酒入愁腸七分化作月下三分呼為劍氣繡口一吐課件

酒入愁腸七分化作月下三分呼為劍氣繡口一吐酒入愁腸七分化作月下三分呼為劍氣繡口一吐酒入愁腸七分化作月下三分呼為劍氣繡口一吐酒入愁腸,七分化作月光,余下三分呼為劍氣,繡口一吐,就是半個(gè)盛唐?！迸_(tái)灣詩(shī)人:余光中詩(shī)greatchinese夢(mèng)游天姥吟留別‖李白:唐代杰出大詩(shī)人,是浪謾主義詩(shī)歌的集大成者;代表作有《將進(jìn)酒》、《夢(mèng)游天赭吟留別》、《贈(zèng)汪倫》《行路難》等。與杜甫合稱(chēng)“李杜”。一、從"外在化"到"內(nèi)在化"許多老師把"創(chuàng)設(shè)情境"僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了"情境"作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好,通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種"外在化"有一定的效果,但會(huì)隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面,要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究,學(xué)會(huì)合作交流,學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè),盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生,注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足,從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,在創(chuàng)設(shè)情境的角度上,應(yīng)變"外在化"為"內(nèi)在化",把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如,在教學(xué)人教版二年級(jí)《平移》時(shí),某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"金魚(yú)吃小蟲(chóng)子"的童話情境,巧妙地設(shè)計(jì)了"小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子"這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位,讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折,有過(guò)懷疑,有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究,在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí),不僅興趣盎然,學(xué)得主動(dòng),而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。二、從"生活化"到"數(shù)學(xué)化"《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。因?我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景,強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物,課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn),并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境,通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面,學(xué)完這節(jié)課后,又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。三、從"接受化"到"創(chuàng)造化"在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學(xué)生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者,學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程,推行探究性學(xué)習(xí),重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境,拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)"9+2"時(shí),這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法,然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程,最后同桌交流探討"9+2"的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)"8+3"、"7+4"、"6+5"等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。四、從"虛擬化"到"邏輯化"真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)"長(zhǎng)方形面積計(jì)算",教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境:"一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了,要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?"實(shí)際上,我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)"幾和第幾"時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì),"真實(shí)性"是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,"數(shù)學(xué)味"是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,"發(fā)展性"是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向,而"吸引力"是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制,結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境,才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的"真"情境。其實(shí),只要是符合學(xué)生的接受水平,讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí),主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?教師要不斷積累課堂情境知識(shí),才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。分組競(jìng)賽教學(xué)法主要的目的是將初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)化。利用初中學(xué)生的自尊心強(qiáng)、榮譽(yù)感強(qiáng)以及好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)之下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在研究中已經(jīng)表明，這種教學(xué)方式已經(jīng)取得了較好的教學(xué)成果，改變了傳統(tǒng)單項(xiàng)的知識(shí)傳輸，讓學(xué)生參與到知識(shí)互動(dòng)中，學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感才會(huì)形成，教學(xué)效果也比較好。一、注重學(xué)生參與中的積極分組競(jìng)賽教學(xué)法主要的參與對(duì)象是學(xué)生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立起來(lái)主動(dòng)參與的意識(shí)，這樣才能夠保證分組競(jìng)賽的有序開(kāi)展。許多學(xué)生反映在在學(xué)習(xí)中喜歡自己來(lái)學(xué)習(xí)，并不喜歡和他人進(jìn)行合作，更不喜歡參與到競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生的這種思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立起來(lái)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能夠讓自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。這樣學(xué)生在分組競(jìng)賽的時(shí)候就能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要及時(shí)給予學(xué)生參與過(guò)程正確的評(píng)價(jià)，對(duì)于已經(jīng)掌握的部分要給予肯定，對(duì)于還需要努力的地方要需要明確的指出來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行接下來(lái)的訓(xùn)練的時(shí)候就能夠有針對(duì)性地來(lái)進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)7A中Unit3Placesandactivities，教師開(kāi)展分組競(jìng)賽教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)這課上的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，這主要是讓學(xué)生樹(shù)立起來(lái)學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，從reading、grammar、writing這幾方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)小組準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，在小組中要求每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)一部分的準(zhǔn)備內(nèi)容，像reading部分，一個(gè)同學(xué)來(lái)引導(dǎo)別的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，一個(gè)同學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞梳理，一個(gè)學(xué)生來(lái)給學(xué)生分析課文。整個(gè)課堂都交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行掌握，學(xué)生心中責(zé)任感瞬時(shí)就樹(shù)立起來(lái)，在進(jìn)行內(nèi)容準(zhǔn)備的時(shí)候都會(huì)盡心盡力，在和別的小組進(jìn)行競(jìng)賽的時(shí)候，會(huì)底氣十足。二、注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)分組競(jìng)賽中需要教師引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)互動(dòng)才能夠使整個(gè)課堂教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，主要就是提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生之間通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行回答，在面對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生之間可以通過(guò)互動(dòng)探究來(lái)完成問(wèn)題的解決。教師還需要利用一些視頻、動(dòng)畫(huà)等讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，互動(dòng)過(guò)程才會(huì)高效進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，要不同能力的學(xué)生搭配來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這樣在開(kāi)展任務(wù)的時(shí)候才能夠各司其職，保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。分組互動(dòng)結(jié)束之后就需要進(jìn)行最終小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行反思，在反思中才能對(duì)自身的行為進(jìn)行改正。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)7B中Unit1Dreamhomes這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生安排這樣任務(wù)，讓學(xué)生分組去調(diào)查爸爸媽媽上中學(xué)時(shí)候的交通、服裝、飲食等方面和自己上中學(xué)時(shí)候有什么不同，要將這些內(nèi)容通過(guò)一個(gè)圖來(lái)顯示出來(lái)，在圖中要將自己對(duì)這種變化的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的好奇心，想要去了解自己爸爸媽媽小時(shí)候的故事，因此就積極參與到互動(dòng)過(guò)程中，在調(diào)查中就能夠了解目前生活有多么幸福，了解“夢(mèng)想之家”的真正內(nèi)涵。學(xué)生在制作圖畫(huà)的時(shí)候，就需要學(xué)生之間的配合，一些擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生就來(lái)畫(huà)這種變化，而對(duì)于一些英文比較好的學(xué)生就來(lái)對(duì)這種變化進(jìn)行描述，在這種互動(dòng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就得到提升。三、注重活動(dòng)開(kāi)展中的競(jìng)爭(zhēng)分組競(jìng)賽教學(xué)方式還需要回歸到競(jìng)爭(zhēng)上，這是與“互動(dòng)游戲?qū)W習(xí)”的最根本不同，互動(dòng)游戲強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，分組競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)人一旦處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，其無(wú)限的潛力將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，教師要準(zhǔn)備一些小禮物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如筆記本、巧克力以及玩偶等，這些小小的禮物會(huì)吸引學(xué)生的注意力，想要獲得教師的認(rèn)可，因此在準(zhǔn)備的過(guò)程都都會(huì)十分賣(mài)力，教師在課堂中的引導(dǎo)還會(huì)活躍競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的氣氛，避免由于競(jìng)爭(zhēng)而破壞課堂的和諧氣氛。教師在對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行激發(fā)的時(shí)候，無(wú)論采用何種形式，關(guān)鍵是讓學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，給后進(jìn)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)7A中Unit1Gettingtoknowyou這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)分組競(jìng)賽的時(shí)候，讓學(xué)生分小組來(lái)對(duì)課本上的對(duì)話進(jìn)行表演，在表演的時(shí)候不僅要注重語(yǔ)言的正確性，還需要注重表情、動(dòng)作的到位，學(xué)生要將自己表演的過(guò)程錄制下來(lái)，然后最后拿到課堂上來(lái)進(jìn)行演示，如果哪個(gè)小組最后表演的最為成功，整個(gè)小組都將會(huì)獲得電影票，可以觀看最新上映的電影。電影對(duì)于初中學(xué)生是很大的誘惑，因此學(xué)生就想要積極地表現(xiàn)好，這是進(jìn)入初中以后的第一課，學(xué)生都想要給新老師留下一些好印象，因此在小組準(zhǔn)備的時(shí)候都十分賣(mài)力，有的學(xué)生還專(zhuān)門(mén)穿上了漂亮的服裝，表演過(guò)程都十分賣(mài)力，最終制作出來(lái)的視頻十分精美。這樣的過(guò)程學(xué)生內(nèi)心中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就被激發(fā)出來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果?！揪迫氤钅c,七分化作月光,余下三分呼為劍氣,繡口一吐,就是半個(gè)盛唐?！迸_(tái)灣詩(shī)人:余光中詩(shī)greatchinese夢(mèng)游天姥吟留別‖李白:唐代杰出大詩(shī)人,是浪謾主義詩(shī)歌的集大成者;代表作有《將進(jìn)酒》、《夢(mèng)游天赭吟留別》、《贈(zèng)汪倫》《行路難》等。與杜甫合稱(chēng)“李杜”。寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介唐玄宗天寶元年,李白奉詔來(lái)到京城長(zhǎng)安。他本想施展才能,有所作為。但他不愿與權(quán)貴同流合污,得罪京城權(quán)貴,受到排擠,使他只居住了一年多,便被賜金放還。由布衣而卿相的夢(mèng)幻就此破滅。離開(kāi)長(zhǎng)安后,他與杜甫、高適游山東,在兗州話別,臨行作本詩(shī)解題夢(mèng)游:說(shuō)明這首詩(shī)的內(nèi)容。天姥:夢(mèng)游的對(duì)象吟:古詩(shī)體式,多有悲愁慨嘆之意,形式活潑,不拘一格,主要表現(xiàn)在詩(shī)句節(jié)奏的多變。也由詩(shī)人情緒決定房別:說(shuō)明本詩(shī)寫(xiě)作目的給畫(huà)線字注音瀛洲yng天姥u剡溪shan淥水腳著謝公屐zhu6j石崖fei澹澹dan旬然hng魂悸檢查預(yù)習(xí)(義)煙濤微茫信難求的確、實(shí)在云霞明滅或可睹或許勢(shì)祓五岳養(yǎng)赤城拔,超出壓倒對(duì)此欲倒東南傾向東南,作狀語(yǔ)我欲因之夢(mèng)昊越憑借虎鼓瑟兮鸞回車(chē)彈奏票深林兮驚層巔使……顫栗;使……驚云青青兮欲雨用作動(dòng)詞,下雨訇然中開(kāi)在中間失向之煙霞注x此前的夢(mèng)境中古來(lái)萬(wàn)事東流水向東,作狀語(yǔ)開(kāi)心顏舒展安能摧眉折腰事權(quán)低頭;侍奉理清文章思路。文中寫(xiě)夢(mèng)游是從哪里開(kāi)始,又到何處結(jié)束的?用簡(jiǎn)潔的文字概括出來(lái)明確:“我欲因之夢(mèng)吳越”……“仙之人兮列如麻”。夢(mèng)前——夢(mèng)中—一夢(mèng)醒入夢(mèng)維由?？鸵@瀛洲,煙濤微茫信雍求。越人語(yǔ)天姥,云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫,勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)四萬(wàn)八千丈,對(duì)此欲倒東南傾。思考:既然題為