2023年兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思

2023年兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思1

兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，由于是一節(jié)計算課，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動手操作理解駕馭兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。并能用自已喜愛的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。

本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)

1、留意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問題列式。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好深厚，主動性高，課堂氣氛比較活躍。

2、注意學(xué)問之間的.對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過對比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過對比使學(xué)生建立學(xué)問之間的聯(lián)系。

3、體現(xiàn)算法多樣化。通過進(jìn)行操作溝通，探討等活動，給學(xué)生充分發(fā)揮的時空。讓學(xué)生充分地說，敬重他們自己的選擇，愛護(hù)他們自主發(fā)覺的主動性。引導(dǎo)孩子通過自己的發(fā)覺，這選擇適合自己的方法。

另外，通過學(xué)生的表現(xiàn)，我還發(fā)覺不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是留意學(xué)生課后是否真是駕馭計算過程。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思2

《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思這個星期始終在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法；與此前最大的區(qū)分在于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容須要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習(xí)的層次和難度上就有了一個高度。

在進(jìn)行教學(xué)時，側(cè)重了以下幾方面：

一、從課堂中捕獲信息，體會方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點(diǎn)在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就須要學(xué)生思索整捆的小棒如何操作；課堂上我發(fā)覺學(xué)生在操作的時候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個地方就要問學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個一？學(xué)生回答后，讓學(xué)生再進(jìn)行操作。接下來小結(jié)的'時候就可以提煉這個方法了。

二、剛好引導(dǎo)，為筆算作好鋪墊。以前學(xué)的進(jìn)位加去都是強(qiáng)調(diào)滿十向十位進(jìn)一，屬于順向思維，而現(xiàn)在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學(xué)生操作的時候要引導(dǎo)學(xué)生在個位思索，個位不夠減的時候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十事實(shí)上就是多少個一？可以怎樣去表示？讓學(xué)生上臺演示說說操作的方法。突破個位不夠減，退一作十再減的難點(diǎn)。也為后面的筆算作好鋪墊。

三、突出算理，重視方法。在進(jìn)行豎式計算時，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過，這兒就主要強(qiáng)調(diào)十位上被借走一個十后，十位上相減時應(yīng)當(dāng)如何計算，這個也是一個難點(diǎn)，因此加強(qiáng)這方面的練習(xí)，多讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，針對錯的進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到比較好的效果

四、計算題教學(xué)還有一個特別重要的環(huán)節(jié)要留意，這個環(huán)節(jié)假如留意不好的話，前面的一切努力都有可能是白費(fèi)。就是要特殊留意要培育學(xué)生良好的計算習(xí)慣。良好的計算習(xí)慣包括：

1、要提示學(xué)生做計算題時，首先要看楚題目，擺豎式的時候不把題目給抄錯。

2、要規(guī)范、合理的擺豎式。要告知學(xué)生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置，再寫下一個數(shù)字。這樣的豎式學(xué)生在計算時，不會因?yàn)閿?shù)字?jǐn)D在一起，而出錯。

3、要提示學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上.。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思3

本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)問提高生長點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍舊存在著很多的不足：

1。學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺演示的過程中，可以讓學(xué)生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

2。在計算34-8時，學(xué)生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都賜予剛好的確定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒有剛好的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小摯友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的'算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明白這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和駕馭。

3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時間上也有限，練習(xí)的時間稍短，沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。

當(dāng)然在其他細(xì)微環(huán)節(jié)方面還有很多不足，還有很多須要改進(jìn)的地方。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)：

1）讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計算過程，發(fā)展學(xué)生解決問題的策略，能正確口算。

2）培育學(xué)生提出問題的實(shí)力與同學(xué)合作的看法，在視察、操作中逐步培育探究、思索的意識和實(shí)力，激勵算法多樣化，初步培育思維的敏捷性和獨(dú)特性。

3）在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上加強(qiáng)溝通，體驗(yàn)和同伴合作溝通的歡樂，提高學(xué)習(xí)的自信念，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：駕馭兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法。

難點(diǎn)：理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理。

教具打算：

教學(xué)過程設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表揚(yáng)并問為什么算得這樣快？（得出不退位減的方法）

二、新授

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

介紹小亮的一家人，是聽說一（三）班在上公開課，他們?nèi)襾淼搅私淌?，參與大家一起學(xué)習(xí)，出示掛圖：

①請同學(xué)們說一說你喜愛小亮家中哪個人，猜一猜他們的年齡各是多少？

②揭開年齡，問你們猜得對嗎？（讓學(xué)生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲）

③小摯友動動腦筋想想看，你能不能依據(jù)老師告知你的三條信息提出一個用減法來計算的數(shù)學(xué)問題呢？

板書：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解決問題

a、教學(xué)33—30：

這個算式大家學(xué)過嗎？誰來說一說等于多少？

b、教學(xué)：33—7

激勵小摯友位很聰慧，又解決了一個問題，我們來解決其次個問題。

①視察33-7=這個算式，并且與33-2=進(jìn)行比較，得出3—7不夠減，板書課題。

②老師在前面擺好后，學(xué)生看并思索3減7不夠減怎么辦？（自已想，同伴溝通方法）學(xué)生回答中，先抓住重點(diǎn)，

③讓學(xué)生擺好小棒并動手操作。指導(dǎo)學(xué)生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。

④學(xué)生說老師擺，邊擺邊問邊整理思維過程，然后在老師的引導(dǎo)下，同位互擺，互說一遍。

⑤嘗試練習(xí)：41-2=（引導(dǎo)做）36-8=（獨(dú)立做）63-5=（升華做）

⑥還有沒有其它的做法，并優(yōu)化算法。

預(yù)料：

A、先拆開1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來16根：

B、先拆開一捆10根與右邊的.3根放在一起是13根，再從13根中拿出7根，剩下6根，最終6根與2捆合起來是26根：

C、先拿3根，再拆開一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最終把6根與2捆合起來是26根：

D、把兩捆都打開與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：

33—7=26

c、教學(xué)30—7

我們來解決最終一個問題，現(xiàn)在大家能不能自己解決。

板書：

三、鞏固練習(xí)

1、看米老鼠急得只跳，同學(xué)們快幫幫它。

2、猜數(shù)字嬉戲

3、推斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提示同學(xué)們計算時要仔細(xì)不能和他一樣馬虎）。

四、小結(jié)：

今日我們學(xué)習(xí)了什么？在日常生活中會給大家?guī)砗艽蟮膸椭?/p>

五、拓展練習(xí)

今日的學(xué)習(xí)中幾位小摯友發(fā)覺了退位減法中的隱私，現(xiàn)在請小摯友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案相互溝通一下，看誰想得最全面。

六、課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助，我認(rèn)為取等了以下的勝利：

一是努力的創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)們相對校為熟識并非常感愛好的問題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，為后面深化的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二是比較適當(dāng)?shù)牟杉{自主、合作等形式，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中，因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，老師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再綻開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

三是加強(qiáng)算法多樣，通過比較優(yōu)化算法，在教學(xué)中的想、說、擺的三大環(huán)節(jié)中同學(xué)們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比較簡潔的方法進(jìn)行推廣應(yīng)用，同學(xué)們發(fā)覺書上的那種是利用了已經(jīng)學(xué)過的二十以內(nèi)的退位減法，在口算中相對簡潔一些。

四是算法升華。就是離開借位點(diǎn)，干脆進(jìn)行計算。

五是優(yōu)化練習(xí)?？朔诉^去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注意了練習(xí)設(shè)計中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學(xué)中還存在不少的問題：

一是在練習(xí)中反復(fù)過多，有過去的應(yīng)試教化時代的影子。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二是對學(xué)生回答問題的傾聽不夠。這些都有待在今后的教學(xué)中去改正。教學(xué)反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學(xué)案例與反思》一文

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思5

兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的學(xué)問基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法和20以內(nèi)退位減法。

1、學(xué)情了解

通過上一節(jié)課的學(xué)情了解，學(xué)生對于兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法是存在困難的，為突破這一難點(diǎn)，直觀理解是一個比較好的方法（書上即采納擺小棒的方式來理解算法）。同時在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法時發(fā)覺學(xué)生在“圈一圈、再計算”的題目上錯誤率較高，緣由并非學(xué)生不會計算，而是無法將其算法與小棒圈法（直觀形象圖）一一對應(yīng)，這就成為了我們在設(shè)計教學(xué)過程時的一個難點(diǎn)。

2、反思活動要求

通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們很順暢地列出了36－8這個算式。隨后賜予小摯友充分的時間讓他們利用小棒探究算法、計算結(jié)果，通過擺一擺其實(shí)不難算出36－8＝28，但是如何將這個計算過程表述清晰這就有點(diǎn)難度了。發(fā)送“擺小棒探究計算方法”的指令是這樣的：

1.擺一擺，得出結(jié)果

2.擺好后和同桌說一說，你是怎么計算的

通過教學(xué)我發(fā)覺這樣的指令還存在缺陷。1.一年級的小摯友記憶實(shí)力和理解實(shí)力尚未完善，有不少小摯友擺的是36－4（上一個算式），因此指令肯定要完整，同時要讓小摯友復(fù)述加深指令印象。2.因?yàn)闆]有明確的要求，小摯友們往往只運(yùn)用一種方法得出結(jié)果便結(jié)束操作，大多數(shù)都是36先減6，再減2，局限了思索范圍和多樣化方法，因此再加一條要求“你還有其他方法嗎？”是否會更好，促使學(xué)生方法多樣化。

3、突破難點(diǎn)

結(jié)合之前學(xué)生在這樣的練習(xí)中有較高的錯誤率，因此我思索能否將“圈一圈”這樣的活動與我們的'“擺小棒”操作聯(lián)系起來？怎么聯(lián)系？“圈一圈”的目的是為了讓學(xué)生深刻理解計算方法，因此放在小棒操作的反饋匯報中能更好的理解擺的方法和計算的方法。先讓學(xué)生到展示臺上擺一擺他的方法，再讓其他學(xué)生依據(jù)這一種擺法到黑板上圈一圈，儀式驗(yàn)證學(xué)生是否有聽明白，二是加深該種算法。擺一種，圈一種，實(shí)現(xiàn)方法和算法一一對應(yīng)，同時三種方法統(tǒng)一呈現(xiàn)于黑板，能很好的進(jìn)行方法間的比較。

4、反思提問方式

然而我在該環(huán)節(jié)的反饋教學(xué)卻不是很順，主要緣由是提問的方式。例如：

教學(xué)中的提問：在這里36分成了哪兩部分？先算什么？再算什么？

我執(zhí)著于讓學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表述，但是忽視了他們還是剛接觸數(shù)學(xué)沒多久的一年級孩子。其實(shí)在課堂中當(dāng)我發(fā)覺孩子們起先保持緘默時我便意識到這樣的提問存在問題，但是我卻想不到另一種提問方式，師父在課后也指出了這個問題，指導(dǎo)我這樣提問：6－8不夠怎么辦？（把一捆打開）現(xiàn)在有幾根？（10＋6＝16根）先算什么？在算什么？師父的一點(diǎn)撥立刻豁然開朗，我只關(guān)注表面的計算步驟，而師父她從數(shù)學(xué)學(xué)問的最本質(zhì)動身（打開一捆即退位），卻用最口語化易明白的語言來向一年級的孩子提問。這樣的問題產(chǎn)生的緣由是我并沒有和孩子們站在同一角度，因此同樣的問題還出現(xiàn)在：

若將提問改成“從哪里去掉8根？”學(xué)生自然而然的能回答“從10根中減去8根”，而后由老師跟上上圖板書。

今日學(xué)習(xí)到這樣一句話：老師擅長引導(dǎo)，學(xué)生擅長思索。而擅長引導(dǎo)的關(guān)鍵是提一個好問題，但是如何提問是門藝術(shù)，還要好好學(xué)習(xí)！

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思6

數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我要把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。

我為學(xué)生設(shè)計了一個情景：星期天，老師去新華書店挑了三本書：《十萬個為什么》每本48元、《安徒生童話》每本35元、《格林童話》每本23元。你能提出用減法計算的數(shù)學(xué)問題嗎？我干脆把學(xué)生引向本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然我也把“問題權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在解決問題過程中體現(xiàn)解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學(xué)生創(chuàng)新意識的.基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并激勵算法多樣化，不僅訂正了“計算方法單一，過于注意計算技能”的教學(xué)方法，主要是激勵了學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)。然后大家集體溝通各自方法，從而也引出了筆算減法，通過學(xué)生自己講解、相互質(zhì)問、老師引導(dǎo)到改正展示，都是那么水到渠成，學(xué)生不僅學(xué)會了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，分析問題、解決問題的實(shí)力也得到了提高，一箭雙雕。

這一節(jié)課也讓我深深體會到：作為一名老師要有足夠的耐性，要把機(jī)會留給每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)建的機(jī)會，讓他們都體驗(yàn)到勝利的歡樂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂！

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思7

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)駕馭整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過動手操作理解和駕馭兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜愛的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否主動主動地參加學(xué)習(xí)活動；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，情愿與同伴溝通各自的想法；是否能夠通過獨(dú)立思索獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思索問題；是否能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思索過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的溝通中獲益；是否有反思自已思索過程的意識。”作為一年級的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)看法的養(yǎng)成是很重要的'，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。

所以，課堂上還給學(xué)生說話的權(quán)利。激勵學(xué)生大膽的說，學(xué)會主動主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的實(shí)力還給學(xué)生獨(dú)立解決的實(shí)力。課堂上不僅僅是學(xué)問的學(xué)生，更在于實(shí)力的培育。怎樣培育實(shí)力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動手實(shí)踐中，體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的留意力和愛好。接著動手操作，開口說理，引學(xué)生去發(fā)覺問題，然后通過探討，自行去解決問題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽，因此愛好高，聽得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。

我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小摯友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者四平八穩(wěn)地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學(xué)生的思維，給他們思索的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。老師完全放手，讓孩子在溝通的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。就讓我們一起來做一做，嘗試去學(xué)會敬重，學(xué)會觀賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地留意。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注意培育學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)實(shí)力，更要注意后進(jìn)生的學(xué)習(xí)駕馭狀況，把留意力集中在每一群孩子的身上，剛好發(fā)覺并訂正孩子的錯誤，爭取讓每一位孩子都能體會到勝利的喜悅！在享受我們課堂教學(xué)勝利的時候，重要的是享受和收獲學(xué)生充溢喜悅，充溢活力，充溢成長味道的課堂。

總之，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算，授新課時，我干脆出示了例題讓學(xué)生自主探究，目的是留給學(xué)生充分思索的空間，兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、駕馭算法有肯定的難度。為了讓學(xué)生理解個位不夠減時，從十位退1這個重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采納了“兩位數(shù)減一位數(shù)的'退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減?！蓖ㄟ^教具操作與演示，放手讓學(xué)生相互溝通說出計算方法，駕馭寫豎式過程。在合作溝通匯報中，學(xué)生有不同的思路，再從中再引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。

整節(jié)課雖然我放手讓學(xué)生獨(dú)立計算、比較、發(fā)覺。注意體現(xiàn)學(xué)生參加探討算法，教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習(xí)時，有許多的地方出現(xiàn)錯誤，有些學(xué)生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，計算時十位漏減退的1；在列豎式時減時個位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)，或者干脆用大數(shù)減小數(shù)。

最終突然想起一句小兒歌提示學(xué)生在計算過程中，提高計算的精確率。不夠減先退位、做個標(biāo)記戴頭上。個位夠減接著算。十位減1要牢記。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思9

在教學(xué)P68例2中，讓孩子們探究36-8=？我深深體會到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所運(yùn)用的方法必定是不相同的。作為老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，激勵學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們在各述已見之后，讓他們對這些算法進(jìn)行了一個對比，從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。

例：怎樣算36-8＝？

生1：先拿走6根，再從一捆中拿走2根，即36—6=3010—2=820+8=28

生2：從一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28

生3：珠心算口訣：去十加補(bǔ)。個位6-8不夠，借十來算，8的補(bǔ)數(shù)是2，26+2＝28

生4：打開一捆是10根和6根合在一起是16根，再從16根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28

教學(xué)中班上許多孩子都能說一說自己的算法，但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我們不能對這些算法只是單純排列，而是引導(dǎo)對比，讓孩子理解并駕馭算理。在對比的過程中，我讓孩子們說明自己的`算理，并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的說明后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當(dāng)被湊數(shù)的個位不夠減時，要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思10

在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個多年頭了，在教學(xué)的過程中，我漸漸體會到，數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問這么簡潔了，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得解決問題的方法，熬煉其思維實(shí)力，雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門的一年級孩子，但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

一年級的數(shù)學(xué)學(xué)問淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授學(xué)問的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去看待四周的事物，找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。

在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中，我在肯定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用復(fù)習(xí)舊學(xué)問的方法為本節(jié)新課作鋪墊，在每節(jié)數(shù)學(xué)課都必不行少的口算環(huán)節(jié)中，我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過的數(shù)學(xué)題泛泛口算一遍，而是有針對性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾，這都是我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問，目的是讓學(xué)生在這一系列的計算題中，找到學(xué)問的生長點(diǎn)，體現(xiàn)新舊學(xué)問的`內(nèi)在聯(lián)系，就像我們曾經(jīng)學(xué)過的湊十法一樣，學(xué)生學(xué)問在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個數(shù)入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的問題中，學(xué)生對這一點(diǎn)深有體會，為后面要學(xué)習(xí)的破十法作了很好的鋪墊。

為了讓學(xué)生的確體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并且讓孩子喜愛這節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了春游這一情境，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的愛好。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參與春游的有多少名同學(xué)，在學(xué)生理解題意并列出算式后，我激勵孩子利用手中的學(xué)具用自己喜愛的方法來算一算這道題，在給孩子充分思索的空間之后，讓孩子溝通自己的計算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法許多，于是我引導(dǎo)孩子們視察這些方法，選一個最簡便的，能算的最快的方法，經(jīng)過探討之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會到了是因?yàn)槲覀兿纫业?0，找到它之后再計算才能算得又快又對，再簡潔不過的兩個環(huán)節(jié)，已經(jīng)把新舊學(xué)問進(jìn)行了一次統(tǒng)一，在整個過程中，留意了破十法是個完整的思索過程，不是分割開來的，以學(xué)生的親身體驗(yàn)感受到破十法的簡便，從而使學(xué)生情愿運(yùn)用破十法去思索、去計算，這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義，更加嫻熟地運(yùn)用破十法。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思11

周一、依據(jù)學(xué)校支配，我講了一堂公開課《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位），以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、駕馭算法有肯定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新學(xué)問前充分復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，出示了一些兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的筆算題，讓學(xué)生在黑板上解答，從而從認(rèn)知上、思維上讓學(xué)生做好打算。

在新學(xué)問的傳授中，我用奧運(yùn)賽比分引出題目56-18，讓學(xué)生通過擺圓片來視察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對筆算減法有了全面的相識。在講解的過程中，我注意了讓學(xué)生理解“個位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個位上加10”兩個關(guān)鍵問題。

在溝通算法的時候規(guī)范了豎式的寫法。學(xué)生駕馭方法以后，我又出題目讓學(xué)生動筆演練，并讓4個學(xué)生到黑板上板書。

一、個人感覺本節(jié)課的勝利之處：

1、教學(xué)效果基本達(dá)到預(yù)期。大部分學(xué)生能基本駕馭退位方法，知道從十位退1，并在個位上加10再減。

2、整節(jié)課，能基本按我的思路下來。但重點(diǎn)環(huán)節(jié)還須停忽然間長一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)化。

3、對學(xué)生加強(qiáng)了練習(xí)，讓他們得到了鞏固。

二、本節(jié)課需改進(jìn)的`地方：

1、課堂上，講授重點(diǎn)環(huán)節(jié)時時間停頓太短，學(xué)生還未思索完，我已步入了下一步。今后教學(xué)中在重點(diǎn)環(huán)節(jié)須停忽然間長一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)化。

2、讓學(xué)生自己在座位上獨(dú)自做題時，高估了二年級學(xué)生思維實(shí)力，賜予的時間不夠，以致對答案時回應(yīng)太少。

3.講完練習(xí)題目后，未賜予學(xué)生時間來修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。

4、遺忘在適當(dāng)?shù)臅r候，出示課題。導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時，不知道說些什么。

5、整堂課以自己講授為主，未把主動權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他們多動手，多思索，不能灌輸學(xué)問。

在這節(jié)課中，我深深的感到，因?yàn)槭墙袒湍昙壍暮⒆?，所以老師要更加足夠?xì)致，多強(qiáng)調(diào)細(xì)微環(huán)節(jié)，從而培育孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名老師更要有耐性，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。在這過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。

我有太多須要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方，特別感謝參與聽評課的老師們，感謝他們提出的珍貴建議。在以后的教學(xué)中，我會接著努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進(jìn)步！

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思12

本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的`內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采納復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)問提高生長點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍舊存在著很多的不足：

1.學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺演示的過程中，可以讓學(xué)生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

2.在計算34-8時，學(xué)生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都賜予剛好的確定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒有剛好的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小摯友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明白這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和駕馭。

3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時間上也有限，練習(xí)的時間稍短，沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。

當(dāng)然在其他細(xì)微環(huán)節(jié)方面還有很多不足，還有很多須要改進(jìn)的地方。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思13

這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所須要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是駕馭兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法并激勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行計算。

給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，提問題還很順當(dāng)，列算式也還好，在探討計算方法時，讓學(xué)生通過視察擺小棒寫出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說，我講解的`時間有些長，課堂上老師要注意培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f明白，思維才能清楚。

讓他們在活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)問，正確計算。應(yīng)培育學(xué)生動手操作、語言表達(dá)、養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增加優(yōu)化算法的意識?？傊?，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思14

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在