保教知識(shí)與能力 復(fù)習(xí)講義

幼兒園教師資格考試幼兒保教知識(shí)與能力章節(jié)考試考點(diǎn)背誦總結(jié)復(fù)習(xí)講義第一章學(xué)前兒童發(fā)展考點(diǎn)一嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程兒童發(fā)展主要是指?jìng)€(gè)體從不成熟到成熟這一成長(zhǎng)階段，在此過(guò)程中身心日趨完善和復(fù)雜。其中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過(guò)程分為以下幾個(gè)時(shí)期?？键c(diǎn)二嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)1?發(fā)展具有方向性和順序性嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。發(fā)展具有連續(xù)性和階段性連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程;階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。3?發(fā)展具有不平衡性嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度；不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度；不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。發(fā)展具有個(gè)別差異性對(duì)于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。考點(diǎn)三嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的敏感期敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。敏感期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺(jué)形成的敏感期，4?5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的敏感期。考點(diǎn)四嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)期危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為?？键c(diǎn)五嬰幼兒發(fā)展的影響因素遺傳：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：（1）遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提；（2）遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟：生理成熟是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和速度上。環(huán)境：環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩類。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件；社會(huì)環(huán)境指幼兒的社會(huì)生活條件。4?教育：教育在一定的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒園的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，選擇和利用對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。幼兒的主觀能動(dòng)性：幼兒的主觀能動(dòng)性是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反映能力?？傊z傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件，而幼兒的主觀能動(dòng)性使環(huán)境和教育相結(jié)合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),并對(duì)幼兒的身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用?？键c(diǎn)六嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后逐漸變得復(fù)雜多樣。從具體到抽象：在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5?6歲時(shí)，幼兒開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。從被動(dòng)到主動(dòng)：幼兒心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)從無(wú)意向有意發(fā)展；(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。從零亂到成體系：幼兒的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向,出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性?？键c(diǎn)七幼兒心理發(fā)展的年齡特征考點(diǎn)預(yù)測(cè)()歲的幼兒的個(gè)性初具雛形。TOC\o"1-5"\h\z1?33?44?55?6答案：D考點(diǎn)歸納考點(diǎn)八幼兒的身體發(fā)育幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過(guò)程。幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有：運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。嬰幼兒身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移。體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡?？键c(diǎn)九幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律1?從上至下：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。由近而遠(yuǎn)：發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。由粗到細(xì)：大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。由頭至尾：對(duì)頭部的控制早于手臂和軀干，對(duì)手臂和軀干的控制早于大腿。由整體到局部：兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。考點(diǎn)十遺傳決定論與環(huán)境決定論遺傳決定論：代表人物：高爾頓、霍爾主要觀點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。環(huán)境決定論:代表人物：華生、斯金納、班杜拉主要觀點(diǎn)：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒(méi)有什么太大的作用。這種觀點(diǎn)否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過(guò)程中,其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用?？键c(diǎn)十一佛洛依德的人格動(dòng)力系統(tǒng)弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。人格結(jié)構(gòu)中的三個(gè)層次相互交織，從而構(gòu)成一個(gè)完整的人格。如果三者失調(diào)乃至破壞，就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展?？键c(diǎn)十二埃里克森的人格發(fā)展階段理論新精神分析派的心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī),這些危機(jī)是每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）?？键c(diǎn)十三幼兒教育研究的方法觀察法:觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，并進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍,并且對(duì)于作為研究對(duì)象的幼兒而言，也是較適宜的方法。談話法：談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。采用這一方法的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對(duì)象的特點(diǎn)擬訂談話的話題和內(nèi)容；（2）談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂(lè)于回答，并能從中分析出其心理活動(dòng)的；（3）跟兒童進(jìn)行談話的時(shí)候，必須隨機(jī)應(yīng)變；（4）談話的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者做詳細(xì)的記錄。作品分析法：作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。通過(guò)兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常用的實(shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。考點(diǎn)十四知覺(jué)的基本特征知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用一T-感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。知覺(jué)的基本特征包括：知覺(jué)的選擇性，知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。影響知覺(jué)的選擇性的因素主要有：（1）對(duì)象和背景的差別越大，對(duì)象就越容易從背景中區(qū)分出來(lái)。（2）在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象。（3）知覺(jué)的選擇性也明顯受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。知覺(jué)的整體性，當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的理解性，知覺(jué)的理解性指的是人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。對(duì)事物的理解是產(chǎn)生正確知覺(jué)的必要條件。4?知覺(jué)的恒常性，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺(jué)的映像仍然相對(duì)地保持不變，這就是知覺(jué)的恒常性。在視知覺(jué)中，知覺(jué)的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。考點(diǎn)十五幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱的聯(lián)系。對(duì)于顏色深淺色調(diào)的辨認(rèn)問(wèn)題不完全是辨色能力的問(wèn)題，主要是生活經(jīng)驗(yàn)的影響。即使成人沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)，他們也會(huì)掌握。考點(diǎn)十六幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展遵循下述規(guī)律：第一，幼兒對(duì)時(shí)間順序的知覺(jué)發(fā)展較早，其特點(diǎn)是由對(duì)短時(shí)間順序的知覺(jué)逐漸發(fā)展到對(duì)長(zhǎng)時(shí)間順序的知覺(jué)。第二，幼兒對(duì)時(shí)間間隔（時(shí)距）的估計(jì)及利用時(shí)間標(biāo)尺的能力發(fā)展較晚。第三，對(duì)于年齡大小和出生順序，4?5歲幼兒不能完全理解二者的關(guān)系；5?6歲能夠知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但蚌子出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解；6歲以上幼兒能夠理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，形成穩(wěn)定的年齡概念。考點(diǎn)十七注意的分類注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可以分為以下三種類型：無(wú)意注意：無(wú)意注意是一種沒(méi)有預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無(wú)意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、與周圍環(huán)境的對(duì)比關(guān)系、運(yùn)動(dòng)與變化以及新異性；二是人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、情緒、態(tài)度以及對(duì)事物的期待，也會(huì)影響人們的無(wú)意注意。有意注意：有意注意又叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意注意是一種積極、主動(dòng)的注意形式。有意注意受多方面因素的影響：一是活動(dòng)的目的和任務(wù)；二是對(duì)活動(dòng)的興趣與認(rèn)識(shí)；三是活動(dòng)的組織；四是人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；五是人的性格及意志品質(zhì)。有意后注意：有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的、但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。考點(diǎn)十八幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意，許多事物都能引起他們的無(wú)意注意，幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。中班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意得以發(fā)展，他們對(duì)有興趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，他們對(duì)于有興趣的活動(dòng)能比中班幼兒能更長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。幼兒的有意注意初步發(fā)展隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認(rèn)真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動(dòng)，而且為了完成活動(dòng)要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意?？键c(diǎn)十九艾賓浩斯遺忘曲線遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)或者發(fā)生錯(cuò)誤的過(guò)程。遺忘是保持的對(duì)立面，是正常的生理和心理現(xiàn)象，對(duì)于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。遺忘的規(guī)律是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即''艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明了遺忘量與時(shí)間之間的關(guān)系。遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初遺忘得快，隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度逐漸下降，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此說(shuō)，遺忘是有規(guī)律的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：時(shí)間因素、識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量、學(xué)習(xí)的程度、識(shí)記材料的系列位置、識(shí)記者的態(tài)度。考點(diǎn)二十想象的種類想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程。想象的種類包括：考點(diǎn)二十一幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期時(shí)抽象邏輯思維開始萌芽。直覺(jué)行動(dòng)思維一一借助動(dòng)作進(jìn)行思維0?3歲的幼兒主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問(wèn)題的思維。具體形象思維一一借助形象或表象進(jìn)行思維所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。具體形象思維是幼兒思維的主要特征。抽象邏輯思維一一借助語(yǔ)詞、概念進(jìn)行思維抽象邏輯思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問(wèn)題的思維。在幼兒末期即幼兒6?8歲這一時(shí)期，幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽?？键c(diǎn)二十二認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論經(jīng)過(guò)一系列的研究，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。考點(diǎn)二十三幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)有：1.語(yǔ)音的發(fā)展（1幼兒發(fā)音越來(lái)越準(zhǔn)確。（2）語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期為3?4歲。（3）幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同。（4）語(yǔ)音意識(shí)逐漸發(fā)展。詞匯的發(fā)展：幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展的，幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。隨著詞匯數(shù)量的增加，幼兒掌握的詞類范圍也在不斷擴(kuò)大，主要體現(xiàn)在詞的類型和內(nèi)容兩方面。語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)的發(fā)展有如下趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子；從無(wú)修飾句到修飾句。幼兒初期，幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，聽話人要邊聽邊猜才明白。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。連貫言語(yǔ)和獨(dú)自言語(yǔ)的發(fā)展是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。考點(diǎn)二十四嬰幼兒恐懼的發(fā)展階段幼兒恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：本能的恐懼，恐懼是嬰兒出生就有的情緒反應(yīng)，甚至可以說(shuō)是本能的反應(yīng)。最初的恐懼不是由視覺(jué)刺激引起的，而是由聽覺(jué)、膚覺(jué)、機(jī)體覺(jué)等刺激引起的。與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼，嬰兒從4個(gè)月左右開始，出現(xiàn)與知覺(jué)發(fā)展相聯(lián)系的恐懼。引起過(guò)不愉快經(jīng)驗(yàn)的刺激，會(huì)激起恐懼情緒。也是從這時(shí)候開始，視覺(jué)對(duì)恐懼的產(chǎn)生漸漸起主要作用。怯生，所謂怯生，可以說(shuō)是對(duì)陌生刺激檄的恐懼反應(yīng)。怯生與依戀情緒同時(shí)產(chǎn)生,一般在6個(gè)月左右出現(xiàn)。嬰兒對(duì)母親的依戀越強(qiáng)烈，怯生情緒也越強(qiáng)烈。預(yù)測(cè)性恐懼，2歲左右的幼兒，隨著想象的發(fā)展，出現(xiàn)預(yù)測(cè)性恐懼，如?黑、狼、怕壞人等。這些和想象相聯(lián)系的恐懼情緒往往是由環(huán)境影響而形成。與此同時(shí)，由于語(yǔ)言在幼兒心理發(fā)展中作用的增加，可以通過(guò)成人講解來(lái)幫助幼兒克服這種恐懼?？键c(diǎn)二十五嬰幼兒依戀的發(fā)展階段考點(diǎn)二十六幼兒情緒感的特點(diǎn)與培養(yǎng)1?幼兒情緒情感的特點(diǎn)易沖動(dòng)性:幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。不穩(wěn)定性:幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的。ti緒在短時(shí)間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換。外露性:幼兒不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。2?幼兒情緒情感的培養(yǎng)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境。采取積極的教育態(tài)度。幫助幼兒控制情緒。教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。考點(diǎn)二十七幼兒氣質(zhì)的類型現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)將氣質(zhì)分為四種典型的類型：膽汁質(zhì)這種幼兒情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實(shí)真誠(chéng),行動(dòng)敏捷，生氣勃勃，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。多血質(zhì)這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往，適應(yīng)力強(qiáng)；他們的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。粘液質(zhì)這種幼兒情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，自制力強(qiáng)、耐受力高，但這種人的行為主動(dòng)性較差，缺乏生氣，行動(dòng)遲緩。抑郁質(zhì)這種幼兒情緒體驗(yàn)深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際,自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷?？键c(diǎn)二十八幼兒自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。幼兒期的自我意識(shí)水平隨著年齡增長(zhǎng)而提高，5歲是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我，生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。l歲前兒童沒(méi)有自我意識(shí)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在2?3歲的時(shí)候，掌握代名詞我，是兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志。這個(gè)年齡的幼兒經(jīng)常說(shuō)我的，開始不讓別人動(dòng)自己的東西。生理自我在3歲左右基本成熟。社會(huì)自我,兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力也達(dá)到了前所未有的水平。社會(huì)自我到少年期基本成熟。心理自我,心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青少年的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期?？键c(diǎn)二十九父母教養(yǎng)方式親子關(guān)系通常分成四種：權(quán)威型、專制型、縱容型和忽視型。不同的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的影響是不同的。研究證明，權(quán)威型的教養(yǎng)方式最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。考點(diǎn)三十幼兒性別角色行為的差異游戲活動(dòng)興趣方面通過(guò)對(duì)男女幼兒的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們存在著明顯的興趣差異：男孩更喜歡運(yùn)動(dòng)性、競(jìng)賽性的游戲，甚至是彼此之間進(jìn)行身體沖突的游戲；女孩則喜歡過(guò)家家等角色游戲。性別偏好方面3歲后，幼兒在選擇游戲伙伴的時(shí)候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即喜歡選擇同性別的幼兒。另外，男孩之間常發(fā)生身體上的接觸，如打鬧、推搡等，而女孩在游戲中少有身體上的接觸。個(gè)性與社會(huì)性方面幼兒期，男孩和女孩的個(gè)性、社會(huì)性就有了比較明顯的性別差異:通常，女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人；男孩的好奇心比女孩更旺盛，在與人交往時(shí)更有攻擊性?？键c(diǎn)三十一幼兒的親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響。親社會(huì)行為的形成是以道德認(rèn)識(shí)和道德情感體驗(yàn)的發(fā)展為前提的。移情是幼兒道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的主要方面，由此產(chǎn)生的同情心是幼兒道德情感發(fā)展的具體體現(xiàn)。移情指從他人角度考慮問(wèn)題，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)?？键c(diǎn)三十二幼兒攻擊性行為的發(fā)展幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)攻擊性行為的性別差異在幼兒早期，爭(zhēng)吵、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡均增長(zhǎng)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。攻擊方式的變化2?3歲孩子的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊，年齡稍大些的托兒所兒童或小學(xué)低年級(jí)兒童的身體性攻擊越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說(shuō)壞話或叫綽號(hào)等方式。攻擊性行為具有一定的穩(wěn)定性攻擊性行為是一種相當(dāng)穩(wěn)定的行為。幼兒期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也有攻擊性。影響幼兒攻擊性行為的因素父母的撫養(yǎng)方式父母對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)兒童攻擊性行為的形成起重要作用。榜樣大眾傳媒上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，還能影響兒童的態(tài)度。他們會(huì)將武力視為解決人際沖突的手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐，這就增加了幼兒的攻擊性。強(qiáng)化幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化。幼兒成功地運(yùn)用了攻擊性策略控制同伴，會(huì)增加和加強(qiáng)其以后的攻擊性。挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是受到了挫折。考點(diǎn)三十三自閉癥兒童自閉癥的概念，自閉癥又稱為孤獨(dú)癥，是一種廣泛性的發(fā)展障礙，自閉癥的兒童經(jīng)常進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動(dòng)，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，以及對(duì)感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)做出異常反應(yīng)。自閉癥的臨床表現(xiàn)社會(huì)交往障礙，在嬰兒期，患兒回避目光接觸，對(duì)人的聲音缺乏興趣和反應(yīng)，沒(méi)有期待被抱起的姿勢(shì)。在幼兒期，患兒仍回避目光接觸，呼之常無(wú)反應(yīng)，對(duì)父母不產(chǎn)生依戀，不能與同齡兒童建立伙伴關(guān)系，遇到不愉快或受到傷害時(shí)也不會(huì)向他人尋求安慰。學(xué)齡期后，隨著年齡增長(zhǎng)及病情改善，患兒對(duì)父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯缺乏主動(dòng)與人交往的興趣和行為。交流障礙，①非言語(yǔ)交流障礙：患兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的患兒可能會(huì)拉著大人手走向他們想要的東西，表情也常顯得漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的意愿。②言語(yǔ)交流障礙：患兒在言語(yǔ)交流方面的障礙主要表現(xiàn)在：一是語(yǔ)言理解力不同程度受損;二是言語(yǔ)發(fā)育遲緩或不發(fā)育；三是言語(yǔ)形式及內(nèi)容異常；四是言語(yǔ)運(yùn)用能力受損。興趣狹窄及刻板重復(fù)的行為方式患兒極度專注于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣。在日常生活中堅(jiān)持某些行事方式和程序，拒絕改變習(xí)慣和常規(guī)，并且不斷重復(fù)一些動(dòng)作。其他癥狀約3/4該癥患兒存在精神發(fā)育遲滯，約1/3?1/4患兒合并癲癇。第二章學(xué)前教育原理考點(diǎn)一教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的質(zhì)的規(guī)定。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都是教育。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育則指以影響入的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。考點(diǎn)二教育的構(gòu)成要素教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。1?教育者，教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動(dòng)的一個(gè)基本要素。受教育者，受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。教育影響,教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是教育活動(dòng)的中介，它置于教育者和受教育者之間，并把它們聯(lián)系起來(lái)，如教育內(nèi)容、教育措施等?？键c(diǎn)三教育目的的概念狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，它是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的?？键c(diǎn)四教育目的的層次結(jié)構(gòu)國(guó)家的教育目的，國(guó)家的教育目的是由國(guó)家提出來(lái)的，其決策要經(jīng)過(guò)一定的組織程序，一般體現(xiàn)在國(guó)家的教育文本和教育法令中。國(guó)家的教育目的是指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校制定其培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家教育目的在不同教育階段、不同級(jí)別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。3?教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化?？键c(diǎn)五有關(guān)確定教育目的的理論考點(diǎn)六馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在教育學(xué)上具有重要意義。首先，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)實(shí)際上確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，與形形色色的舊唯物主義和唯心主義的教育目的論劃清了界限。其次，它指明了人的發(fā)展的方向，指明了人的全面發(fā)展是一種歷史的必然。考點(diǎn)七教育與政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。2?教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。教育可以促進(jìn)民主?？键c(diǎn)八學(xué)校教育在人發(fā)展中的主導(dǎo)作用1?學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)學(xué)校教育根據(jù)社會(huì)的要求，按照一定的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時(shí)間，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行各種科學(xué)文化知識(shí)教育和思想品德教育，對(duì)人進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素學(xué)校能在一定程度上協(xié)調(diào)各種影響學(xué)生發(fā)展的因素，讓學(xué)生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之中。學(xué)校教育能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)，使年輕一代健康成長(zhǎng)。3?學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)教師受社會(huì)的委托來(lái)教育學(xué)生，他們有明確的教育目的與任務(wù)，熟悉教育的內(nèi)容，掌握教學(xué)的方法與手段，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，能自覺(jué)地促進(jìn)學(xué)生按照一定的方向去發(fā)展,因而可以確保教育工作的效果與效率?？键c(diǎn)九幼兒教育的概念幼兒教育學(xué)的一個(gè)分支，它是一門研究3?6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它是一門研究3?6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，是從人們教育幼兒的實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論?？键c(diǎn)十幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展德國(guó)幼兒教育家福祿培爾被譽(yù)為幼兒園之父他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。1837年，他在布德國(guó)幼兒教育家福祿培爾被譽(yù)為幼兒園之父，他創(chuàng)辦7世界上第一個(gè)幼兒園。1837年，他在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1?7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，并于1840年命名為幼兒園，這是世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)。考點(diǎn)^一世界幼兒教育的代表人物考點(diǎn)十二我國(guó)幼兒教育的代表人物考點(diǎn)十三幼兒園的雙重任務(wù)幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育以幼兒園為代表的幼兒教育機(jī)構(gòu)是我國(guó)對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的組織。因此，幼兒園通過(guò)對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。2?幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件幼兒園不僅是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，為幼兒家長(zhǎng)服務(wù)。幼兒園保護(hù)和照顧幼兒有助于解決家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)而子女無(wú)人照顧的問(wèn)題。考點(diǎn)十四幼兒園教育的原則幼兒園教育的一般原則尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。面向全體，重視個(gè)別差異的原則。幼兒園教育的特殊原則保教結(jié)合的原則:保教結(jié)合的原則是教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)幼兒生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒在身體和心理兩方面真正健康地、全面地發(fā)展。把握這個(gè)原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：①幼兒園兩大方面的工作是保育和教育；②保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透；③保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。教育的活動(dòng)性原則。教育活動(dòng)的多樣性原則。綜合性原則發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能。一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢。各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。（4）發(fā)展適宜性原則:發(fā)展適宜性原則是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化等傾向而提出來(lái)的，是指教育必須符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律?？键c(diǎn)十五幼兒園班級(jí)管理的原則1?主體向原則：是指教師作為班級(jí)管理的主體，具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。注意：（1）明確教師在班級(jí)管理中的職責(zé)和權(quán)力，（2）教師是班級(jí)的管理者，應(yīng)充分了解并掌握班級(jí)的各種管理要素，（3）教師應(yīng)正確地理解并處理與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系。2?整體性原則：是指班級(jí)管理應(yīng)面向班級(jí)整體，包括全體幼兒及班內(nèi)所有管理要素。注意：（1）教師對(duì)班級(jí)的管理是對(duì)集體的管理，也是對(duì)幼兒個(gè)體的管理，必須平等對(duì)待所有幼兒，（2）教師應(yīng)充分利用班級(jí)整體環(huán)境的熏陶作用和約束作用，（3）教師對(duì)班級(jí)的管理是對(duì)人的管理，也是對(duì)物、時(shí)間、空間等要素的管理。參與性原則：教師在管理過(guò)程中以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)之中，而不是以管理者身份高高在上，要在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，與幼兒共同參與活動(dòng)。注意：（1）教師在參與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要不斷變換角色（2）在某種場(chǎng)合，教師參與活動(dòng)應(yīng)取得幼兒的許可，（3）教師在參與活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒需要進(jìn)行適度地指導(dǎo)和管理。高效性原則：是指教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)更健康的面貌。注意：（1）班級(jí)管理的目標(biāo)要合理，計(jì)劃的制定要科學(xué)。（2）班級(jí)管理計(jì)劃的實(shí)施既要嚴(yán)格又要靈活，（3）班級(jí)管理方法要適當(dāng),管理過(guò)程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋?？键c(diǎn)十六幼兒園班級(jí)管理的方法第三章生活指導(dǎo)考點(diǎn)一幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)幼兒園一日生活是根據(jù)幼兒的生活特點(diǎn)安排幼兒一天的生活，即對(duì)幼兒主要的生活內(nèi)容，如吃、睡、活動(dòng)等在時(shí)間和順序上予以合理的安排與劃分?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)”。幼兒園的一日生活應(yīng)包括入園、盥洗、入廁、進(jìn)餐、睡眠、游戲、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)和離園等環(huán)節(jié)。考點(diǎn)二幼兒園一日生活的具體要求1?教育活動(dòng)，要求：對(duì)幼兒要求⑴活動(dòng)前，能夠逐漸轉(zhuǎn)入安靜狀態(tài)，（2）在教師的指導(dǎo)下,逐漸養(yǎng)成動(dòng)腦，動(dòng)手和手腦并用的習(xí)慣，（3）在活動(dòng)過(guò)程中，積極思考、發(fā)言或者提問(wèn)，（4）在活動(dòng)中，不干擾別人，不和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不影響活動(dòng)秩序。對(duì)保教人員要求：（1）做好活動(dòng)環(huán)境的準(zhǔn)備工作：保持室內(nèi)地面清潔，光線充足，空氣新鮮；注意經(jīng)常交換幼兒座位，保護(hù)視力；保證室外環(huán)境安靜無(wú)干擾，場(chǎng)地濕潤(rùn)平坦無(wú)異物，（2）做好活動(dòng)準(zhǔn)備:充分理解、分析、熟悉教材，準(zhǔn)備好教育活動(dòng)計(jì)劃；示范動(dòng)作要熟練、準(zhǔn)確；活動(dòng)前提醒幼兒收拾玩具、入廁；教具和學(xué)習(xí)材料應(yīng)于前一天準(zhǔn)備好，幼兒用品數(shù)量要多于幼兒數(shù)量，（3）做好教育過(guò)程的組織與指導(dǎo)：根據(jù)各年齡幼兒的特點(diǎn)安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，教育內(nèi)容應(yīng)具科學(xué)性和教育性；教育目的的明確、具體、符合教育任務(wù)和本班幼兒的實(shí)際水平；有統(tǒng)一要求又要注意因材施教；教育形式和方法靈活多樣，重點(diǎn)突出，解決難點(diǎn)，具有創(chuàng)造性；（4）教育活動(dòng)后的效果檢查：活動(dòng)結(jié)束后要記載和分析幼兒的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)成功或失敗的原因，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，不斷地改進(jìn)教育方法，提高教育水平。2?自由活動(dòng)對(duì)幼兒的要求：愉快的參加自己喜愛(ài)的游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)或者其它活動(dòng)。對(duì)保教人員的要求（1）盡量讓幼兒到戶外自由地參參加各種有益的活動(dòng)，（2）教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)，使幼兒在教師的視線范圍之內(nèi)，以確保安全。3?飲水。對(duì)幼兒的要求：（1）用自己的水杯喝水，喝水時(shí)不說(shuō)笑，（2）不浪費(fèi)白開水,水杯用完后要放回原處。對(duì)保育人員的要求：（1）水杯在幼兒喝水之前要消毒，（2）提供白開水，（3）保證隨時(shí)有白開水。4?盥洗對(duì)幼兒的要求：（1）學(xué)習(xí)掌握洗手、洗臉的順序和方法，（2）自覺(jué)遵守盥洗的規(guī)則、方法，盥洗時(shí)不擁擠，動(dòng)作迅速、認(rèn)真；不玩水，不浸濕衣服和地板。對(duì)保育人員的要求：（1）做好盥洗前的準(zhǔn)備工作，為幼兒準(zhǔn)備好流水洗手、洗臉，（2）根據(jù)實(shí)際的用具設(shè)備，讓幼兒分批進(jìn)行盥洗；教給幼兒或提醒幼兒洗手、洗臉的順序和方法；提醒幼兒遵守盥洗的規(guī)則，認(rèn)真洗凈手和臉。（3）洗完后，保教人員應(yīng)逐一進(jìn)行檢查，提醒幼兒放下衣袖，離開盥洗室。5?游戲與體育活動(dòng)：對(duì)幼兒的要求（1）能夠和教師共同做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，（2）在教師指定的場(chǎng)地內(nèi)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)不亂跑，不叫喊；（3）愛(ài)護(hù)玩具（4）對(duì)同伴友愛(ài)（5）遵守活動(dòng)規(guī)則。對(duì)保教人員的要求：（1）保證幼兒每天游戲活動(dòng)不少于2個(gè)小時(shí)，其中每天2小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供必要的場(chǎng)地、玩具、材料保證游戲與活動(dòng)的順利展開。（3）掌握散步、勞動(dòng)、體育。游戲等各類室內(nèi)外活動(dòng)的交替。（4）組織指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，（5）在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要留心看護(hù)，保證安全。6?離園對(duì)幼兒的要求：愉快地離園回家，帶好自己的物品，有禮貌地同教師和小朋友告別。對(duì)保教人員的要求：（1）離園前，讓幼兒做好結(jié)束工作，引導(dǎo)和幫助幼兒做好清理工作。（2）可與幼兒進(jìn)行總結(jié)性談話，與幼兒一起回顧一天的生活，（3）離園前檢查幼兒儀表是否整潔，（4）離園后保教人員及時(shí)打掃室內(nèi)室外，并關(guān)好門窗?？键c(diǎn)三幼兒生活常規(guī)教育概念生活常規(guī)教育是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活基本能力，確保幼兒健康成長(zhǎng)而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。幼兒園生活常規(guī)對(duì)幼兒在幼兒園每天生活活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、程序等均有明確的規(guī)定，使幼兒的一目生活能在一定的節(jié)奏、秩序和規(guī)律中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本生活自理能力，同時(shí)生活常規(guī)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保證。考點(diǎn)四培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法的方法示范講解法，示范講解法是生活常規(guī)教育中最基本的方法。對(duì)于幼兒不易理解的教育內(nèi)容、不便于掌握或者需經(jīng)系統(tǒng)練習(xí)的行為技能等，都必須通過(guò)教師的示范和講解，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，以形成良好的行為規(guī)范。動(dòng)作訓(xùn)練法，動(dòng)作訓(xùn)練法是生活常規(guī)教育中的重要方法，也是養(yǎng)成教育的主要方法。幼兒生活常規(guī)教育注重將獲得的知識(shí)和形成的態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，教育實(shí)踐中的穿脫衣服、鞋襪、盥洗等生活技能的掌握都離不開動(dòng)作操作與行為練習(xí)，需要家長(zhǎng)和教師的具體指導(dǎo)，需要家庭和幼兒園的緊密配合，幫助幼兒將生活常規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行為習(xí)慣。集中訓(xùn)練與個(gè)別指導(dǎo)，在幼兒的生活常規(guī)教育中，集中訓(xùn)練與個(gè)別指導(dǎo)須結(jié)合使用。隨機(jī)教育法，隨機(jī)教育法就是利用偶發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、靈活的教育。在日常生活中，需要運(yùn)用隨機(jī)教育法進(jìn)行教育。隨機(jī)教育要求教師有靈敏的反應(yīng)能力，善于捕捉和利用即時(shí)出現(xiàn)的偶然、短暫的教育良機(jī)?？键c(diǎn)五幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)工作生活制度，幼兒園應(yīng)該根據(jù)不同年齡幼兒的生理特點(diǎn)及四季的變化，科學(xué)合理地安排幼兒一日生活，注意動(dòng)靜交替、勞逸結(jié)合、腦力體力結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合，保證每天2小時(shí)以上戶外活動(dòng)時(shí)間。膳食衛(wèi)生(1)食品選擇。為幼兒選擇食品時(shí)，既要考慮營(yíng)養(yǎng)，又要考慮衛(wèi)生。食物烹調(diào)衛(wèi)生。幼兒園的食物烹調(diào)衛(wèi)生要求盡量保存食物的營(yíng)養(yǎng)。食物儲(chǔ)存衛(wèi)生。低溫可以延長(zhǎng)食物儲(chǔ)存的期限。在食物冷凍前，應(yīng)當(dāng)盡量保持食品的清潔和新鮮。同時(shí)，應(yīng)注意食物的儲(chǔ)存期限。進(jìn)餐衛(wèi)生。為幼兒提供的用餐場(chǎng)所要整齊清潔、空氣通暢、溫度適宜，桌椅適合幼兒，餐具簡(jiǎn)單實(shí)用。同時(shí)，進(jìn)餐時(shí)要為幼兒營(yíng)造愉快的心理氛圍。健康檢查(1)新生入園體檢。通常要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到指定醫(yī)院體檢，新生入園體檢表上醫(yī)院要加蓋合格字樣，體檢合格證明有效期一般為1個(gè)月。定期體檢。幼兒入園后，根據(jù)幼兒園的衛(wèi)生保健計(jì)劃每年體檢一次，體檢后要做好記錄和存檔工作，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)和健康評(píng)價(jià)。晨檢和健康觀察。晨檢是為了盡早發(fā)現(xiàn)疾病，預(yù)防傳染病的蔓延，杜絕安全隱患。衛(wèi)生消毒(1)環(huán)境衛(wèi)生。為了切實(shí)加強(qiáng)衛(wèi)生管理工作，幼兒園需要建立健全的環(huán)境衛(wèi)生制度。(2)幼兒個(gè)人衛(wèi)生。幼兒的毛巾、水杯等要專人專用，要及時(shí)進(jìn)行清洗和消毒;飯前便后要洗手;幼兒的床單被褥等每周換洗l次;要求幼兒在家里做好個(gè)人衛(wèi)生清潔。消毒隔離。幼兒園要設(shè)立保健室和隔離室，隔離室需配備隔離床，以及隔離期間基本的生活用品，一旦發(fā)現(xiàn)保健人員和幼兒患傳染病，應(yīng)立即進(jìn)行隔離觀察和治療考點(diǎn)六幼兒常見傳染病的預(yù)防考點(diǎn)七營(yíng)養(yǎng)素基礎(chǔ)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)素是指各種食物所包含的維持和促進(jìn)人體生長(zhǎng)發(fā)育和健康所需要的營(yíng)養(yǎng)成分，主要包括蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪、無(wú)機(jī)鹽、維生素、水等六大營(yíng)養(yǎng)素?？键c(diǎn)八幼兒膳食的配制原則1?膳食多樣化，幼兒膳食應(yīng)貫徹食物多樣性的原則，粗糧與細(xì)糧結(jié)合，葷食與素食結(jié)合，盡可能保證每天攝取五大類食物(谷類、肉蛋魚類、豆類及其制品、蔬菜與水果類、熱能性食品)，以獲得充足的營(yíng)養(yǎng)。膳食搭配合理，在攝取多種食物的同時(shí)，還應(yīng)注意食物之間的搭配，做到平衡膳食。三餐之間的搭配應(yīng)遵循早餐高質(zhì)量，中餐高質(zhì)量、高熱量，晚餐清淡易消化的原則。烹調(diào)方法適宜性，幼兒園食物的烹制方法應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)與喜好。烹調(diào)時(shí)在盡可能地保存各種食物營(yíng)養(yǎng)素的同時(shí)，應(yīng)做到細(xì)、爛、軟、嫩，便于幼兒消化。同時(shí)，還應(yīng)做到味美色香，花樣多，以增進(jìn)幼兒的食欲。講究飲食衛(wèi)生，幼兒園應(yīng)保證提供給幼兒的食物、膳食制作過(guò)程、餐具等均合-T-衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，如膳食原料應(yīng)選擇新鮮的；需防止食物變質(zhì)；不吃腐敗的食物；廚房及其設(shè)備應(yīng)保持清潔衛(wèi)生；餐具應(yīng)及時(shí)清洗消毒；工作人員應(yīng)注意個(gè)人衛(wèi)生等?？键c(diǎn)九幼兒簡(jiǎn)單性創(chuàng)傷的處理方法擦傷，若幼兒的傷口較淺，僅僅蹭破了表皮，保教人員只需將傷口處的泥沙等雜物清洗干凈即可；若傷口較深或有出血，應(yīng)先用生理鹽水清潔傷口，然后用消毒藥品對(duì)傷口消毒,處理后無(wú)需包扎。扎傷，保教人員應(yīng)用消毒過(guò)的針或鑷子順著刺的方向把刺全部挑拔出來(lái)，不應(yīng)有殘留，并擠出淤血，隨后用酒精消毒傷口。如果有刺扎入指甲蓋等部位難以拔除時(shí)，保教人員應(yīng)將幼兒送往醫(yī)院進(jìn)行專門處理。劃傷與割傷，幼兒使用剪刀、小刀等或觸摸破碎的玻璃器具時(shí)，常常會(huì)發(fā)生劃傷或切割傷。保教人員在處理這類傷口時(shí)，應(yīng)用干凈的紗布按壓傷口止血，止血后在傷口周圍用75%的酒精由里向外消毒，敷上消毒紗布，最后進(jìn)行包扎。擠傷，保教人員在處理這種傷口時(shí)，若幼兒無(wú)皮膚破損，則迅速用涼水沖洗冷敷，防止局部淤血，并可減輕疼痛；若幼兒傷口出血，保教人員應(yīng)及時(shí)進(jìn)行消毒、包扎和冷敷。若出現(xiàn)指甲脫落，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)?？键c(diǎn)十幼兒出血的處理方法一般止血法，對(duì)小傷口出血，可以用生理鹽水洗凈傷口周圍，將異物特別是泥沙沖洗干凈。然后用消毒藥品從里向外消毒，蓋上消毒紗布?jí)K，用繃帶較緊地包扎傷處，以不出血為度。對(duì)傷口較小的靜脈或毛細(xì)血管出血，可用干凈的紗布緊壓出血處，即可止血。加壓包扎止血法，如果幼兒的傷口較大，出血較多，常用消毒紗布、干凈毛巾、棉布等（這些物質(zhì)統(tǒng)稱敷料），折成比傷口稍大的墊子蓋住傷口，然后再用綴帶或三角巾加壓包扎，以達(dá)到止血的目的。考點(diǎn)^一幼兒叮傷或蜇傷的處理方法被蚊子叮傷時(shí)，可在幼兒患處涂清涼油、牙膏等，以減輕痛癢感。若被蜜蜂蜇傷,可在傷口處涂弱堿性液體，如淡堿水、肥皂水等。這類叮傷或蜇傷一般不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的全身癥狀。若被黃蜂蜇傷，輕者傷口處紅腫疼痛，重者出現(xiàn)氣喘、呼吸困難。此時(shí)可在傷口處涂弱酸性液體，如食醋。有氣喘時(shí)，可服用撲爾敏、苯海拉明等，并及時(shí)就醫(yī)。考點(diǎn)十二幼兒燒傷或燙傷的處理方法清除造成燒傷、燙傷的根源如果遇到火焰灼傷，保教人員應(yīng)迅速讓幼兒脫離火源，撲滅傷者身上的余火。對(duì)熱湯、熱粥燙傷幼兒，應(yīng)立即脫去浸濕的衣服，不易脫去時(shí)，切忌強(qiáng)行撕拉，可用剪刀剪破撕開，充分暴露創(chuàng)傷面。根據(jù)受傷程度及時(shí)處理創(chuàng)面根據(jù)燒（燙）傷的深淺不同，可將燒（燙）傷分為三度：一度燒（燙）傷只損傷皮膚表層，局部皮膚紅腫、疼痛、無(wú)水疙。處理時(shí)可將損傷部位用涼水或冷開水反復(fù)沖洗，若手足灼傷可直接浸于冷水中，至疼痛緩解后去除冷水?？稍趥嫔贤壳鍥鲇突驙C傷藥膏等，一般4?5天可痊愈，不留疤痕。二度燒（燙）傷損傷真皮層，局部除紅腫外，還出現(xiàn)水疤，疼痛劇烈。三度燒（燙）傷損傷皮下組織和肌肉，甚至累及骨骼。對(duì)二、三度燒（燙）傷的幼兒，可以用干凈的紗布、毛巾等覆蓋創(chuàng)面，不要弄破水疤，及時(shí)送醫(yī)院救治。有時(shí)燒（燙）傷的面積較大，幼兒可能煩躁口渴，可少量多次喝些淡鹽水?？键c(diǎn)十三幼兒觸電的處理方法幼兒發(fā)生觸電時(shí)，首先要快速切斷電源。應(yīng)采用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刈钛杆儆行У姆椒ㄊ褂|電幼兒脫離電源，立即關(guān)閉電源或者用干燥的木棒、竹竿等絕緣體挑開電線。幼兒脫離電源后應(yīng)立即檢查幼兒的精神、呼吸和心跳，必要時(shí)立即施行人工呼吸和胸外心臟按壓。不要輕易放棄搶救，在搶救的同時(shí)，應(yīng)立即送醫(yī)院進(jìn)行處理?？键c(diǎn)十四幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急處理突發(fā)火災(zāi)應(yīng)急處理（1）發(fā)現(xiàn)火情立即呼叫周圍人員。組織人力用消防器材和自來(lái)水積極撲救。若發(fā)現(xiàn)火情大、無(wú)法撲滅時(shí)，馬上撥打119報(bào)警，并提供準(zhǔn)確情況（包括起火單位、位置、著火物、火勢(shì)、火場(chǎng)內(nèi)有無(wú)化學(xué)物品及類型、報(bào)警人姓名、單位及所用電話等）。（2）報(bào)警的同時(shí)，開啟消防電源，打開應(yīng)急照明設(shè)施和安全疏散標(biāo)志。救火時(shí)，首先要確保人員安全。關(guān)閉鄰近房間的窗門，以減慢火勢(shì)蔓延速度，并盡可能切斷電源，撤出易燃易爆物品。有計(jì)劃疏散幼兒園的幼兒及工作人員。疏散時(shí)，要走安全通道，要用濕毛巾捂住口鼻，以最低的姿勢(shì)，快速?gòu)陌踩ǖ莱冯x。在火災(zāi)區(qū)域設(shè)立警戒線，禁止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入。并積極配合公安、消防部門調(diào)查火災(zāi)原因,總結(jié)教訓(xùn)，加強(qiáng)防范措施。滅火器使用方法：取出滅火器搖兩下(噴嘴向上)；拔出保險(xiǎn)銷；噴嘴朝向火焰，按下閥門把即可噴出。突發(fā)地震應(yīng)急處理輕微地震若地震時(shí)，幼兒在室內(nèi)，保教人員應(yīng)告知幼兒不要慌張、哭鬧或亂跑，要聽從指揮，然后馬上組織幼兒有序疏散，安排大班、中班、小班按順序下樓，跑步到操場(chǎng)。若地震時(shí)，幼兒在室外，保教人員應(yīng)立即組織全部幼兒蹲下，并注意避開電線、大樹等危險(xiǎn)事物和地點(diǎn)。破壞性地震若地震時(shí)幼兒在室內(nèi)，時(shí)間不夠，不要讓幼兒跑出樓外。保教人員應(yīng)立即組織幼兒躲到兩個(gè)承重墻之間最小的房間，也可組織幼兒躲在桌子、柜子等下面以及教室內(nèi)側(cè)的墻角，并且注意保護(hù)好頭部。地震減輕時(shí)，立即按照疏散路線將全部幼兒疏散到操場(chǎng)。若地震時(shí)幼兒在室外，保教人員應(yīng)立即將幼兒集中到操場(chǎng)中間空曠地蹲下，注意避開高大物體或建筑物，將幼兒疏散到安全的地方。地震發(fā)生時(shí)，保教人員應(yīng)時(shí)刻與幼兒在一起，以消除幼兒的恐懼心理。地震后，幼兒園要做好房屋安全檢查，并加固維修、物品消毒等復(fù)課的準(zhǔn)備工作。第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè)考點(diǎn)一幼兒園環(huán)境的概念對(duì)幼兒教育而言，幼兒園環(huán)境有廣義與狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和;狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的一切外部條件，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是指幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件，包括園舍、家具設(shè)備、玩具材料、游戲空間、圖書、室內(nèi)外裝修和布置等一切物質(zhì)性的東西。精神環(huán)境主要包括教師的教育理念、教育行風(fēng)、人際關(guān)系和情感氛圍等?？键c(diǎn)二幼兒院環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則，環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要與幼兒園教育目標(biāo)相一致，并符合幼兒全面發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要以目標(biāo)為依據(jù)，把教育目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃及其每一項(xiàng)具體的活動(dòng)中。發(fā)展適宜性原則，從一般年齡特征來(lái)看，小班、中班、大班幼兒具有明顯的身心發(fā)展特點(diǎn)上的差異，他們所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到幼兒的共性，也要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，要讓每個(gè)幼兒都能在不同的環(huán)境中得到最大限度的提高和發(fā)展。參與性原則，參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程的意義體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神；發(fā)展幼兒的主體意識(shí);培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感；培養(yǎng)幼兒的合作精神。開放性原則，開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。通過(guò)大、小環(huán)境的配合，主要是學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同心協(xié)力，培養(yǎng)適合新時(shí)代要求的幼兒。經(jīng)濟(jì)性原則，經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。貫徹經(jīng)濟(jì)性原則的具體做法就是少花錢多辦事，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)本地區(qū)、本園的實(shí)際情況，把錢花在有利于幼兒的發(fā)展上，花在提高教育的質(zhì)量上?？键c(diǎn)三幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)地面地面以堅(jiān)實(shí)平坦的土地、沙地、草地為宜。器械設(shè)備器械設(shè)備要符合幼兒的身材高度與活動(dòng)能力。器械設(shè)備以木材、輪胎、繩網(wǎng)、塑鋼等材料為宜，另外，器械設(shè)備要安裝牢固，定期檢修維護(hù)。器械設(shè)備的數(shù)量與場(chǎng)地面積之間要保持合理的比例。游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地時(shí)，應(yīng)該考慮活動(dòng)的動(dòng)靜交替和每個(gè)幼兒的不同需要。幼兒園的游戲場(chǎng)地，應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，尤其是想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。在設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地時(shí)，要盡量利用地形地貌的自然特點(diǎn)，盡量減少不必要的人工修飾，讓幼兒在接近大自然的環(huán)境中愉快地游戲。綠化戶外環(huán)境要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木G化，一方面可以美化環(huán)境，改善幼兒園小氣候；另一方面也為戶外活動(dòng)場(chǎng)地提供遮蔭，使幼兒在夏天也能到戶外活動(dòng)。戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)面積與空間利用足夠的空間是幼兒在戶內(nèi)開展各種活動(dòng)的必要條件。在面積既定的情況下，要充分利用空間，盡量減少不必要的家具、設(shè)備，為幼兒騰出活動(dòng)空間。戶內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu)一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的戶內(nèi)環(huán)境應(yīng)符合的標(biāo)準(zhǔn)為：①活動(dòng)區(qū)數(shù)量、面積適宜；②各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)互不干擾；③安全、衛(wèi)生；④幼兒有獨(dú)處的地方；⑤對(duì)幼兒的行為具有控制的作用。壁面布置要配合課程內(nèi)容，體現(xiàn)一定的教育目的。要讓幼兒參與。主要觀眾是幼兒。要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧性。要考慮幼兒的審美趣味，富有兒童情趣。壁面要定期更換，保持整潔清新?？键c(diǎn)四教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境，這是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用。準(zhǔn)備環(huán)境為了使幼兒能夠更快樂(lè)、更輕松地學(xué)習(xí)和游戲，教師必須準(zhǔn)備一個(gè)與教育相適宜的環(huán)境，這是教師的職責(zé)所在。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用主要表現(xiàn)在：(1)讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)；(2)增加幼兒的興趣；(3)增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)。控制環(huán)境教師能夠通過(guò)對(duì)環(huán)境的控制來(lái)激發(fā)、保持幼兒的活動(dòng)積極性，幫助幼jL利用環(huán)境的條件來(lái)發(fā)展自己。教師控制環(huán)境大致分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)；(2)幫助幼兒展開活動(dòng)；(3)指導(dǎo)幼兒解決紛爭(zhēng)、困難或情緒問(wèn)題；(4)幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。調(diào)整環(huán)境教師必須保持高度的敏感，隨時(shí)審視環(huán)境，經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使環(huán)境處于適宜幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)。考點(diǎn)五常見的活動(dòng)區(qū)類型及其功能考點(diǎn)六幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程確定各活動(dòng)區(qū)的空間位置，教師要根據(jù)本班活動(dòng)室的面積和結(jié)構(gòu)，依據(jù)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置原則，為每個(gè)活動(dòng)區(qū)尋找一個(gè)最理想的位置。布置各活動(dòng)區(qū)，按規(guī)劃好的空間，利用玩具柜、椅子、桌子、大型積木等將各區(qū)相對(duì)隔開，然后逐一進(jìn)行布置。每個(gè)活動(dòng)區(qū)可有醒目的標(biāo)志，便于幼兒識(shí)別和掌握。活動(dòng)區(qū)材料投放利用的具體要求按目標(biāo)投放材料，在投放材料時(shí)，還要考慮遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)的結(jié)合，即為幼兒將來(lái)具備某方面的能力，而現(xiàn)在要提供一些操作材料，完成一些近期目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)。按主題投放材料，主題內(nèi)容是由若干個(gè)相關(guān)目標(biāo)構(gòu)成的，應(yīng)該依據(jù)相關(guān)目標(biāo)按主題投放材料。投放不同層次的材料，投放的材料要有一定的層次性，這樣，材料的投放才能滿足不同年齡班幼兒，或是同一年齡不同幼兒發(fā)展的需要。分期分批投放材料，材料是幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的基本工具。創(chuàng)設(shè)每個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段的教育目標(biāo)及目標(biāo)的完成情況分階段、分批、由易到難地進(jìn)行投放。有些材料需隨時(shí)投放，出現(xiàn)隨時(shí)投放材料這種情況，一方面可能是幼兒的臨時(shí)需要，另一方面也可能是活動(dòng)進(jìn)行不下去，需要提供一種新材料以促進(jìn)活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展?？键c(diǎn)七幼兒園心理環(huán)境的概念心理環(huán)境這一概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家勒溫所提出的。幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括人際關(guān)系、精神氛圍、保教人員的教育觀念與行為等?？键c(diǎn)八幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則科學(xué)性原則，科學(xué)性原則主要指樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，就是要對(duì)幼兒有真摯的愛(ài)，與幼兒有良好的溝通，知道幼兒的需要和想法，并讓幼兒理解保教人員的要求及標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒獲得最佳的教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。發(fā)展性原則，發(fā)展性原則是指幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每名幼兒全面、和諧地發(fā)展。保教人員要根據(jù)不同的年齡特征提供相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境。參與性原則，參與性原則強(qiáng)調(diào)幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程是幼兒與保教人員共同合作、共同參與的過(guò)程，共同創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意避免教師中心主義，培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)。開放性原則，開放性原則包含兩方面的意義：(1)保教人員在設(shè)計(jì)幼兒園心理環(huán)境時(shí)要具有開放的心態(tài)；(2)設(shè)計(jì)幼兒園心理環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的環(huán)境系統(tǒng)?？键c(diǎn)九幼兒園與家長(zhǎng)溝通的原則尊重家長(zhǎng)，尊重家長(zhǎng)是做好家長(zhǎng)工作的前提。教師對(duì)不同社會(huì)地位、不同職業(yè)和不同經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)要一視同仁，還要維護(hù)家長(zhǎng)的威信，切忌在幼兒面前議論家長(zhǎng)之短或變相訓(xùn)斥家長(zhǎng)。要求適度，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)與集體教育保持協(xié)調(diào)一致，而不是將幼兒園應(yīng)負(fù)的教育任務(wù)硬性轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)提出的要求應(yīng)切合實(shí)際，應(yīng)是家長(zhǎng)能力和物力所能達(dá)到的，不能苛求。同時(shí)，要體諒家長(zhǎng)的困難，盡力地給予幫助。雙向反饋，幼兒園在開展家長(zhǎng)工作時(shí)，既要向家長(zhǎng)輸出科學(xué)育兒的信息，也要注意收集家長(zhǎng)的反饋，要加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育的相互促進(jìn)、相互制約，共同保證兒童的身心健康發(fā)展。考點(diǎn)十幼兒園與家長(zhǎng)溝通的方式方法電話聯(lián)系，電話聯(lián)系是幼兒園家長(zhǎng)工作中最快捷、最靈活的聯(lián)系方式。教師可以通過(guò)電話及時(shí)向家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒在園的情況，了解幼兒在家中的表現(xiàn)。2?家訪工作，家訪前教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括熟悉幼兒的資料，怎樣應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)可能提出的問(wèn)題及打電話預(yù)約等。入園、離園，在家長(zhǎng)接送幼兒的過(guò)程中，教師要有目的地與個(gè)別家長(zhǎng)交談，對(duì)于幼兒的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)向家長(zhǎng)說(shuō)明，對(duì)于孩子需要改進(jìn)的地方要婉轉(zhuǎn)地向家長(zhǎng)提出，并與之協(xié)調(diào)好家園共育的問(wèn)題。親子活動(dòng)、節(jié)日聯(lián)歡、開放日，每一位家長(zhǎng)都希望能了解幼兒在園的生活，教師要經(jīng)常給家長(zhǎng)創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，定期舉辦一些親子活動(dòng)、節(jié)日聯(lián)歡、開放日等，使家長(zhǎng)能了解幼兒在園情況。其中，開放日是最常采用的方式。家園之窗幼兒園教室門口的家長(zhǎng)園地，是聯(lián)系家園的紐帶，是傳輸信息和知識(shí)的橋梁。將保教內(nèi)容向家長(zhǎng)及時(shí)介紹，幫助家長(zhǎng)明確本階段教育重點(diǎn)，增強(qiáng)家庭教育目標(biāo)的目的性，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)。家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)的代表，可以把家長(zhǎng)共同關(guān)心的話題或意見告訴教師。更重要的是，家長(zhǎng)委員會(huì)是教師的智囊團(tuán)，如果平時(shí)教師遇到什么棘手的問(wèn)題，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)委員會(huì)，大家一起出謀劃策、解決問(wèn)題。家園聯(lián)系手冊(cè)，教師可以通過(guò)《家園聯(lián)系手冊(cè)》向家長(zhǎng)反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)接到聯(lián)系手冊(cè)就能較為全面地了解幼兒在園的情況。8?家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)學(xué)校是家長(zhǎng)工作的一種新形式，是一種集體方式的家園聯(lián)系形式。它主要是指學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等。考點(diǎn)十一幼兒園與社區(qū)的合作社區(qū)幼兒教育是指我國(guó)以幼兒及其家庭為對(duì)象開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)。利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育社區(qū)的地域環(huán)境主要指的是社區(qū)的地理環(huán)境、資源環(huán)境和人工環(huán)境等。優(yōu)越的地理環(huán)境、豐富的資源環(huán)境和獨(dú)特的人工環(huán)境等都是幼兒園加以利用的寶貴資源。利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育在教育活動(dòng)中，社區(qū)中各行各業(yè)的人都可以成為教育隊(duì)伍中的一分子，他們的豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o幼兒及幼兒教育以啟發(fā)。另外，教師還要注意把社區(qū)中具有優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格的人吸引到幼兒園里來(lái)，為幼兒提供與他們共同生活、學(xué)習(xí)和游戲的時(shí)間和空間，使幼兒潛移默化地受到他們的良好影響。利用社區(qū)的文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育社區(qū)的文化環(huán)境包括社區(qū)的物質(zhì)生活方式（如衣食住行方式、工作和娛樂(lè)方式）和社區(qū)的精神生活方式。第五章游戲活動(dòng)指導(dǎo)考點(diǎn)一幼兒游戲的特點(diǎn)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。自由性，游戲是幼兒自愿自主的活動(dòng)，游戲是出于自己的興趣和愿望。在游戲中沒(méi)有強(qiáng)制性，幼兒可隨自己的興趣和力量進(jìn)行游戲、停止游戲或變換游戲，從中得到快樂(lè)并充分地發(fā)展。趣味性，趣味性是游戲本身固有的特性。游戲沒(méi)有物質(zhì)目的，而是以愉快地參加游戲并獲得積極的游戲結(jié)果為目的。虛構(gòu)性，幼兒在游戲中的角色、游戲的情節(jié)、游戲的行為、玩具的材料等均具有明顯的虛構(gòu)性，幼兒是在這種假想的、虛構(gòu)的游戲情景中反映周圍的現(xiàn)實(shí)并體驗(yàn)到快樂(lè)的。社會(huì)性，幼兒游戲是對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊反映，而且游戲的各成分也均能體現(xiàn)出社會(huì)性。實(shí)踐性，游戲是一種具體的、特殊的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在游戲活動(dòng)中實(shí)際地練習(xí)并發(fā)展自身的動(dòng)作協(xié)調(diào)、語(yǔ)言交往、心理活動(dòng)等各種能力，不斷地積累有關(guān)生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐漸走向社會(huì)。考點(diǎn)二幼兒游戲的種類考點(diǎn)訓(xùn)練智力游戲?qū)儆冢ǎ?。?chuàng)造性游戲結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則性游戲角色游戲答案：C考點(diǎn)歸納考點(diǎn)三游戲的發(fā)展考點(diǎn)訓(xùn)練中班游戲的游戲類型一般是（）。獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)