2023年《咕咚》教學反思篇

2023年《咕咚》教學反思篇《咕咚》教學反思1

故事是幼兒最愛的一種學形式。通過故事教學，能培育幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言實力?！肮具肆恕边@節(jié)我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培育他們的語言實力，為了讓幼兒對于語言學的更加生動好玩，于是我加上了一些表情和動作豐富這節(jié)的內(nèi)容，讓幼兒學的更歡樂，所以，在目標中，我設計了“學說故事對話，并運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所改變，這樣對于小班幼兒的語言表達起到了協(xié)助性的作用。

在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導入，為了引出故事主子公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的膽怯 心情，也為了切合目標，所以，在分段講解并描述中，我都會在學完對話的基礎上，進行表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過表情加深語言內(nèi)容的好玩性。

我感覺本次活動中，引導孩子揣測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從探討—以至于辯論起了，場面很激烈。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學會一些通過對方理由的基礎上嘗試反對。

《咕咚》教學反思2

老師風采展示上我與大一班小摯友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了在本次語言活動中首先我的設計意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探究解決問題的實力，同時教化孩子們遇到事情不要驚惶，要問清晰弄明白后再行動。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講解并描述，在故事講解并描述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也全神貫注，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的愛好，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事務有了細微環(huán)節(jié)上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導者的身份參加到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時孩子們也漸漸緩和了驚慌的氣氛，漸漸的與我熟識起來，雖然主動參加的孩子不是許多，但每個孩子都會仔細的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲。

本次教學活動讓我反思到，在今后的語言活動中肯定要充分調(diào)動孩子們的主動性，給孩子們供應一個想說，敢說，喜愛說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設計課程環(huán)節(jié)時也要細致反復推敲自己的課程，根據(jù)園領導的培訓及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學手段進行精彩的設計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和學問！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教化學生：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：

1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先仿照動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思教學反思。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學時我著力讓學生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領學生深化課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，本教學設計著力讓學生參加讀、想、做、演等活動，引領學生深化課文，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

1、用吸引人的聲音將學生領入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的留意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI孩子們進入深化學習、得到了他們的全力協(xié)作。

2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的學問須要老師帶領學生一起探究。本設計重在培育孩子的創(chuàng)建性，創(chuàng)建性地運用教材。讓學生駕馭了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的相識對教材進行創(chuàng)新重組。

《咕咚》教學反思3

有人說，低年級的語文課難度低，好把握。但當我得知待評名師講課題目是《咕咚》的其次課時，卻不免有些擔憂。雖然課文故事情節(jié)生動好玩，淺顯易懂，但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不簡單。因此，我對教材內(nèi)容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學生在獲得學問的同時，拓展思維，提高實力，明白事理。自我感覺教學效果良好。

一、新奇獨特的留意力訓練

上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的嬉戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“失魂落魄”，很難一下子安定下來。假如老師忽視這一點，急于按部就班實施教學，結(jié)果往往是“欲速不達”。其實能抓住孩子內(nèi)心的導入方式許多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采納“科學坐姿”、“定點注視”等提升留意力的方法，使學生的思緒很快集中到課堂上，保證教學順當進行。

二、以愛好為先導，圖文結(jié)合入情境

新課標指出：“語文教學要注意激發(fā)學生的新奇心、求知欲”。依據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象好玩，鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生如同身臨其境，思維很愉快躍。在回顧第一課時內(nèi)容的同時，結(jié)合學生的回答，在黑板上粘貼的一個個可愛的動物圖片

豐富了板書內(nèi)容，并再次激發(fā)了學生的學習愛好，他們個個躍躍欲試，都想一吐為快。

三、夯實基礎，以識字、寫字為基石

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點；新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調(diào)寫字姿態(tài)正確，駕馭基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。我采納以下策略：

（一）閃式詞語。用新穎 的詞語出現(xiàn)方式吸引留意力，激發(fā)學生新奇心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。

（二）識字。提出問題，引導多種方法識字。隨文出現(xiàn)的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進行視察對比；——你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁??）——你還知道哪些“足字旁”的.字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢??）注意培育學生自主學習實力和課前積累的好習慣。

（三）寫字。重點指導“跟”字的書寫。要求學生在老師板書范寫時邊視察邊書空，留意每一筆的書寫規(guī)則；學生動筆書寫時強調(diào)寫字姿態(tài)，要求書寫仔細、正確，老師在巡察中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。

四、以朗讀為主線，抓重點詞語感悟

閱讀是特性化行為。應引導學生鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調(diào)有感情朗讀，學習運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。

（一）采納多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀后評價等。

（二）抓住重點詞語悟。學生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清晰，我采納敏捷多樣的方法啟發(fā)引導。比如：“撒腿就跑”——我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會驚慌、膽怯 的心理指導朗讀；）

“亂哄哄”——平常什么時候，什么地方亂哄哄？結(jié)合圖片體會當時混亂的場面，感受慌亂的心理狀態(tài)。

理解“愣”一詞，讓學生邊做動作邊體會，在理解的基礎上，使學生精確把握朗讀的語氣語調(diào)。

（三）角色讀演，生生協(xié)作。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現(xiàn)課文情境，幫助學生深化體會每個小動物的心情。我找出五名同學分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學則邊聽邊依據(jù)自己的理解協(xié)作做動作。這樣生生協(xié)作，讀的同學聲情并茂，表演的同學入情入理，既發(fā)展了學生的思維，又培育了想象力。

五、以合作溝通為新的學習方式

新課標指出，教學中要以學生為主體，主動提倡“自主、合作、探究”的學習方式。要擅長通過合作學習解決問題。

（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫獅子

的語句。學生帶著問題讀文、溝通，增加了動手實力和合作意識，問題很快得到解決。

（二）小組探討：在這個好玩的故事中，你最喜愛哪個小動物的做法？不喜愛誰的做法？分別說說理由。學生在小組內(nèi)暢所欲言，在溝通中受到啟發(fā)，語言表達得到熬煉，增加了明辨是非實力。

六、注意思維的拓展，想象力的培育

（一）小動物弄清真相之后都笑了，他們會邊笑邊說些什么？

（二）假如你在湖邊聽到咕咚聲，你會怎么辦？

新課標強調(diào)語文課程的綜合性、實踐性，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。這兩個問題，既培育了學生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。

七、用改編的兒歌結(jié)尾

朗朗上口的兒歌，便于學生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。讓學生牢記：遇事情，不驚慌，看細致，想明白，事情真相要弄清！

八、角色演評，滲透德育

童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)建實力，綻開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進行角色獨白，并

對角色進行評點，使學生在好玩的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言實力，陶冶思想情操，教化學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

九、反思不足

教學是一門缺憾的藝術，沒有最好，只有更好，即使經(jīng)過細心設計的課堂也會有不足。錄像課之后，我伏案深思：盡管本節(jié)課的教學效果基本達到了預期目標，但仍需改進：

（一）學生在課上的書寫時間還應適當增加。進一步加強寫字指導和練習，力爭讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，人人寫一手美麗字。

（二）個別學生留意力不夠集中，留意力及愛好培育還有待提高。需進一步體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生不但“學會”，還要“會學”、“樂學”。只有駕馭了學習方法，學生在學習過程中才能有的放矢，進一步培育愛好，發(fā)展思維，提升留意力，達到課堂有質(zhì)、有效、高效。

《咕咚》教學反思4

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教化學生：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

在教學本課時，我做到了以下幾點：

（1）低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先播放事先錄制的各種動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼。

（2）課文的意義，只有在學生主動與課文對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學時我著力讓學生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領學生深化課文，使學生與課文之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

《咕咚》教學反思5

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教化學生：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：

1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件仿照大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學時我希望著力讓學生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領學生深化課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡潔好玩，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采納“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中全部的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生在精彩的表演和豐富的想象中開心地完成本課的學習。

在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的愛好，從而奠定了學生熱忱投入學習的基調(diào)。在老師范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠快速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當?shù)闹鲃有裕⑶乙跃鋷Ф?，有效地提升對文章整體的理解和升華?？吹贸觯@個環(huán)節(jié)的設計是比較勝利的。

這堂課也體現(xiàn)出很多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。注意課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且老師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學生的主動性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，老師的朗讀示范性作用也不行忽視，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比老師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思索的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐性。這點體現(xiàn)在進行深化的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很簇新好玩，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱情中投入另外一個冷靜思索的氛圍是須要有耐性和信念的，課堂不能恒久喧鬧喧天，寧靜地思索才能真正出現(xiàn)有價值的思索結(jié)果，而作為老師不僅僅要給學生主動引導，還要有等待的耐性。

課堂恒久是一個充溢意外，而又總是留有缺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的仔細總結(jié)分析都可以幫助我在教學上更進一步。

《咕咚》教學反思6

首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講解并描述，在故事講解并描述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也全神貫注，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的愛好，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事務有了細微環(huán)節(jié)上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導者的身份參加到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時孩子們也漸漸緩和了驚慌的氣氛，漸漸的與我熟識起來，雖然主動參加的孩子不是許多，但每個孩子都會仔細的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲。

本次教學活動讓我反思到，在今后的語言活動中肯定要充分調(diào)動孩子們的主動性，給孩子們供應一個想說，敢說，喜愛說的語言環(huán)境及空間，同時在今后設計課程環(huán)節(jié)時也要細致反復推敲自己的課程，根據(jù)領導的培訓及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學手段進行精彩的設計，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和學問！

《咕咚》教學反思7

《咕咚》是一篇好玩的童話>故事，告知我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領悟文章深刻的道理：

1、為了從一起先就調(diào)動孩子的主動性，我一起先就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中驚惶的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的特別想學習這篇課文呢，愛好被調(diào)動起來。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學時我希望著力讓學生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領學生深化課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

《咕咚》教學反思8

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動好玩，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學生學習。這個故事教化學生：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我在各個教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的：

導入環(huán)節(jié)：低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入第一課時時，我先仿照自然界風、雨、雷的聲音，接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼，其次課時我采納干脆導入。

字詞教學：對于字詞教學，我讓學生們用這些字詞放在句子中進行練習，進而理解這些詞語的意思和用法，由于其次課時，學生注意的是解意。

1、通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心愿思的理解。學生在感知課文的基礎上思索溝通：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我依據(jù)學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚惶驚慌的樣子。這樣通過多次反復朗讀品嘗課文，充分調(diào)動學生學習主動性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的實力。

2、在教學時我希望著力讓學生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，引領學生深化課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學生朗讀動物們的喊叫之后，我支配了一個角色表演，目的是讓學生對角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師立刻進行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。

3、抓住重點字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。

練習說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡潔的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學生笑過之后我支配了一個環(huán)節(jié)讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。

本課的不足：

1、把讀課文沒有把握好，須要進一步加強學生讀課文的實力。

2、須要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點做的不夠好。

3、孩子齊讀朗讀實力亟待培育。

4、對于課文的把握須要進一步體會，對于一些小動作，可以實行讓學生學習，

總之，對于文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最終的說話練習中學生不知所云?？赡芘c自己的引導和預設有所關系。在今后的教學中還須要專心。

課堂恒久是一個充溢意外，而又總是留有缺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的仔細總結(jié)分析都可以幫助我在教學上更進一步。

《咕咚》教學反思9

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動好玩，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學生學習。這個故事教化學生：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

在教學本課時，我在各個教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的：

導入環(huán)節(jié)：

低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先仿照自然界風、雨、雷的聲音，接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼。

字詞教學：

針對本課生字較少，我對字詞教學的重點放在了讀好文中較難的四個句子，但是我對四個句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來，其次句讓學生讀準“呀、啊、哇”三個較難讀的語氣詞。第三句則是讀準兒話音“大伙兒”。最終一句要求依據(jù)標點讀好停頓。四個不同的句子，四個不同的讀書要求，扎實地完成字詞教學，為課文的讀文做好鋪墊。

精讀文本環(huán)節(jié)：

1.通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心愿思的理解。學生在感知課文的基礎上思索溝通：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說的？接著我依據(jù)學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚惶驚慌的樣子。這樣通過多次反復朗讀品嘗課文，充分調(diào)動學生學習主動性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的實力。

2.角色演評，滲透德育。童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學生朗讀動物們的喊叫之后，我支配了一個角色表演，目的是讓學生對角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師立刻進行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。

3.抓住重點字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。抓住“攔、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)靜自若。同時通過重點字的對比引申到對動物們表現(xiàn)的進行對比。

練習說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：

本文的內(nèi)容是較為簡潔的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學生笑過之后我支配了一個環(huán)節(jié)讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。

在今日的教學中學生的朗讀較為到位，把動物們的驚慌、尖叫很好的感悟出來了，但是對于文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最終的說話練習中學生不知所云。在今后的教學中還須要專心。

《咕咚》教學反思10

最初在選擇課文的時候，實則也是糾結(jié)了一番，因為課文所剩無幾，考慮到自己的駕馭實力，也是選了又選，最終選定這個故事性及趣味性比較強的《咕咚來了》。備課時，查閱了許多相關資料，覺得由板畫入手，既新奇又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很簡單進入文本當中去。作為一堂低年級語文課，本課兼容識字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅40分鐘四平八穩(wěn)有點牽強，有許多值得回味、思索、改正的方面，還請各位老師指引一二。

一、識字與寫字。

在進入課文之前以復習會認字導入，小老師領讀。這里遺漏了拿生字可以說一個句子來回憶課文內(nèi)容，應當詳細復習到該字的音、形、意。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)分；“喊叫”說個句子，其實都能達到最終目的。

寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點的不夠透，還有一個重要的耳刀旁在指導時發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實則我是提的是兩筆，寫時不該頓筆，很缺憾，不過課后我又重新指導了一遍。

二、內(nèi)容簡析。

在圖文比照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深化理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講解并描述下來，便利記憶課文細微環(huán)節(jié)部分。圖文比照能夠更干脆的理解故事情節(jié)，就是在練習小兔、小猴、狐貍、老虎的語言時，學生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對于圖畫的理解還很簡單。

還有一點做的很不夠，那就是評價語言的匱乏，這也是我始終在學習和探討的。在學生很主動的朗讀、回答問題前就應當打算好肯定的評價語。這一點說明的儲備量遠遠不夠。

在視察小動物們逃走時，用上了“有的，有的，還有的”，這個句式很實際，但是由于考慮時間只讓一個孩子進行了匯報，很缺憾。這種狀況還存在于“亂哄哄”，這個詞在什么狀況下用呢，沒有詳細的說明，只是描述了一下場面。對話也是蜻蜓點水，沒有深化指導。在文本最終應當從“最喜愛誰？”引出故事的道理，其實不說孩子們也知道，說了就可以熬煉他們的表達，輕而易舉的引出課文宗旨。

三、拓展方面。

在全體同學有感情的朗讀課文的同時可設計講講這個故事環(huán)節(jié)，最終再進行表演，效果可能會比這樣強一些，孩子們沒有組織，缺少紀律性的自由表演，為這個環(huán)節(jié)減了不少分。

最終，我要感謝辦公室以及賜予我指導的各位師傅們，其實你們的指導及建議對我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束，但是學習沒有停止，我會接著仔細研討。

《咕咚》教學反思11

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教化學生：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

創(chuàng)設情境，激趣引入

低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件仿照大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習愛好，并營造一種將閱讀期盼。

圖文結(jié)合，感知內(nèi)容

依據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學生理解課文內(nèi)容，引導學生細致視察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文比照，學生自學探討：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文比照，學生在老師的指導下，通過探討自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

抓住重點語句，理解內(nèi)容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心愿思的理解。讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生探討：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我依據(jù)學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚惶驚慌的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品嘗課文，充分調(diào)動學生學習主動性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的實力。

角色表演，升華情感

童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)建實力，綻開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓學生進行角色獨白，并對角色進行評價，使學生在好玩的表演和評價中，發(fā)展思維，提高語言實力，陶冶思想情操，教化他們要學習獅子做事弄清事實真相的精神。

課堂恒久是一個充溢意外，而又總是留有缺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的仔細總結(jié)分析都可以幫助我在教學上更進一步.

《咕咚》教學反思12

《咕咚》是一年級下冊課文單元的其次十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過這些教學環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思索。

一、緊扣關鍵詞

這是一篇很好玩味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的發(fā)展，所以在設計教學時我重點關注了小動物說話前的動作和語氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物膽怯 的心理。但在評課時，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個詞語的改變老師假如能點出來，孩子們就會自然地關注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加膽怯 的心情。在這里或許我不須要一個勁兒的引導學生去視察小猴子的表情，而是可以換一個關注點，帶領孩子們?nèi)ププ￡P鍵詞，體會人物情感。

二、落到朗讀上

童話故事中的對話許多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時的不足之處，用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀，的確有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時候，我是引導孩子們關注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐驚心理。而事實上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅，分別請兩位同學進行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)覺這兩種動物說話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。

明顯，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的膽怯 ，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子膽怯 心情的遞進，這樣做不僅省時省力，學生在朗讀中也比聽分析更感愛好。

《咕咚》教學反思13

最近家長開放日上了一節(jié)《咕咚》，終于完完整整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導發(fā)覺還有許多不足的地方。從頭起先，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語里的”d“，這個是我平常沒留意到的，但作為一年級的老師，這個是我的疏忽，老師一言一行，時時刻刻都要給學生做師范，拼音是低段教學的一個重點，所以在平常的寫時都要仔細、規(guī)范。然后是文本讀得還不夠，讓學生找出不同小動物的反應，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了學生，以為學生能找出答案，但從學生的舉手發(fā)言狀況看，只有少部分學生能找到答案，大部分學生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以后在教學中，還要再注意對文本的讀，在熟識文本的基礎上再來分析文本，這樣會更有效。

《咕咚》教學反思14

老師風采展示上我與大一班小摯友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了”。在本次語言活動中首先我的設計意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探究解決問題的實力，同時教化孩子們遇到事情不要驚惶，要問清晰弄明白后再行動。

首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講解并描述，在故事講解并描述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也全神貫注，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的愛好，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事務有了細微環(huán)節(jié)上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導者的身份參加到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時孩子們也漸漸緩和