小學(xué)語(yǔ)文-凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

15.凡卡執(zhí)教:教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。2．通過(guò)學(xué)習(xí)凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來(lái)了解他的內(nèi)心。3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。4．有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):這篇課文的重點(diǎn)是理解凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。

難點(diǎn):這篇課文的難點(diǎn)是課文把作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱(chēng)的寫(xiě)法是初次接觸。教學(xué)方法：情境教學(xué)法、講解法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者及背景。1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的外國(guó)短篇小說(shuō)——《凡卡》，請(qǐng)齊讀課題。2、回首童年你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容？生自由交流.今天我們一起走進(jìn)凡卡的童年。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。1、檢查生字、新詞。

出示：撇嘴

揉眼

抽噎

指望

禱告

楦頭

摩平

（1）

指名分行讀、正音，齊讀。（2）

請(qǐng)看第一行的三個(gè)詞，你仿佛看到怎樣的一幅畫(huà)面？（有人傷心的哭）你看詞語(yǔ)也是有感情的，請(qǐng)帶著感情讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（3）

提示第三行的兩個(gè)多音字讀音。2、整體把握主要內(nèi)容：

通過(guò)讀課文，知道文章寫(xiě)了一件什么事嗎？（除了寫(xiě)凡卡寫(xiě)信給爺爺，還寫(xiě)了什么？）課文哪些段落寫(xiě)信的內(nèi)容，哪些段落寫(xiě)凡卡的回憶，請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注出來(lái)。

你看，這么長(zhǎng)的課文，我們用幾個(gè)關(guān)鍵詞和幾個(gè)符號(hào)就理清脈絡(luò)了，以后你們還要學(xué)習(xí)很多更長(zhǎng)的文章，也可以用這種方法理清脈絡(luò)。三、品析語(yǔ)句，體會(huì)情感

1、請(qǐng)同學(xué)們把信的內(nèi)容連起來(lái)讀讀，看看這封信的主要內(nèi)容是什么?？梢宰约焊爬?，也可以用課文中的句子說(shuō)。

2、交流后出示：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”九歲的凡卡離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，離開(kāi)疼愛(ài)他的爺爺，到莫斯科做學(xué)徒，他曾經(jīng)有怎樣的指望呢?可是，到了城里才三個(gè)月，為什么他就說(shuō)自己的生活沒(méi)有指望了，請(qǐng)認(rèn)真讀凡卡的信，看這個(gè)孩子在城里到底遭遇了什么？把你最有感觸的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)上自己的體會(huì)或感受。3、同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，我們來(lái)交流一下，凡卡到底遭遇了什么。（1）品析：“昨天晚上我挨了一頓毒打，……拿皮帶揍了我一頓?！闭?wù)勀阕x了這段話(huà)的感受。你是從哪個(gè)字或哪些字感受到的。品讀“揪、拖、揍”。聯(lián)想畫(huà)面：你看到凡卡被打得怎樣？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。能說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀嗎？再指名、齊讀。凡卡因?yàn)檫@樣的小事而遭到這樣的毒打，難怪他會(huì)說(shuō)—我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如?。?）品析：“這個(gè)禮拜，……拿魚(yú)嘴直戳我的臉?！?/p>

談讀這句話(huà)的感受。你覺(jué)得哪個(gè)字最刺眼？“戳”字。用什么戳？你好像看到凡卡的臉被戳得怎樣？太可怕了，一個(gè)九歲的孩子，本來(lái)還是在媽媽?xiě)牙锶鰦傻膶殞殻涩F(xiàn)在，我們分明看到凡卡被打得—難怪凡卡會(huì)傷心欲絕地說(shuō)：我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如?。ㄓ媚愕睦首x表現(xiàn)出來(lái)）指名讀，齊讀。

這是凡卡在挨打，他還遭遇了什么？（4）

品析：“吃的呢，……才大吃大喝。”

請(qǐng)你們讀這段話(huà)，你有什么感受？你能想象凡卡被餓得怎樣了？（有氣無(wú)力、骨瘦如柴……）請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。全體練讀，齊讀。

凡卡每天挨餓，難怪他會(huì)說(shuō)—我的生活沒(méi)有指望了！除了挨打、挨餓，他還遭遇什么？（5）

品析：“他們叫我誰(shuí)在過(guò)道里，……只好搖那個(gè)搖籃?！币龑?dǎo)：同學(xué)們，你知道嗎，莫斯科的夜晚又長(zhǎng)又冷，最冷時(shí)在零下三四十?dāng)z氏度，而我們連城最冷時(shí)才零下三四攝氏度，你想凡卡睡在過(guò)道里，會(huì)凍得怎樣？怎樣讀這個(gè)句子？指名讀、齊讀。同學(xué)們，一個(gè)九歲的孩子，獨(dú)自一人在外，吃不飽，穿不暖，還要隨時(shí)遭毒打，這樣的生活過(guò)得下去嗎？所以他會(huì)說(shuō)：我的生活沒(méi)有指望了！你聽(tīng)到凡卡沉重的嘆息了嗎，聽(tīng)到他痛苦的呻吟了嗎，聽(tīng)到他苦苦的哀求了嗎？（6）

出示：“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，……要不，我就要死了！

指名讀。齊讀。這哪是凡卡蘸著墨水寫(xiě)成的，而是蘸著他的血和淚寫(xiě)成的。

“快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，……我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”凡卡的學(xué)徒生活這么痛苦，他的信爺爺能收到嗎？為什么？

我們都知道，可是小凡卡不知道，他的救命信爺爺是收不到的?？?，他還做著甜美的夢(mèng)呢！（7）

出示“過(guò)了一個(gè)鐘頭，……搖著尾巴……”

指名讀。這是個(gè)甜美的夢(mèng)，你怎么讀得有點(diǎn)傷感呢？這封信爺爺是收不到啊，這個(gè)可憐的孩子還在做著甜蜜的夢(mèng)，讓我們輕一點(diǎn)讀，別驚醒了他的夢(mèng)，讓我們慢一點(diǎn)讀，讓他的夢(mèng)做得更長(zhǎng)些。。四、拓展延伸，升華感情。是夢(mèng)終究會(huì)有醒來(lái)的一天，醒來(lái)的凡卡又過(guò)著怎樣的生活呢？把你看到的，想到的，聽(tīng)到的都寫(xiě)進(jìn)這首詩(shī)中吧。凡卡的夢(mèng)破滅了，我們的夢(mèng)才剛剛開(kāi)始，為了我們心中的夢(mèng)，努力吧。五、介紹作者。老師：你知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎？生回答。師推薦《套中人》、《變色龍》。學(xué)情分析——《凡卡》本班學(xué)生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí)。根據(jù)我班學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我感到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是能否讓學(xué)生學(xué)好這篇課文，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。這個(gè)故事發(fā)生的年代距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，學(xué)生需要提前對(duì)舊俄國(guó)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的有關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行深入了解。就文章內(nèi)容而言，語(yǔ)言通俗易懂，情感又表達(dá)的樸實(shí)真切，學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要想牢牢抓住文章幾條主線(xiàn)，做到入情入境，深刻體會(huì)和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生思想的提升。效果分析——《凡卡》

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過(guò)程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問(wèn)題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。

問(wèn)題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過(guò)程中的反映，問(wèn)題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問(wèn)題將思維引向直到問(wèn)題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問(wèn)題，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。有的問(wèn)題情境，課文“預(yù)習(xí)”與“思考、練習(xí)”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問(wèn)題教師可以重新設(shè)計(jì)，使“問(wèn)題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時(shí)，先讓學(xué)生默讀全文，并設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活如何？他對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔斒窃鯓诱f(shuō)的？學(xué)生必須在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”的程度。

這時(shí)，我以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題糸列來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、為什么凡卡況他的生活沒(méi)有指望？他的生活是怎能樣的？

2、凡卡對(duì)生活還有沒(méi)有指望？如果有，指望的是什么？

3、凡卡指望的生活幸福嗎？凡卡為什么指望過(guò)上那種生活？

學(xué)生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是幫老爺看小孩，收拾魚(yú)，因此經(jīng)賞常挨打，沒(méi)好吃，沒(méi)好睡，連雙鞋也沒(méi)有。但凡卡對(duì)生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機(jī)會(huì)，跪在臺(tái)前給爺爺寫(xiě)信。不過(guò)，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹(shù)都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺(jué)得至少孤獨(dú)，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂(lè)觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹(shù)，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見(jiàn)，凡卡的現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)沒(méi)有指望，太痛苦，太悲慘了。

上述例子表明，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)知識(shí)生成過(guò)程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來(lái)加以組織，形成有一定梯度的問(wèn)題情境糸列，問(wèn)題提出后，要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問(wèn)題解決的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程和構(gòu)建新知的求知過(guò)程。教材分析——《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。文章是按寫(xiě)信的過(guò)程記敘的。開(kāi)始敘述圣誕節(jié)前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計(jì)們?nèi)ソ烫米龆Y拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫(xiě)信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他離開(kāi)這兒，回到鄉(xiāng)下去，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個(gè)情景（一是爺爺守夜的情景，一是過(guò)圣誕節(jié)的情景）；最后寫(xiě)凡卡把寫(xiě)好的信塞進(jìn)郵筒里，在甜蜜的夢(mèng)中看見(jiàn)爺爺正在念著他的信。本文表達(dá)上主要有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯。第二，采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。文中以引用寫(xiě)信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下生活的快樂(lè)，基調(diào)是“樂(lè)”。訴苦為主，以“樂(lè)”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，再加上作者對(duì)凡卡寫(xiě)信環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。選編這篇課文，主要有三個(gè)目的：一是讓學(xué)生對(duì)外國(guó)文化有所了解，關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)；二是在閱讀中體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法；三是激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)結(jié)尾句子的含義。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫(xiě)信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫(xiě)法。評(píng)測(cè)練習(xí)——凡卡1、用“望”這個(gè)字組七個(gè)詞，恰當(dāng)?shù)奶钤谙旅孢@段話(huà)中。小凡卡()得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒(méi)有()了。他給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)信，()爺爺能接他回到鄉(xiāng)下去，這是他美好的()。信寄出后，他整天()著。兩個(gè)月過(guò)去了，爺爺沒(méi)有來(lái)，他很()。半年后，鄉(xiāng)下捎來(lái)口信：爺爺死了。凡卡從此()了。2、閱讀下文，回答問(wèn)題。凡卡嘆了一口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫(xiě)下去。“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮條揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，把魚(yú)嘴直戳我的臉?；镉?jì)們捉弄我，他們打發(fā)我到小酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板順手撈起家伙就打我。吃的呢，簡(jiǎn)直沒(méi)有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃。親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。。。。。。我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您dǎo告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……”(1)、上段文字選自課文《凡卡》，作者是___________(2)、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字：dǎo告__________(3)、凡卡稱(chēng)老板的孩子為“小崽子”帶有的感情是______a、親熱b、蔑視c、仇視d、喜愛(ài)(4)、下列句子中“撈”字意思分別是__________，__________。1。她就撈起那條青魚(yú)，把魚(yú)嘴直戳我的臉。2。老板順手撈起家伙就打我。a、從水里取東西b。用不正當(dāng)?shù)氖侄稳。順手拿或拉d。得到機(jī)會(huì)(5)、摘錄文中描寫(xiě)老板兇殘的動(dòng)詞_______________。(6)、從上文看，凡卡當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活主要表現(xiàn)在1__________；2__________：3__________三個(gè)方面。(7)、在朗讀“親愛(ài)的爺爺……要不，我就要死了”這部分內(nèi)容時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)采用下列哪種讀法，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里打“√”。1、朗讀時(shí)要表達(dá)出蹊凄苦的感情。()2、朗讀時(shí)要表達(dá)出急切痛苦的心聲。()3、朗讀時(shí)要表達(dá)出凡卡對(duì)爺爺能帶他回到鄉(xiāng)下去充滿(mǎn)了信心的感情。()教學(xué)反思——《凡卡》《凡卡》課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：

一、巧妙而別有用心的導(dǎo)語(yǔ)

“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容？”大部分孩子都說(shuō)是幸福的、快樂(lè)的……簡(jiǎn)短的幾句話(huà)卻為學(xué)生很好體會(huì)主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來(lái)抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說(shuō)感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年，形成鮮明的對(duì)比，注重情感體驗(yàn)。這個(gè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究中。

二、長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生走進(jìn)文本

《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學(xué)的過(guò)程中我巧妙的以“從哪里語(yǔ)句體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會(huì)什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書(shū)的權(quán)力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的凡卡去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。

三、指導(dǎo)朗讀，引起思想共鳴。

語(yǔ)文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導(dǎo)讀的方式多樣，富有變化。

如學(xué)生談到第8自然段，老師問(wèn)“這一段哪一個(gè)字揪著你的心？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書(shū)上畫(huà)出毒打的詞語(yǔ)？

接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”

“孩子們?cè)鯓拥拇蚴嵌敬?？”引?dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)展開(kāi)想象。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到老板娘拿魚(yú)嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說(shuō)說(shuō)你的感受。再讀一讀。

在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，當(dāng)學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會(huì)寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會(huì)來(lái)接他時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們?cè)趺慈绦捏@擾她的美夢(mèng)，讓我們輕一點(diǎn)，讓可憐的孩子的夢(mèng)做得更長(zhǎng)一些吧！”學(xué)生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

但在教學(xué)中有很多不足之處：

１、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂(lè)更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認(rèn)為爺爺會(huì)來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智。

２、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。

３、情感教育不突出：雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是