高中歷史-遼夏金元的統(tǒng)治教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教學設(shè)計〖新課導入〗宋神宗對遼和西夏的評價和《契丹人引馬圖》遼的建立和發(fā)展結(jié)合材料，分析遼的南北面官制度西夏的建立西夏的制度，對中原制度的學習和借鑒金的建立和發(fā)展金的建立，金滅遼和北宋金的猛安謀克制度蒙古的崛起和擴張蒙古的建立，蒙古滅西遼、西夏、大理和南宋，忽必烈建立元朝定都大都，元朝的政治制度和對邊疆的治理元朝的民族關(guān)系四等人制度、民族矛盾與階級矛盾、民族矛盾與民族交融課堂展示題：填寫遼夏金元的建立的知識圖表探究思考題：本課小結(jié)：一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發(fā)展、鞏固統(tǒng)一的偉大祖國的歷史。我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書寫的，我們燦爛的文化是各民族共同創(chuàng)造的，我們偉大的精神是各民族共同培育的。中華民族多元一體是先人們留給我們的豐厚遺產(chǎn)，也是我國發(fā)展的巨大優(yōu)勢?！暯皆?019.9.27民族團結(jié)進步表彰大會上講話學情分析1.學生對這一部分內(nèi)容相對陌生一些，需要通過一定的史料進行介紹，多調(diào)動學生參與。2.內(nèi)容較多但是線索清晰，學生可以更多的自主學習。3.學生應(yīng)使用《同步練習冊》進行預習，課堂效果會更好。效果分析1.教材分析比較到位，落實合理2.問題設(shè)計圍繞本課重點和難點問題展開，比較合理3.學生的自主學習效果較好，問題生成較好4.探究問題設(shè)計比較合理，能引發(fā)學生思考討論5.師生互動還有待改善，應(yīng)該更注重引導學生思考分析，得出結(jié)論教材分析第三單元在時段上涵蓋了遼宋夏金元，前一課從政治史角度簡述了宋朝的情況，本課繼續(xù)從政治史角度簡述遼夏金元幾個少數(shù)民族政權(quán)的情況。本科分四個子目，基本按照時間順序設(shè)置。第一目，遼與西夏；第二目，金朝入主中原；第三目，從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；第四目，元朝的民族關(guān)系。3.課標要求“通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中的重要作用”。本著這一原則，本課盡量對少數(shù)民族政權(quán)有特色的制度進行介紹。尤其是元朝的民族關(guān)系作重點介紹。評測練習課后反思1.教材分析和學情分析尚可，基本體現(xiàn)的新課改的精神2.凸顯了歷史課程的核心素養(yǎng)，尤其是史料實證和家國情懷3.基本上能把教師引導、學生自主學習和合作探究落實到位4.準備還應(yīng)該更充分，細節(jié)的安排應(yīng)該更合理有效5.課堂應(yīng)該更活躍，問題的分析和生成應(yīng)該更合理、高效課標分析1.遼宋夏金元是繼三國兩晉南北朝之后又一個北方少數(shù)民族活躍的時期，可分為三段：北宋與遼、西夏的對峙，南宋與金、西夏的并立，元朝的統(tǒng)一。2.這一時期，各民族之間經(jīng)濟和文化聯(lián)系更為持久和穩(wěn)定，呈現(xiàn)出互相交融的趨勢，中國的經(jīng)濟、文化成就在世界上仍處