“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)方法思考

“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)方法思考摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計(jì)劃已受到教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同，立足于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，重視小學(xué)語(yǔ)文各方面教學(xué)，其中閱讀教學(xué)則是其重要內(nèi)容之一。“雙減”政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，閱讀是學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要路徑。關(guān)鍵詞：“雙減”小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣一、“雙減”背景下的語(yǔ)文閱讀要求印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），這是適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的客觀需要。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計(jì)劃已受到教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同，立足于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，重視小學(xué)語(yǔ)文各方面教學(xué)，其中閱讀教學(xué)則是其重要內(nèi)容之一。“雙減”政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要路徑。在“雙減”政策的大背景下，為學(xué)生開(kāi)展深層次閱讀活動(dòng)提供了時(shí)間保障，同時(shí)也解決了“沒(méi)時(shí)間讀”的突出問(wèn)題。通過(guò)課后服務(wù)認(rèn)真組織開(kāi)展中小學(xué)生閱讀活動(dòng)，不僅是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，也是深入領(lǐng)會(huì)和踐行習(xí)近平總書記“愛(ài)讀書”“讀好書”“善讀書”“會(huì)用書”等讀書觀的重要方面。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.生活中不能主動(dòng)識(shí)字生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，可一旦放到書本上就不認(rèn)識(shí)了。這就是學(xué)生無(wú)法將認(rèn)識(shí)的字運(yùn)用于閱讀上，沒(méi)有在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)生字所導(dǎo)致的。盡管學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了生字，課下不進(jìn)行積累，也會(huì)讓孩子的識(shí)字量受到限制。甚至家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為，課本上的詞語(yǔ)就已經(jīng)夠用，無(wú)需再給孩子負(fù)擔(dān)，學(xué)生無(wú)法拓展思維能力，失去了在生活中識(shí)字的很多機(jī)會(huì)。所以，很多孩子不想讀書，直接原因就是識(shí)字量不夠，因而無(wú)法從書上獲得滿足感，漸漸地對(duì)讀書失去興趣。2.網(wǎng)絡(luò)取代課本知識(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅速發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解世界，了解社會(huì)新聞，甚至已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)的重要途徑。尤其是短視頻的興起，給學(xué)生的視覺(jué)沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書本，短暫的、不需要過(guò)多動(dòng)腦的臨時(shí)快感，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)再無(wú)自主探究之趣。因而，很多網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)歌曲都可以從學(xué)生口中得知，而講過(guò)很多遍的課本知識(shí)卻怎么也記不住。3.“督促式”被動(dòng)閱讀很多學(xué)生的閱讀都是在老師和家長(zhǎng)的“催促”之下進(jìn)行的，并不是自主閱讀，閱讀質(zhì)量也就大打折扣。學(xué)校對(duì)讀書活動(dòng)的不重視，老師對(duì)閱讀書目的指定、閱讀題材的限制，家長(zhǎng)盲目安排孩子的課余時(shí)間，這些都阻礙了學(xué)生自主閱讀的發(fā)揮，沒(méi)有引導(dǎo)孩子對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣探求，通過(guò)查閱書籍去尋找答案，因而很難實(shí)現(xiàn)自主閱讀。三、閱讀興趣培養(yǎng)方法1.提高學(xué)生課堂識(shí)字效率漢字是承載中華文化的獨(dú)特符號(hào)，凝聚著中華民族之根本。在語(yǔ)文教學(xué)中，以“隨文識(shí)字”的形式引領(lǐng)學(xué)生去探尋漢字的前世今生，是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得“字不離詞，詞不離句，句不離義”。將漢字的音、形、義有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于學(xué)生理解和接受。由此，在漢字教學(xué)中，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生們追根溯源，回到漢字發(fā)生的情景現(xiàn)場(chǎng)，從漢字的字理出發(fā)進(jìn)行施教，可以幫助學(xué)生盡快了解漢字的音、形、義等特點(diǎn)，極大地提升學(xué)生的識(shí)字效率。例如：在一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)“穿”這個(gè)字的時(shí)候，利用字理識(shí)字法，告訴學(xué)生該字的本義是破，透，再結(jié)合圖片讓學(xué)生直觀地感受“穿”這個(gè)字的本義。學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得認(rèn)真，對(duì)漢字也有了一定的了解，提升了識(shí)字效率。例如：在五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教學(xué)中，“我”去母親工廠找母親，抓住關(guān)鍵詞“低矮、壓抑、蒸籠”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這段文字，想象母親工作的環(huán)境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分角色朗讀這一部分內(nèi)容，在體會(huì)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，才能更好地體會(huì)字里行間蘊(yùn)藏著的母親深沉的愛(ài)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。教師結(jié)合生字讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中反復(fù)朗讀，理解字義，學(xué)生們不僅高效地認(rèn)識(shí)了漢字，而且在想象與角色表演中也真正領(lǐng)悟到了這兩個(gè)漢字的獨(dú)特魅力，享受到了漢字的意蘊(yùn)之趣。創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐的語(yǔ)言情境，可以喚醒學(xué)生們積極的情感體驗(yàn)，提升識(shí)字教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中，在學(xué)生們結(jié)合語(yǔ)境理解感悟詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師還要能夠采取多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生由識(shí)記走向運(yùn)用，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在一年級(jí)上冊(cè)《小書包》教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己書包里都有哪些文具，再來(lái)認(rèn)識(shí)本課的生字，反復(fù)認(rèn)讀之后，學(xué)習(xí)和理解本課內(nèi)容就會(huì)容易一些，學(xué)生對(duì)課上如何擺放文具，課下又該怎樣整理書包就會(huì)生成自己的小方法，并在課堂上給同學(xué)們做一個(gè)簡(jiǎn)單的分享，既可以培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣，又大大提高了漢字在生活中的運(yùn)用。2.扎實(shí)學(xué)生獲取知識(shí)途徑互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的迅速發(fā)展，讓學(xué)生有了多種途徑去獲取知識(shí)，尤其是短視頻對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，紙質(zhì)書自然不被翻閱，學(xué)生也就不會(huì)有讀書的興趣。教師是小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和實(shí)現(xiàn)者，更是小學(xué)生快樂(lè)閱讀、信息接受和合作探究的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師需要借助教材實(shí)施教學(xué)，聯(lián)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課內(nèi)及課外的閱讀進(jìn)行協(xié)同整合，方能充分體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀的教學(xué)本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化自身道德素養(yǎng)。立足于教學(xué)意義，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要借助課文主題，指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中逐漸形成良好道德品質(zhì)。教師需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)科、教學(xué)主題、學(xué)生心理成長(zhǎng)等多維度為設(shè)計(jì)推薦書單；同時(shí)也積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣特點(diǎn)，選擇個(gè)性化書目開(kāi)展興趣閱讀。教師還可以關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，關(guān)注虛構(gòu)與寫實(shí)類文本間比例，關(guān)注人文、歷史及科技等不同主題、國(guó)內(nèi)外作品比例，在關(guān)注學(xué)生興趣同時(shí)兼顧結(jié)構(gòu)均衡。例如，在一年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)課上，先讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的書目，不限種類，繪本、故事、漫畫、名著等都可以拿到課堂上來(lái)閱讀，給足學(xué)生閱讀空間之后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展朗讀會(huì)、閱讀交流會(huì)、放映會(huì)等活動(dòng)，立足學(xué)生閱讀興趣愛(ài)好，在文本交流中深入了解文章內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。給學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生在讀書這件事情上獲得一定的滿足感，興趣培養(yǎng)起來(lái)，讀書自然就會(huì)成為學(xué)生獲取知識(shí)、了解世界、提升自我的快樂(lè)方式。3.努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀很多學(xué)生的閱讀都是在“催促”之下進(jìn)行的，并非出于本意。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀需要借助一定的外力，才會(huì)慢慢形成內(nèi)力。這里的“外力”并非強(qiáng)迫，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自主。第一方面：在學(xué)校努力營(yíng)造良好讀書氛圍，以活動(dòng)促閱讀。學(xué)校的主要功能是為每一位學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的精神氣質(zhì)，這就需要應(yīng)在良好的讀書氛圍。學(xué)?？山Y(jié)合自身實(shí)際情況，通過(guò)讀書月、讀書節(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，建設(shè)書香校園，在良好的校園文化氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在“雙減”政策下，尤其要利用好課后服務(wù)中的特色課程。例如，我校一年級(jí)的“悅讀課”上，學(xué)生自主選擇自己喜歡的書進(jìn)行閱讀，月末會(huì)舉行“校園薦書”活動(dòng)，學(xué)生將自己讀過(guò)得好書用簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的語(yǔ)言推薦給同學(xué)，考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，可以選擇圖文的形式進(jìn)行展示推薦，同學(xué)之間的推薦介紹彌補(bǔ)了老師自上而下推薦的不足，會(huì)更加的接地氣。學(xué)校以活動(dòng)促閱讀，將讀書活動(dòng)落到實(shí)處，推向深入。第二方面：教師課堂上帶動(dòng)語(yǔ)文閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇書目，尊重學(xué)生的閱讀興趣，盡量減少干預(yù)。鼓勵(lì)學(xué)生之間利用閱讀課交流閱讀計(jì)劃，相互借鑒，到學(xué)期結(jié)束，可以讓學(xué)生對(duì)照閱讀計(jì)劃自我總結(jié)。兒童青少年時(shí)期，同齡人額影響有時(shí)候會(huì)超過(guò)教師和家長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)是孩子喜歡的方式，教師也樂(lè)意鼓勵(lì)學(xué)生自主組團(tuán)進(jìn)行閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生組成專題閱讀小組，以學(xué)生根據(jù)共同的閱讀興趣自主組合，不定期在課堂上舉辦閱讀交流分享活動(dòng)。以課內(nèi)學(xué)習(xí)推動(dòng)其他書籍閱讀。專題閱讀是提高學(xué)生閱讀研究興趣、培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的一種好方法?？梢岳迷缱x時(shí)間，將經(jīng)典誦讀落到實(shí)處。教師可以選擇傳統(tǒng)文化典籍，有計(jì)劃地推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)，如“唐詩(shī)宋詞”、《論語(yǔ)》選讀等，是學(xué)生在誦讀中體會(huì)中華文化的核心思想和人文精神，今兒增進(jìn)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第三方面：家庭中積極開(kāi)展親子閱讀，家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，多數(shù)家庭都很重視孩子的閱讀，有些家長(zhǎng)就開(kāi)始“包辦”孩子的閱讀時(shí)間和閱讀書目，并沒(méi)有給孩子太多的選擇權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行閱讀，甚至開(kāi)始不喜歡閱讀。家長(zhǎng)可以幫助年齡小的孩子選擇部分書籍，與孩子一起閱讀。對(duì)年齡小的孩子更重要的是陪伴，有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如《兒歌300首》《少兒科普三字經(jīng)》《千家詩(shī)》這樣的書，家長(zhǎng)陪孩子一起誦讀，不僅可以感受其中的語(yǔ)言美，書中的生活道理的科學(xué)道理也會(huì)慢慢滲透在孩子的腦子里。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以把自主權(quán)交給孩子，或者可以與孩子分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，把自己對(duì)社會(huì)、歷史的理解講給孩子聽(tīng)，同時(shí)也要做孩子的傾聽(tīng)者，聽(tīng)聽(tīng)孩子的閱讀感受，或許在交流中會(huì)受到孩子的啟發(fā)。在閱讀交流中與孩子一起成長(zhǎng)也是一件幸福的事情。在“雙減”政策的大背景下，做好學(xué)生語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者是