小學數(shù)學質(zhì)數(shù)

第第頁小學數(shù)學質(zhì)數(shù)(合集7篇)

時間：2023-06-2916:41:42

小學數(shù)學質(zhì)數(shù)第1篇

1.對學習對象賦以更多更強的社會性與現(xiàn)實性

即在小學數(shù)學學科教學中實施素質(zhì)教育，就要通過一切可能，讓學生了解更多的社會性問題，滲透知識的價值及其與社會發(fā)展的聯(lián)系，并不失時機地融合其他相關(guān)學科的知識，使學生能更全面地了解社會。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，發(fā)展，即知識本身在社會發(fā)展中的軌跡，從發(fā)展中認識社會。

第二，價值，即知識本身在社會發(fā)展中所體現(xiàn)的價值，從價值中認識知識。

第三，方法，即從知識的發(fā)生與發(fā)展中探求知識，掌握認識的一般方法。

例如：我們在教學“圓的認識”這節(jié)課時，適時地將知識放在“為什么日常生活中有許多物體是圓形的”這一實踐背景下，利用簡單的知識歷史歸納“圓”的物理特征和幾何特征甚至美學特征。這樣，學生不僅能自立概括出“圓”的基本特征，而且了解了知識在社會生活中所體現(xiàn)的價值。

2.將認知過程與對社會的探求過程聯(lián)系起來

即在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，合理地運用材料的呈現(xiàn)方式，引起學生對社會的關(guān)注，提高他們關(guān)心社會的意識和參與社會的興趣。其價值的功能就在于在關(guān)注和參與中獲得更多的科學的價值、思想、方法與技術(shù)。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，聯(lián)系，即加強學習內(nèi)容與社會現(xiàn)實的聯(lián)系。

第二，關(guān)注，即關(guān)注知識本身內(nèi)涵同時關(guān)注知識的社會性價值。

第三，技術(shù)，即將數(shù)學認識方法當作科學技術(shù)來認識與掌握。

例如：我們在教學四年級“負整數(shù)認識”這節(jié)課時（上海版），有意將學習材料放在“不能適應社會需要”這一背景下呈現(xiàn)給學生，以此作為探究知識的起點，因而不僅認識了知識的本質(zhì)，而且強化了知識的社會性。

二、培養(yǎng)科學精神

作為一個現(xiàn)代社會成員所必須具有的科學教養(yǎng)，其核心就是必須具有科學精神，包括科學的意識態(tài)度，科學的價值規(guī)范，科學的行為方式等等。它是個體面對生存和適應社會所必備的素質(zhì)之一。從這個角度來說，學生在數(shù)學教育中所面臨的已不再僅僅是一個個需要設(shè)法認知的事實，而更重要的是一個個需要設(shè)法解決的問題，即不僅是將學習看作是一個知識的認識過程（復制），更是看作一個科學的探索過程（創(chuàng)建）。對教師來說他們關(guān)注的將不再僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當?shù)姆椒ㄑ堇[出來轉(zhuǎn)化為學生的認識結(jié)構(gòu)，更為關(guān)注的是如何將知識合理的組織而轉(zhuǎn)化為學生需要探究的關(guān)乎他們生活的問題。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個特征：

1.在學習中滲透更多的科學意識

即在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學生能自覺地將一個個知識當作一個個科學的問題來對待。因為意識是有目的行為的基礎(chǔ)，科學意識就是指個體在行為前能自覺地反映那些科學的態(tài)度、價值、規(guī)范和技術(shù)。

在這兒，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，目標，即在學習時能明確與學習對象相關(guān)的科學知識并滲透在學習目標之中。

第二，強化，即在學習時能不斷利用對學習對象的科學的探求來強化學生的科學意識。

例如：我們曾按邏輯與非邏輯兩大系列，從低年級開始，分階段分梯度地編制滲透數(shù)學思想方法的目標體系，在學生對知識認知的過程中逐漸培養(yǎng)探索活動的科學意識。

2.將學習更多地看作是獲得問題的解決

即在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，將知識的認知掌握看作是問題的解決。因為科學的方法論是科學精神的核心，個體要能在這急劇變革的社會中獲得高質(zhì)量的生存與發(fā)展，最重要的就是要改變這種“儲蓄式教育”被動的和單純的知識儲存，而是利用科學探究的態(tài)度與方法去認識，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去改變。

在這兒，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，問題，即將學習對象看作是學生需要解決的問題，而不是需要掌握的事實。

第二，自立，即將學習看作是學生自立探索和解決的問題的過程，而不是再現(xiàn)教師思維并復制文化的過程。

第三，調(diào)控，即學習中教師調(diào)控由關(guān)注知識傳遞的速度及學生再現(xiàn)的可靠性程度向更多地關(guān)注學生探索的態(tài)度與方法及其過程轉(zhuǎn)化。

例如：我們在教學一年級“米尺認識”這節(jié)課時，就從“比較長短”開始，一直到“國際統(tǒng)一長度單位（米）”的認識，安排了一個符合學生實際的完整的事件情節(jié)，在其中設(shè)計了一整套的問題展現(xiàn)給學生，讓他們自立地用各種不同的方法去探究、去解決，并在不斷地自我嘗試與調(diào)整中獲得一些科學的認識方法和解決問題的方法。

3.注重科學技術(shù)在數(shù)學學習中的滲透

即在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，不斷地滲透科學技術(shù)及其價值與思想。因為教育要始終跟上日益發(fā)展與變革的科學技術(shù)是不可能的，而個體不掌握全新的科學技術(shù)就不能適應發(fā)展。因此，教育必須承擔培養(yǎng)個體在充分認識科學技術(shù)的價值、思想、規(guī)范等基礎(chǔ)上自立掌握并創(chuàng)造技術(shù)能力的使命。尤其是在當前學科教育內(nèi)容的昔時性和分科性的前提下顯的更為重要。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，了解，即讓學生了解科學技術(shù)常常是跨學科的，綜合的和指向未來的。

第二，認識，即通過對數(shù)學知識的發(fā)展來認識科學與技術(shù)的價值。

第三，想象，即積極倡導對未來科學技術(shù)的預測和想象。

例如：我們在教學中歸納諸如"S=vt"這些數(shù)學關(guān)系時，不是簡單地將它當作一個數(shù)學模型直接呈現(xiàn)給學生，而是將它們置于科學與技術(shù)發(fā)展的背景下。這樣，學生不僅能認識并掌握這些數(shù)學模型，而且能適時地了解這些數(shù)學模型的建構(gòu)對科學技術(shù)發(fā)展的價值。

三、發(fā)展創(chuàng)造潛能

社會離開了創(chuàng)造，單憑已有文化的傳遞與復制就根本談不上發(fā)展，而社會的創(chuàng)造最終就是人的創(chuàng)造。要開發(fā)個體內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，就必須抓住個體創(chuàng)造性的個性特征與色彩。因為不同的個體其創(chuàng)造的領(lǐng)域和程度都具有明顯的個體性。但創(chuàng)造對每個正常的人來說又都是可能的。這也是我們小學數(shù)學素質(zhì)教育的重要目標策略之一。通?？矗诮逃兴１憩F(xiàn)出這樣幾個特征：

1.在學習中讓學生有充分的心理安全感

即在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，能盡量給學生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學生充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，自己所有學習行為都能得到教師的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿足。從而使學生各自的潛能最大限度地釋放出來。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，尊重，即尊重學生在學習中的一切想法和做法，學生矛盾的對立面只能是知識的未知而不是教師的已知。反對挑剔和諷刺。

第二，理解，即對學生在學習中一切想法和做法教師都要盡一切可能地幫助其理解，故倡導鼓勵式評價，避免消極式評價，杜絕譴責式評價。

例如：學習中我們要求學生進行回答問題或板演等行為時，其目的應由“暴露出缺陷與錯誤”向“給學生提供一個充分展現(xiàn)自己思想、方法的機會”轉(zhuǎn)變。這樣，在這種自由和寬容的氛圍中，學生展現(xiàn)思想和方法的時、空和容量都將大大地增加。

2.學習中倡導心理表達的自由和開放

個體能量的充分釋放就是心理表達的充分自由，在學習中，應能給學生充分表達自己思想，表露自己情感，表達自己觀點，表現(xiàn)自己欲望等自由。因而在小學數(shù)學素質(zhì)教育中必須倡導“三不注重”，即一不注重學生思維程序和教師思維程序的完滿一致性，允許學生思維暫時性地跳開或中斷；二不注重個別回答對全體認識的代表性，不以個體的回答代替全體的理解；三不注重個體行為相對課堂紀律的嚴肅性，容忍個別學生因一時的“頓悟”與“發(fā)現(xiàn)”而出現(xiàn)的短暫的“忘乎所以”。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，寬容，即寬容學生為解決問題所取的一切想法和做法。

第二，充足，即將問題展現(xiàn)給學生時，給學生充足的思考、討論和回答的時間。

第三，自由，即鼓勵自由奔放和新穎的想象，允許暫時性的思考目標的轉(zhuǎn)移。

3.注重不同學習模式的目標價值

即在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，采用不同的學習模式，其目標價值不在于展現(xiàn)不同的學習過程，而是作為一種手段，在于展現(xiàn)不同的啟智學生獨創(chuàng)性地探索知識的過程。因為數(shù)學學習的最根本價值不僅僅在于掌握，更在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。所以應從不同的學習模式表現(xiàn)不同的學習形式向不同的學習模式表現(xiàn)不同的探究過程的目標轉(zhuǎn)化。

在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，探究，即任何材料的展現(xiàn)、演示實驗，都不僅僅是為了驗證事實，而是在于提供探究的途徑與方法。

第二，過程，即學習不僅僅是指向結(jié)果而獲得結(jié)論，更重要的是指向過程而獲得方法。

例如：我們在準備四年級“三角形內(nèi)角和”這節(jié)課時，采用了這樣的學習程序：

A：教師提出要解決的問題——三角形的內(nèi)角和有什么特征？

B：學生對問題按自己已有的價值、經(jīng)驗、技能等展開自主的探究操作；

C：學生表述自己的發(fā)現(xiàn)過程和結(jié)論；

D：教師討論式的操作演示；

E：學生嘗試其他發(fā)現(xiàn)方法，調(diào)整自己的認識過程；

F：師生討論，評價過程、方法與結(jié)論。

這樣，學生不僅能獲得所要學習的知識，而且同時獲得了認知的一般方法。

四、加強情感體驗

良好的情感品質(zhì)是個體素質(zhì)的一個重要因素，而個體的情感素質(zhì)則是個體在社會中獲得成功的基本要素。個體在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅僅是能否全身心地投入到學習中去而使學習目標獲得最大可能實現(xiàn)的問題，更是關(guān)系到個體能否受到良好的情感教育從而影響個體人格健康發(fā)展的問題，尤其是數(shù)學學習面對的是枯燥的、抽象的不帶有任何物質(zhì)的和能量特征的符號，學習很容易成為一種“外加指令”的、“完成任務(wù)”的和“強記死背”的被動性信號輸入活動。因此，我們不僅要將小學數(shù)學教育看作是科學知識的教育，同時也應看作是人格發(fā)展的教育。這就是和非素質(zhì)教育下的小學數(shù)學教育的本質(zhì)區(qū)別之一。通常地看，在教育中它常表現(xiàn)出這樣幾個特征：

1.注重學生在探究學習活動中積極良好的情感體驗

即在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，特別關(guān)注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。于是，我們小學數(shù)學學習就不能簡單地被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而應開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次一次的問題解決過程中獲得一次次的良好的情感體驗。而刺激則來自于個體探究對好奇性的滿足；操作對動手欲的滿足；發(fā)現(xiàn)對求知欲的滿足；解決對表現(xiàn)欲的滿足，也包括合作對個體融合與歡快情緒的刺激；成功對個體喜悅與輕松心境的刺激；如此等等，從而表現(xiàn)出對學習熱情的關(guān)注，強烈的興趣，積極的態(tài)度，持久的探索等良好的情感素質(zhì)。在這里，抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，體驗，即盡可能的將每一次的學習設(shè)計成學生能獲得積極良好情感體驗的活動過程；

第二，個性，即盡可能的設(shè)計不同的活動而使不同個體的價值都能在獲得問題解決的過程中得到體現(xiàn)。

第三，滿足，即在學習中尊重學生在獲得問題解決過程中的一切可能的滿足。

例如：學習中可以經(jīng)常采用“合作型”的組織結(jié)構(gòu)與“聚合型”的學習模式。前者指根據(jù)不同的學習內(nèi)容可以是聚塊狀的，抑或是平面輻射狀的等等，目的是加強學習中的合作與互動。而后者指根據(jù)不同的學習內(nèi)容可以是信息傳遞與交流的模式的，抑或是自立探究與操作模式的等等，目的是使個體能在真正自我特征基礎(chǔ)上進行探究而獲得屬于自己的成功與滿足。

2.關(guān)注學生學習中的興趣情緒狀態(tài)

即在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，教師尤為關(guān)注的是怎樣使學習成為學生在情緒狀態(tài)下興趣的刺激源，并能有意識地不斷地強化這些刺激，使之成為有行為傾向的興趣。而其中最重要的就是在學習中盡可能地滿足學生在群體中受到贊揚與尊重的欲望，從而避免因在群體中受到多次的失敗與譴責而產(chǎn)生焦慮情緒，甚至采用某種防御機制而回避真實情感，引起人格混亂。在這里，教育中抓住這么幾個變量似乎尤為重要：

第一，特征，即在學習中盡可能地針對不同的個體特征設(shè)計不同層次的問題對象，并采用個性特征為參照的發(fā)展性的描述性的評價方式，使所有個體都能感受到成功。

第二，展現(xiàn)，即盡可能地將學生不同的學習過程與方法充分地展現(xiàn)給群體，滿足個體期望的在群體中獲得尊重的欲望。

小學數(shù)學質(zhì)數(shù)第2篇

1.課時教學內(nèi)容的地位、作用和意義：

質(zhì)數(shù)和合數(shù)是在學生已經(jīng)掌握了約數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了能被2，5，3整除的數(shù)的特征之后學習的又一重要內(nèi)容，它是學生學習分解質(zhì)因數(shù)，求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。

2.教學目標：

（1）知識和技能：

①掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，會正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

②知道自然數(shù)還可以分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1三類。

（2）過程和方法：通過100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表的制作，使學生學會合理選取學習材料的方法。

（3）情感、態(tài)度和價值觀：通過學習，培養(yǎng)學生自主探索、自立思考、合作交流的能力。

二、說學情

《數(shù)的整除》這一單元，概念多，理解難，易混淆。學生通過對約數(shù)和倍數(shù)以及能被2，5，3整除的數(shù)的學習，有了一定的認知基礎(chǔ)，本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握約數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學的。

三、說教法

新課程標準要求轉(zhuǎn)變學習方式，學生是學習的主人，教師要為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。根據(jù)本節(jié)知識特點和小學生的年齡特點及認知規(guī)律，遵照課標精神，我采取了動手操作，引導探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)分類歸納的數(shù)學意識和品質(zhì)的教學方法。

四、說學法

教師的任務(wù)不僅要使學生學會，更重要的是要使學生會學。因此，我在設(shè)計這個教學內(nèi)容時分了這樣幾個層次。

第一層次：首先讓學生從1到20中隨意挑選5個數(shù)寫出這5個數(shù)的約數(shù)，然后通過匯總整理歸納，使學生發(fā)現(xiàn)自然數(shù)還可以按約數(shù)的個數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1。

第二層次：接著通過判斷一些數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，讓學生進一步理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念以及掌握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷方法。

第三層次：要求學生通過小組合作的方法來制作一張質(zhì)數(shù)表。

在這一教學環(huán)節(jié)中我就設(shè)計了4張數(shù)表，讓學生通過對數(shù)表的選擇，來感悟?qū)W習材料的選擇對方法的應用是有影響的。從而使學生領(lǐng)悟到今后在研究問題時，要注意選擇最方便自己解決問題的方法。

在找2到50中的質(zhì)數(shù)這一環(huán)節(jié)，我給學生以充足的時間和空間，讓學生自立思考，然后組內(nèi)互相交換意見，這樣學習方式就變得多樣化了，同時也使學生感受到了合作交流的重要性，從而自發(fā)地掌握了學習方法。整個過程，從思維的形式上說，是有聯(lián)系的，有序的，處于“做數(shù)學”的水平。促使學生學習和反思“動腦”的方法，真正學會學習。

第四層次：在制作完質(zhì)數(shù)表后，我安排學生用質(zhì)數(shù)表來判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)，使學生體會到質(zhì)數(shù)表的優(yōu)越性。

第五層次：最后安排了一個小游戲，用今天學到的知識和以前學到的知識來介紹自己的學號。游戲練習、符合小學生的興趣，學生都樂于積極參與，在收到鞏固的最佳效果的同時，又能培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

一、說教材：

質(zhì)數(shù)和合數(shù)是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學的。質(zhì)數(shù)和合數(shù)是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)以及約分、通分的基礎(chǔ)。因此這部分內(nèi)容的教學不僅要使學生掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，而且能記較快地看出常見數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。這一節(jié)內(nèi)容中抽象概念較多，而且有些概念容易混淆，如：質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等。

教學目標：

1.學生能理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，會正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

2.能初步弄清質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等概念的區(qū)別及聯(lián)系，提高學生對知識的把握水平。

3.讓學生在活動中體驗到學習數(shù)學的樂趣。

4.培養(yǎng)學生的觀察、比較、歸納、概括能力。

教學重、難點：

1.掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，準確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

2.奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。

二、說教法、學法：

首先，在學習準備中讓學生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，對小組號碼數(shù)字進行分類（按奇數(shù)、偶數(shù)分，按位數(shù)分等等）。對學生不同的分法老師都給予肯定，同時引導學生對非零自然數(shù)的另一種分法，即按一個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)來分，從而引入新課。

其次，教師引導學生寫出自己小組號碼數(shù)的約數(shù)，并繪制成表，讓學生觀察表“按約數(shù)的個數(shù)來分”該怎樣來分。通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)這三類數(shù)的特點，歸納、概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。然后教學例2：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的判斷。教師指出還可以通過查質(zhì)數(shù)表來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并引導學生制作質(zhì)數(shù)表。從而使學生初步發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)等概念的區(qū)別及聯(lián)系。

再次是一些練習題鞏固所學知識，拓展學生思維。最后課堂小結(jié)布置作業(yè)。

三、說教學過程：

（一）學習準備：讓學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，對自己的小組號碼數(shù)進行分類（按奇數(shù)、偶數(shù)分，按位數(shù)分等等），同時引導學生對非零自然數(shù)的另一種分法，即按一個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)來分，從而引入新課。

（二）探究新知：

1.建立質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念：

找約數(shù)進行分類、觀察歸納出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。

2.教學例2：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的判斷。

“你認為怎樣去判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”

告訴學生還可以通過查質(zhì)數(shù)表來判斷，并指導學生制作質(zhì)數(shù)表，引導學生發(fā)現(xiàn)，初步弄清質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等概念的區(qū)別及聯(lián)系。

（三）鞏固拓展應用：

1.填空2.判斷3.思維訓練

小學數(shù)學質(zhì)數(shù)第3篇

小學數(shù)學質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念描述如下：

1、質(zhì)數(shù)又稱素數(shù)，有無限個。質(zhì)數(shù)定義為在大于1的自然數(shù)中，除了1和它本身以外不再有其他因數(shù)。

2、合數(shù)指自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他數(shù)（0除外）整除的數(shù)。與之相對的是質(zhì)數(shù)，而1既不屬于質(zhì)數(shù)也不屬于合數(shù)。最小的合數(shù)是4。

（來源：文章屋網(wǎng)）

小學數(shù)學質(zhì)數(shù)第4篇

義務(wù)教育課程標準人教版小學數(shù)學第八冊教材第四單元第58、59頁的例1、例2、例3及“做一做”和練習十第1至3題。

學習目標：

1、知道小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，理解其中的算理。

2、會運用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡與改寫。

3、體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與數(shù)學活動。

4、在學習中滲透了事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

學習重點：

小數(shù)性質(zhì)的推導和理解，真正掌握并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

學習難點

掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”或去“0”，小數(shù)大小不變。

學具準備：學具一套

學習方式：采用自立看書自學、小組討論學習、匯報交流，學會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性，用已有知識解決新問題。

教學方式：引導學生自主探究，在學生探求知識規(guī)律處適當給予啟發(fā)、引導，以調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。

學習過程：

一、激情引趣。

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的?！闭f著拿回了標有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給行家兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學們，你們知道為什么唐僧對悟空的話點頭微笑呢？這是因為行家兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學習了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了。

二、探究發(fā)現(xiàn)。

（一）探討小學的性質(zhì)

學習例1：自學課本50頁-60頁

1、0.1米、0.10米、0.100米分別可以寫成比米小的單位表示：

（0.1米=）、（0.10米=）、（0.100米=）

2、用分數(shù)又可表示：

（0.1米=）、（0.10米=）、（0.100米=）

3、你發(fā)現(xiàn)了：

（）

4、觀察小數(shù)的性質(zhì)：

①這三個數(shù)從左往右的變化是：

（）

②這三個數(shù)從右往左的變化是：

（）

③你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：

（）

5、教師小結(jié)：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣”。

6、練習：

辨別下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”（按數(shù)位說）

0.0800.60300500.00000

（二）小數(shù)性質(zhì)的應用：

在實際生活中我們可以根據(jù)需要，有時要把某些小數(shù)化簡，有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢？請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題：

1、學習例2：化簡下面的小數(shù)

0.70=105.0900=10.000=

2、學習例3：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)

0.24.083

（注意：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。）

三、鞏固應用

1、0.70去掉末尾的0大小變化是：A、變大B、變小C、不變

4.08去掉0變化是：A、變大B、變小C、不變

0.31在“0”的后面添上0變化是：A、變大B、變小C、不變

2、判斷理解：（“末尾”能否說成“小數(shù)點的后面”）

①把0.50、0.0600的小數(shù)點后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）

②在5.3的末尾添上三個“0”，它的大小不變。（）

③小數(shù)點的后面添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）

四、拓展練習。

1、你能在下面三個數(shù)中各點一個小數(shù)點使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。

602060260200

2、去掉0.40末尾的零，它的計數(shù)單位由什么變成了什么？

十、全課小結(jié)

小學數(shù)學質(zhì)數(shù)第5篇

一、數(shù)學素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于什么是數(shù)學素質(zhì)，眾說紛紜。根據(jù)目前的研究結(jié)果，一般認為是在先天的基礎(chǔ)上，主要通過后天的學習所獲得的數(shù)學觀念、知識、能力的總稱，是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、面向全體，因材施教，重視數(shù)學意識的培養(yǎng)

作為教師要對每一位學生負責，立足學生主體，實施因材施教，即教師根據(jù)學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發(fā)，既能讓學生“吃得了”，又能讓學生“吃得飽”，所以要求教師應不斷地調(diào)動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學知識，使他們形成科學的數(shù)學觀。只有這樣，才能變被動學習為主動學習，學會自覺地運用數(shù)學思想方法來處理各種現(xiàn)實問題。

三、加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)

在數(shù)學教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現(xiàn)過程往往沒有詳細完整給出，只是完美的結(jié)論，這就要求教師在課前深研教材、精心設(shè)計、重新組織教學內(nèi)容。教學中讓啟發(fā)式教學進入數(shù)學教學活動，具體地說，可利用概念、公式、定理的教學，培養(yǎng)學生思維的概括性和創(chuàng)造性；利用知識應用的教學，培養(yǎng)學生思維連續(xù)性和廣闊性；利用典型例、練習題的多解和延伸變化