小學(xué)美術(shù)校本課程與微課教學(xué)模式融合探究

小學(xué)美術(shù)校本課程與微課教學(xué)模式融合探究摘要：信息技術(shù)化的快速發(fā)展，使得小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)新時代也同步來臨。信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛。《義務(wù)教育小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)（2022年版）》指出：學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取美術(shù)教學(xué)資源。選擇體驗化教學(xué)、具身化教學(xué)、信息化教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)的效益。因此，在教育教學(xué)信息化背景下，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的融合，微課教學(xué)模式開發(fā)與應(yīng)用小學(xué)美術(shù)課程資源，是新時期小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的必要趨勢?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)模式課程資源引言：微課以知識體系的模塊化滿足了大家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展，在小學(xué)美術(shù)校本課程教育教學(xué)活動中，個性化指導(dǎo)等多個方面融合微課教學(xué)模式，更加促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)課程核心素養(yǎng)。一、微課的產(chǎn)生微課的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然結(jié)果，微課的發(fā)展具有深刻的時代背景，與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。21世紀(jì)以來，計算機和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機成為最重要的個人終端，為人們隨時隨地學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代快速生活節(jié)奏中人們的時間碎片化，平板電腦、手機成了人們在碎片化時間內(nèi)學(xué)習(xí)的最重要的工具，微博、微信等“微”概念的App的成為全民級應(yīng)用。在這樣的背景下，微課作為一種新型的數(shù)字課程資源，以知識的模塊化彌補了碎片化學(xué)習(xí)的不足，增強了個人知識體系的構(gòu)建，滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學(xué)習(xí)的需要。特別近3年的疫情、在線學(xué)習(xí)期間，微課教學(xué)模式更是被大家所接受。微課是指微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或?qū)W科環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線教學(xué)視頻課程資源。特點：短、小、精、悍。二、小學(xué)美術(shù)校本課程與微課教學(xué)模式融合構(gòu)思（一）課前使用構(gòu)思做“試水”任務(wù)：確定教材內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，其中配套微課視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)單上要設(shè)計“試水題”，檢驗是否看了、是否想了、是否做了。為課堂教學(xué)的起點做好充足的準(zhǔn)備。如：我在教學(xué)校本課《足球文化——創(chuàng)意繪制石頭畫》時課前讓學(xué)生們自主到網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)足球文化的視頻與圖片等新知識，事先主動發(fā)現(xiàn)并收集了身邊環(huán)境里好看和可用的形狀各異的小石頭等。（二）課堂中的使用構(gòu)思微課可以作為課堂的輔助資源，可以直接推送給孩子作為課上的學(xué)習(xí)資源。課堂中使用微課資源要做到評定到位、精講要到位，研討要到位、交流要到位，練習(xí)要到位。這樣既能幫助教師教學(xué)，也能幫助學(xué)生直觀立體的學(xué)習(xí)。在美術(shù)校本課課堂教學(xué)過程中，需要分析的內(nèi)容為如何將課堂講解的足球文化繪制石頭畫各類知識和微課教育模式中的相關(guān)視頻內(nèi)容進(jìn)行銜接。比如在教師的課堂教學(xué)中，講解的知識為石頭畫具體繪制表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，在課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生通過欣賞各種石頭畫的方法，發(fā)掘已經(jīng)掌握的各類繪制知識之后，了解不同分類石頭畫之間的繪制規(guī)律，讓學(xué)生一方面實現(xiàn)了知識點之間的相應(yīng)關(guān)聯(lián)，另一方面事實上形成了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能夠達(dá)成由淺到深的知識學(xué)習(xí)體系。為了更好的融合微課教學(xué)模式輔助美術(shù)校本課《足球文化——創(chuàng)意繪制石頭畫》教學(xué)同時也要制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)單。（三）課后的使用構(gòu)思拓展提升也是我們美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)活動必不可少的。1規(guī)定作品傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)活動拓展辦法。2選擇創(chuàng)意繪制作品風(fēng)格不同的特色拓展辦法。3根據(jù)本課足球文化創(chuàng)意主題繪制石頭畫創(chuàng)設(shè)出更具有意義的校外活動拓展辦法。怎么能夠更好在課后構(gòu)思融合微課教學(xué)模式使學(xué)生拓展提升，需要我們一直要探討研究的問題。課外知識的拓展學(xué)習(xí)。利用微課適當(dāng)補充美術(shù)教學(xué)任務(wù)拓寬教學(xué)資源達(dá)到課內(nèi)外知識的互補與平衡。教師可以自己制作微課，也可以用寬廣的視野、精準(zhǔn)的眼光在網(wǎng)上各類教育資源平臺選擇合適的微課推薦給學(xué)生。在微課教學(xué)模式的課后使用構(gòu)思中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會出現(xiàn)鞭長莫及的效果，導(dǎo)致教師難以明確和了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課后使用思路中，教師可以發(fā)布基于微課教學(xué)模式的模擬習(xí)題，以強化對于各類知識的掌握深度。此外在實際的教育階段，教師要能夠向?qū)W生發(fā)布相關(guān)習(xí)題，同時學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以把最終獲得的結(jié)果傳遞給教師，以形成數(shù)據(jù)的雙向傳輸體系，讓教師可以更好跟蹤了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。微課教學(xué)模式，在課前：作美術(shù)自主學(xué)習(xí)資源。在課上：作美術(shù)課件，作術(shù)課程資源、輔助美術(shù)教學(xué)。在課后：作美術(shù)課程（復(fù)習(xí)）拓展。總之不管怎么構(gòu)思微課融合到美術(shù)教學(xué)中，都是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力和興趣及核心素養(yǎng)，從而優(yōu)化教師的教，學(xué)生的學(xué)。做到提高教學(xué)質(zhì)量，增加美術(shù)課程教學(xué)的效益。三、小學(xué)美術(shù)校本課程與微課教學(xué)模式融合的應(yīng)用（一）課前使用方法在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，微課教學(xué)模式課前使用體系內(nèi)，教師要根據(jù)今后的授課任務(wù)安排和相關(guān)工作規(guī)劃方式，讓最終獲得的具體教育教學(xué)結(jié)果具有更高的教育水平。比如在具體的足球文化——繪制石頭畫教學(xué)過程，今后一段時間之內(nèi)的教學(xué)重點為足球文化知識的了解，石頭畫的繪制方法種類等，而石頭畫最簡單繪制表現(xiàn)形式特點：構(gòu)圖飽滿，圖案夸張，色彩豐富。微課教學(xué)模式讓學(xué)生自主查找日常生活中可使用的小石頭，并且讓其實踐，欣賞生活中的小石頭，這樣不僅給留下直觀的印象，同時激發(fā)他們的探索欲望，熱愛大自然的情感。（二）課堂中使用方法本校本課在課堂教學(xué)過程中，教師除了可以直接進(jìn)行相關(guān)知識的講解和學(xué)生的實踐練習(xí)，也可以繼續(xù)分析已經(jīng)發(fā)布了的視頻內(nèi)容。如：在教師完成了所有繪制石頭畫的講解及示范任務(wù)之后,可以直接在課堂上向?qū)W生播放教師本人繪制石頭畫示范視頻，通過提問以及引導(dǎo)方式，可以直接讓學(xué)生參與歸納總結(jié)石頭畫繪制步驟，在過程中講解重難點，之后讓學(xué)生主動在繪制過程加深相關(guān)知識的印象。然后播放足球起源在中國的視頻。增強學(xué)生中華民族自信心與自豪感。為了更好的融合微課輔助美術(shù)校本課《足球文化——創(chuàng)意繪制石頭畫》教學(xué)同時教師也要制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)單，如：《足球文化——創(chuàng)意繪制石頭畫》學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)單學(xué)校：姓名：班級：成績：1.你喜歡足球這項充滿藝術(shù)魅力的世界體育運動嗎？a喜歡b不喜歡c一般2.2022年11月21日第22屆世界杯足球賽在（）舉行。a俄羅斯b卡塔爾3.足球文化的起源在（）。a中國b英國c巴基斯坦4.請你憑記憶用一分鐘簡單畫出足球文化主題畫面的輪廓線。(例如：足球,獎杯、足球衣、球鞋、足球隊旗……）5.你是否事先主動發(fā)現(xiàn)并收集了身邊環(huán)境里好看和可用的石頭?a是b否6.你是否對石頭的形與色及后來的裝飾感興趣？a感興趣b不感興趣c一般7.你能否掌握足球文化石頭畫上的圖案設(shè)計和色彩搭配？a能b不能c一般8.能否大膽地評價自己及他人的作品？a能b不能另外在課堂的實際教學(xué)階段，教師也可以通過發(fā)布動圖以及文字內(nèi)容的方法，讓學(xué)生可以進(jìn)一步綜合有序了解各類繪畫材料之間與足球文化主題內(nèi)容的記憶和識別方法，從而讓學(xué)生在微課教學(xué)模式校本課美術(shù)課程素養(yǎng)得以全面性的提高。（三）課后使用方法小學(xué)生天性通常較為活躍，所以在課后校本課教育教學(xué)形式的規(guī)范和使用過程中，教師要避免完全使用相關(guān)理論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生加深印象，同時對于美術(shù)課程學(xué)科本身來說，其起源本身就具有較高的實踐效果。在具體的課后教育階段，教師可以不限定題材，甚至完全脫離當(dāng)前已經(jīng)教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的石頭畫美術(shù)作品視頻微課。如：在足球文化繪制石頭畫分類的講解課程之后，讓學(xué)生欣賞的作品的同時，教師直接通過微信討論群組分享，同時在美術(shù)課程課堂教學(xué)時，通過提問以及引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說明是否能夠了解足球文化——創(chuàng)意繪制石頭畫本身知識體系，自主分析繪制作品藝術(shù)構(gòu)成形式及方法，讓學(xué)生能夠通過微課教學(xué)模式更好地加強相關(guān)知識的使用質(zhì)量，從而更好的