教師在教育高質量發(fā)展研究的作用

教師在教育高質量發(fā)展研究的作用內容:信息技術迅速發(fā)展條件下，高質量發(fā)展就成為新時期教育工作的主旋律。教育高質量發(fā)展要以能夠促進中小學生優(yōu)質發(fā)展的需要為基本要求，通過分析教育發(fā)展中突出的不均衡、不全面等現象,來確定是否高質量發(fā)展。教育高質量建設的內容必須對教學方向、業(yè)務建設、教育管理、校園建設、師資培養(yǎng)、學生成長和社區(qū)建設等予以高度總結和準確掌握。這樣,基礎教育高質量建設的實施方向、關鍵措施和考核指標就得到正確的指導,就可以真正實現培育德智體美勞全面成長的發(fā)展建設者和接班人的教育宗旨。關鍵詞:新時期;基礎教育;高質量發(fā)展怎樣利用迅猛發(fā)展的計算機技術,提供優(yōu)質和人性化的教學和實現自主開發(fā)的學習者,促進優(yōu)質的教學,實現學習者更高質量能力的需要,是當前教學改革中研究的熱點問題之一,也是進一步培養(yǎng)教師的業(yè)務技能、推動教師專業(yè)化成長的需要。實現教育高質量發(fā)展應做到以下幾點：一、老師要明晰自身職能,改變教學觀念學校的建設是現代教學思想的融合和拓展,是教學思想的創(chuàng)新和完善。處于信息時代的今天,老師的職責已不僅僅再是知識的傳播者或以良好的知識結構的呈現者為主,其職責從“教”學生,轉向“導”知識,其教學思想也應緊隨新時代的發(fā)展步伐,在教育實踐中逐步明晰自己的使命。教師應當以促進學習者整體成長、全體發(fā)展和個人成長為宗旨,以繼續(xù)發(fā)展為動力的成長目標,以“教師主導、學生主體”的施教方式為指導,以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質、創(chuàng)造力為培養(yǎng)目標,由以成績考核方式向以成績與能力考核方式過渡,鼓勵學習者進行高效率的練習,進而培育具備正確的評價導向、善于學習、善于合作、善于自通、表于處理復雜情況的高素質成長型人才。教師一定要在新課程語境下進行專業(yè)化成長,也一定要切實樹立與新課標相適應的教學理念,這才是教學取得成效的基本保障。課堂教學活動是指師生之間彼此溝通、互相溝通、彼此啟迪、互相補充的過程,在這種活動中,老師和學生通過共享相互的思考經歷與內容,通過溝通相互的情感、經歷和思想,充實內容,探索新的認識,進而實現相互認識、共享、共進,從而實現教學相長和共同成長。所以,老師要把握好自身正確的位置,是孩子學習行為的主要參加、導師、主要合作伙伴,并利用自身的高質量發(fā)展充分調動孩子的表達欲,使孩子在感受、感知過程中獲得快樂的教學,并掌握專業(yè)知識。在這種意義上講,改變教育傳統(tǒng)觀念的過程正是教育向高質量發(fā)展的必然過程。二、要培育教師的信息處理能力,逐步提高信息素質首先,在教育的品格內容中,除去了一些最基礎、永恒的、最嚴格求實以外,更有不少是必須隨著信息社會的發(fā)展而豐富的新內涵,也由于教書育人而承載了過多的新時代特點。所以,教師要作為一個好老師,就必須根據本職工作認真地去掌握理論知識,去吸收一些信息,不斷提高自身的文化素質和處理信息的能力,從而提高自身的精神境界。而老師自身也要以強烈的素質要求為出發(fā)點,積極調動自身興趣,并針對學校當前的現代化教學狀況,提升自己的理論知識和實際水平。其次,從教材中所講授的知識內容出發(fā),教師對于課程的知識與信息的了解本應比學習者要多、要深入、要廣,而且還要熟悉與掌握。但是一切科學知識都是在不斷演變的,但課程的信息卻是一成不變的,且總有相應的局限性,所以教育教材要能超越傳統(tǒng)教材中知識內容，帶給學習者更多課程發(fā)展前沿的新認識、新信息,還應進一步重視課程中發(fā)生的新動向,積極投身于課程的探索中,以最好的信息理論來支撐課程,從而提升教育能力。教育信息化的目的并不僅是簡單的利用信息傳遞,而是包括了利用現代的教育觀念與加載數字理論系統(tǒng)地設計教育流程,使多媒體的應用也可以實現對教育流程的優(yōu)化。老師知識素質的提高也可以將老師的職責由信息源和科學知識的推動者變?yōu)橹R傳播的主持人、指導員和主持人。老師唯有摒棄陳舊的教育觀念,抓住課堂教學的固有規(guī)律和時代特征,改變教育理念,提高知識素質,把互聯網與多媒體完整的融入到課堂之中,方可成為教學實踐的典范,孩子心靈成長的指南。三、創(chuàng)新方式，利用現代化手段推進教研活動的深入開展促進教育專業(yè)化發(fā)展離不開課堂教學實戰(zhàn),老師的教學組織與管理才能、學生表達與溝通的才能,對學生規(guī)察與分析才能以及對教學的深入認識與剖析才能,都需要從課堂教學實戰(zhàn)中得到培養(yǎng)與提高。在現代教學技術支持下的教學平臺是對傳統(tǒng)的教學上課的拓展和延續(xù),其所形成的是開放性的教學文化氛圍,民主、公平、合作的教學文化空間,更能充分體現學生的個性與特點在這種教學課堂環(huán)境下的課堂互動中,比傳統(tǒng)的教學課堂互動方式有著更多的優(yōu)越性。隨著現代教育新課程的發(fā)展,老師們不但要思考教什么和如何教學生的問題,同時也要實現現代信息技術和專業(yè)課程的融合，以改進學生的學習方法,并確保將學生主動性、探索性的教學思想落到實處。四、把評價反思融入到自己的思想觀念中教學反思指教師以自身的實踐活動作為教學反思目標,對教師自身所采取的教育行為、策略及其由此帶來的后果加以深刻反思與研究,并被普遍認為是教育專業(yè)化成長的決定性要素。但教師若只是滿足于獲得理論知識而沒有對實踐活動加以深刻的反思,其成長也將大受約束。教學反思則可以促使教師進一步強化理論教學能力,用理論指導自己的實際教學,并合理分析與理解不同的教學問題,處理在課堂教學中出現的實際問題,從而縮小了理論與實踐間的距離,使理論和實際教學互為基礎。教育思維可以使我們對課堂上出現的現象加以思考,讓老師時刻帶著問題意識正視教學問題,讓老師越來越具有教育的學術視野,具有學者的素養(yǎng)和意識，發(fā)現實際需要我們研究的教學難題。新時代的基礎教育高質量的發(fā)展,必須更加重視觀念轉變、技術創(chuàng)