相煎何太急？”（出自曹植的《七步詩(shī)》），作者將親兄弟比作詩(shī)中的豆莖和豆子，一句詩(shī)就明白的表現(xiàn)出作者當(dāng)下為難處境，以及對(duì)兄弟之間互相殘殺的難過(guò)與痛恨。通過(guò)《七步詩(shī)》將作者對(duì)兄弟之間自相殘殺的憤恨和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治的不滿內(nèi)心形象的表達(dá)出來(lái)，而且整首詩(shī)的開(kāi)端是圍繞豆莖與豆子展開(kāi)的，在詩(shī)篇的最后作者則采取直接表達(dá)的方式，將內(nèi)心情感完全說(shuō)出來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可以將曹植當(dāng)時(shí)所處的背景結(jié)合為學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生們理解詩(shī)中所表達(dá)的內(nèi)涵，更能讓學(xué)生們深切體會(huì)到作者的情感；又如，明代于謙所著典型托物言志的詩(shī)《詠石灰》，這首詩(shī)通篇都營(yíng)造出一種慷慨激昂的感覺(jué)，詩(shī)意是：“經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次錘從深山開(kāi)采出，就算是被熊熊烈火焚燒也視為平常事。即使粉身碎骨也不怕，只想把一片青白（就像石頭的顏色那樣青白分明）留在人間，在經(jīng)歷曲折仕途生活的作者將自己比作從深山開(kāi)采出的石灰，但是將一腔熱血投注給朝廷的作者，并沒(méi)有得到朝廷的信任和重用，甚至根本無(wú)法逃脫被冤殺的宿命，整首詩(shī)雖然將石灰作為主角，但是每句都將作者面對(duì)挫折堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的精神表達(dá)出來(lái)，即使不被世人認(rèn)可，但是其為國(guó)英勇獻(xiàn)身的精神永垂青史，通過(guò)語(yǔ)文教師的詳細(xì)講解，相信學(xué)生們可以切身體會(huì)到作者深?lèi)?ài)祖國(guó)的偉大情懷。（四）拓展學(xué)生的閱讀范圍在古詩(shī)詞中閱讀量是很重要的，因此小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程教師要重視學(xué)生們的閱讀范圍，有必要隨時(shí)拓展學(xué)生們的閱讀范圍，以豐富學(xué)生們古詩(shī)詞的閱讀量，這樣可以使學(xué)生們更容易體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的情感。能夠大幅度提升學(xué)生們閱讀量的方法多種多樣，比如，將不同作者同類(lèi)主題的作品進(jìn)行拓展，在小學(xué)古詩(shī)詞中很多作品存在共同點(diǎn)，有的是表達(dá)的主題相同的，有的表現(xiàn)的場(chǎng)景相同，有的表達(dá)的情感相同，像《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》等等，這兩首詩(shī)所表達(dá)的情感是相近的，所以，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)某一詩(shī)詞的時(shí)候，可以把這些主題相同的詩(shī)詞進(jìn)行歸類(lèi)，將它們放在一起進(jìn)行講解，以更好地加深學(xué)生們對(duì)作者所作詩(shī)詞中所蘊(yùn)含情感的理解。除此之外，語(yǔ)文教師還可以將同一題材的詩(shī)詞進(jìn)行拓展，像拓展同一詩(shī)人的不同作品，這樣不但可以提升學(xué)生們的閱讀量，還可以使學(xué)生們加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，得到良好的教學(xué)效果。三、結(jié)束語(yǔ)總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要的地位，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須改變對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的看法，要對(duì)其充分重視起來(lái)，主動(dòng)改正教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取多樣、合理的教學(xué)策略，以更好的陶冶學(xué)生們的情操，使小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)效果大幅度的提高。相信只有實(shí)施有效的教學(xué)策略，才能取得良好的教學(xué)效果，希望在未來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)文化可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大?！扼w育與健康》說(shuō)課體育教研室目錄、課程定位和教學(xué)內(nèi)容教材和教學(xué)參考資料三、教學(xué)方法與手段體育與健康四、學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)六、課程實(shí)施保障七、課程特色與教學(xué)效果課程定位和教學(xué)內(nèi)容1課程定位課程簡(jiǎn)介分高等職業(yè)教育重要組成部分一門(mén)職業(yè)素質(zhì)必修課程院級(jí)重點(diǎn)課程配套教材為江蘇省精品教材徐課程設(shè)置:兩學(xué)期70學(xué)時(shí)(4學(xué)分)2學(xué)時(shí)/周課程定位和教學(xué)內(nèi)容課程定位※遵循“健康第一、快樂(lè)體育、終身體育”指導(dǎo)思想培養(yǎng)具有“健康第一”意識(shí),德、智、體、全面發(fā)展的合格人才為目標(biāo)>遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則注重培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和體育鍛煉意識(shí)、習(xí)慣提高學(xué)生的健康素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力,促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展為終身體育打下良好基礎(chǔ)課程定位和教學(xué)內(nèi)容2.課程目標(biāo)21運(yùn)動(dòng)參與:積極續(xù)與育活動(dòng)邊u并成自覺(jué)鍛燎習(xí)慣運(yùn)動(dòng)技能2身體健康通過(guò)能力考試及體質(zhì)健康測(cè)試掌握身體狀況養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,掌握運(yùn)動(dòng)損傷和預(yù)防的基本知通過(guò)運(yùn)動(dòng)改善心理狀態(tài),克服心理障礙23心理健康,在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣培養(yǎng)良好的體育道德和合作