分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用摘要：英語閱讀教學可以有效培養(yǎng)學生的語感，促進學生的語言積累。隨著新課程改革的推進，初中英語閱讀教學質量及效率有著明顯提高，但由于每個學生的學習情況不同，需要教師結合不同學生的閱讀能力采用分層教學。本文對分層教學法在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的應用進行了分析與探討。關鍵詞：初中英語閱讀教學分層教學應用策略基于目前我國的“雙減”政策，英語閱讀教學缺乏一個好的語言環(huán)境及教學模式，再加上學生的理解能力、學習能力、記憶能力的差距較大，學生學習進度的分層現(xiàn)象十分顯著。而利用分層教學法，對學生展開針對性的教學不僅能夠提高學生的英語學習興趣，同時也能夠促進英語教學水平的提升。分層教學模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的應用意義（一）有利于化解閱讀教學問題新課標中強調在英語教學中應突出學生的主體性，關注不同學生的個體差異及學習特點。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，大部分教師并未考慮到學生學習能力、接受能力、理解能力的差異化，采用統(tǒng)一的教學形式，由此導致英語閱讀教學出現(xiàn)了兩極分化的問題，造成對英語感興趣的學生并未掌握有效的學習方法，再加上教師的關注與指導力度不夠，學生自信心缺失，逐漸喪失了努力學習的動力。（二）有利于促進學生的英語思維發(fā)展分層教學法有利于英語閱讀教學的因材施教，幫助教師精準、全面的評估學生閱讀水平，可通過學生的詞匯積累量、思維發(fā)展、課堂表現(xiàn)、理解能力以及顯性學力，將學生化為三個不同層次。通過合理的分層引導，使學生對分層教學有正確的認識，鼓勵他們不斷超越自我、完善自我，樹立正確的學習目標，并在促進學生英語思維發(fā)展的過程中幫助其適應分層教學。（三）有利于促進學生自主學習在初中英語閱讀教學中，運用分層教學法有利于學生的獨立思考與自主學習。教師通過創(chuàng)新教學工具，發(fā)揮多媒體等智能輔助教學設備的作用，實現(xiàn)教學的拓展功能，在對不同層次的學生適度拔高的過程中，幫助其鞏固知識，拓展知識視野。初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析英語是初中教學體系中不可或缺的一門學科，而英語閱讀是初中英語教學中的重難點內容，在實際的教學中還存在諸多問題，影響了學生英語閱讀能力的有效提升。（一）教師教學觀念陳舊目前，有些教師依然受傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用填鴨式的教學方式，側重于英語語法、詞匯等基礎知識的教學，學生在教學中只是單純的聽，缺乏對其有效閱讀方法及策略的指導培養(yǎng)，造成閱讀教學質量下降，學生英語閱讀能力無法提升。（二）教師忽視學生的個體差異每個學生的認知程度與生長環(huán)境都有所不同，因此在英語閱讀學習過程中也會存在較大差異，但教師采用統(tǒng)一的講授方式，完全忽略了學生的個體差異，很難使學生的英語閱讀水平得到顯著提高。（三）缺乏科學有效的教學方法大多數(shù)英語教師采用單一的灌輸式教學方法，缺乏對于學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的有效指導。在課堂設問環(huán)節(jié)中所提問題較為單調，缺乏師生間的互動性，同時也缺乏教學的針對性、層次性，忽視了對學生課外拓展閱讀的培養(yǎng)，僅使用有限的課堂學習時間很難激發(fā)學生的閱讀興趣，無法提升學生的英語閱讀能力。分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略（一）根據(jù)學生的實際學習情況，進行合理的分組初中英語教師應充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為中心，時刻關注學生的學習情況，使學生能夠在原有的英語能力基礎上得到進步與提高。在課前準備階段，教師應結合學生的學習能力、理解能力，對學生展開合理分組，根據(jù)不同學生的學習情況劃分為不同層次的小組。即閱讀能力較強的學生分為A組；閱讀能力一般的學生分為B組；閱讀能力較弱的學生分為C組。在具體教學中，教師應結合不同小組的學生制定不同的學習要求，從而確保學生們都能夠得到真正的培養(yǎng)與指導，有效提升閱讀能力．（二）加強英語閱讀教學任務的分層教學是教師職業(yè)生涯中的一種創(chuàng)造，而教師的專業(yè)性、學習范圍及人生閱歷對教學創(chuàng)造的深度有著直接的影響。在教學過程中，教師要多元化、多層次的講解，注重學生的實際情況與個性發(fā)展，將教學任務的難易程度進行分層，使不同的學生學習不同的內容。利用教學任務的難易分層，讓不同層次的學生找到適宜自身的學習內容，從而有效提高教學效率與學習效率。例如在日常初中英語閱讀教學過程中，每一節(jié)課時的教學任務不止一個，但由于學生的學習能力有所不同，在完成教學任務過程中也存在諸多差異。因此，英語教師在這一節(jié)課時的教學中，首先需要將該課時的教學任務展開分層、分類：在對學生學習情況了解的基礎上合理分配教學任務，鼓勱學生在自身能力范圍內，盡可能完成更多的教學任務，從而提高初中英語閱讀教學的實效性。（三）注重課后作業(yè)分層分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用，需貫穿于整個教學過程的始末。如課前、課中、課后三個階段。其中課后階段的分層教學，主要體現(xiàn)于對學生閱讀作業(yè)的設計和閱讀學習的評價方面。當英語教師完成相應的課堂教學任務之后需要掌握學生的具體學習情況，并為學生分層的設計課后作業(yè)，充分考慮到學生的興趣能力及實踐與理論的統(tǒng)一性，從而達到英語閱讀課后作業(yè)的實效性目的。與此同時，教師還需將閱讀與寫作有機結合，從而有效提升學生英語讀寫能力。需要注意的是，英語教師在對學生的評價方面無須分層，但也要把握好教學評價的藝術性，在鼓勱學生的同時，給予學生進步的肯定，同時指出學生存在的不足，幫助學生盡快改進、提高，使學生樹立英語閱讀學習的自信心，從而實現(xiàn)良好的教學效果?？偠灾?，在初中英語閱讀教學中采用分層教學法，教師一定要結合學生的個體情況，采用不同層次的問題來幫助學生提升閱讀理解能力，同時強化學生學習英語的自信心，推動學生的綜合發(fā)展。在實際教學中