《最后一課》教案3篇

《最后一課》教案3篇課前預(yù)習(xí)：

１.了解及本文背景資料（普法戰(zhàn)斗）

２.自主閱讀，整理生字生詞。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“觀賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發(fā)。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”

教學(xué)目標(biāo)：

１、理清小說情節(jié)進(jìn)展。

２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

３、分析哈墨爾先生形象。

4、環(huán)境描寫的作用

評價任務(wù)：

１.復(fù)述課文故事

２.對人物形象有自己的初步熟悉

３.對小說的文體學(xué)問有初步了解

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

由“人生中的第一次與最終一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡潔點評，歸納引導(dǎo)：我們的人生有很多的最終一次，在１９世紀(jì)的法國，有一名小學(xué)生，他的最終一節(jié)法語課是什么樣子的？我們了解一下。

二．了解及寫作背景

學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)介紹及背景，教師簡潔補充：都德，法國十九世紀(jì)的聞名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)斗。但由于法國政府當(dāng)時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)斗失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占據(jù)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼谰眠z忘祖國，自己好永久統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲罱K一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時的時代背景。

三．簡要地敘述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見，然后教師歸納。

明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢目嗤矗谛W(xué)校里上最終一次法語課的情景。

全文可分為三局部。

第一局部（1－6），寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動。

其次局部（7－23），寫哈墨爾先生講授“最終一課”的情景和小弗朗茨對平常不用功的悔過。

第三局部（24－文末），寫“最終一課”完畢時，哈墨爾先生的特別表現(xiàn)，突出了他的愛國精神。

四：整體感知

１.文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰？

學(xué)生答復(fù)：哈墨爾教師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

五．師生共同研討學(xué)習(xí)

１.復(fù)習(xí)小說三要素、人物描寫方法等學(xué)問。

學(xué)生答復(fù)，教師強調(diào)

２.再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的詳細(xì)語句，根據(jù)以下句式分析：……一句是……描寫，表達(dá)了ＸＸ……的特點。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根據(jù)故事進(jìn)展的先后來分析，以表達(dá)人物性格的變化。

明確：詳細(xì)語句省略。主要是心理描寫。人物形象：稚嫩、貪玩－懷疑、驚詫-難過、后悔-悲憤、懂事。

3、分析哈墨爾先生人物形象。

（1）爭論：描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的喜愛。動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最頂峰。語言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情

（2）爭論：在《最終一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開頭，他用“嚴(yán)厲又嚴(yán)厲”的語調(diào)說話?！皣?yán)厲”說明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)厲”說明亡國的哀思。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責(zé)怪學(xué)生，而是陷入了苦痛的思考，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情英勇真誠地作自我批判，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱忱。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生用心書寫的時候，他又陷入了深思，體會著膚淺的亡國之痛。當(dāng)“最終一課”完畢時，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋椤肌伎?、內(nèi)疚——深思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國膚淺的愛和對侵略者無比的痛恨。

4.環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么溫和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明白《最終一課》的詳細(xì)時間和時代背景。尤其值得留意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮亮的比照。（2）“觀察很多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又說明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最終一課》。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：襯托出《最終一課》嚴(yán)厲、莊重、悲憤的氣氛，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的教師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的`難舍。

六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測試

1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、達(dá)標(biāo)測試

七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測試題目，學(xué)生獨立完成。

閱讀以下各段文字，按要求答題

１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最準(zhǔn)確；又說，我們必需把它記在心里，永久別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙。

這段話采納了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

２、語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是漂亮的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么用心，教室里那么寧靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰也不留意，連最小的孩子也不分心，他們正在用心畫“杠子”，似乎那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

⑴寫掛在鐵桿上的字帖，襯托了一種什么樣的氣氛？

答：___________________________________________。

⑵飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們用心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？

答：___________________________________________。

⑷小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

３、突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

(1)小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？

答：___________________________________________。

(2)“使出全身的力氣，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？

答：___________________________________________。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

《最終一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學(xué)設(shè)計中，我緊緊扣住小說的文體特點，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點，讓學(xué)生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù)，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫作用，效果較抱負(fù)。

《最終一課》教案2

〖創(chuàng)意說明

依據(jù)小說的文體特點，由教師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主溝通，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

回憶小說的有關(guān)文體學(xué)問。

按以下次序設(shè)計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。

(屏幕顯示)

二、讀析解惑

1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。

2、析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。

3、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)展品析。

4、誦讀課文，選自己最觀賞、體會最深的文字來朗讀，并溝通自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。

5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)覺的文章中有價值的、估量其他同學(xué)難于發(fā)覺的亮點相互有疑而問，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。

6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學(xué)們試轉(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他肯定不知道這是他上的最終一堂法語課了……”

7、比讀課文，比擬讀鄭振鐸的《最終一課》，完成下面填空題：

(引文見“資料整合平臺”)

兩文的主題是一樣的，都是以_______為主題。不同點許多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)帲n文以上好最終一課為抗?fàn)?，選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒有傷感，沒有悲傷，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。

《最終一課》教案3

第一學(xué)時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、品嘗人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義感情。

學(xué)習(xí)重難點

1、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神。

3、韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

學(xué)問積存

課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)斗是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)斗。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛完畢兩年的普法戰(zhàn)斗為背景，反映了阿爾薩斯淪落后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤心情和愛國精神

課前預(yù)習(xí)

1、以下加點字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

挾()著踱()來踱去詫()異

懊()悔郝()叟qí()dǎo()

2、《最終一課》的是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

3、快速閱讀課文，標(biāo)記段落序號，了解也許內(nèi)容，感受文章要點。

4、把你閱讀時遇到的問題、懷疑寫在下面，課堂上溝通。

課堂活動

活動一、溝通預(yù)習(xí)狀況，展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。

活動二、朗讀課文，自主、合作完成：

(1)這篇課文題目為《最終一課》，為什么說是“最終一課”?

(2)本該是一堂很一般的課，現(xiàn)在卻因加了“最終”兩個字而變得特別起來?！白罱K”這兩個字最能讓你們想到什么?

(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

活動三、精讀課文，深入思索：

小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么緣由使他發(fā)生了這么大的變化?

拓展延長閱讀自讀課本鄭振鐸的《最終一課》，同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最終一課》與鄭振鐸的《最終一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

反應(yīng)練習(xí)：

精讀語段，回答下列問題。

我原來準(zhǔn)備趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安寧靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，觀察同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕