學(xué)前兒童心理健康教育 學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)前兒童健康教育4.1學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容《綱要》遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！硇慕】邓伎迹航Y(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，想一想，學(xué)前兒童有哪些常見的心理問題？孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。對他們的個(gè)體發(fā)展有哪些影響？研究調(diào)查南京兒童心理衛(wèi)生研究中心：近年來兒童中出現(xiàn)心理發(fā)展偏異，情緒和行為障礙以及各種心理疾病發(fā)生人數(shù)明顯增加。幼兒中50％的人有不同程度的心理問題。哈爾濱兒童心理發(fā)展研究中心：很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱，獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患。研究調(diào)查深圳市羅湖區(qū)婦幼保健院有關(guān)專家通過問卷得出：深圳3歲至6歲學(xué)齡前兒童的心理發(fā)育和行為問題較突出，在接受篩選的近9000名兒童中，不同程度地存在心理衛(wèi)生問題的約占67.4％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)其他大城市平均30％至50％的發(fā)生率。研究調(diào)查學(xué)前兒童的心理發(fā)育和行為問題按照發(fā)生率的高低排序，位于前五位的分別是：行為問題25.8％，情緒障礙21.3％，語言發(fā)育不良17.2％，進(jìn)食障礙16％，睡眠障礙6.7％。思考：什么是心理健康？什么是學(xué)前兒童心理健康教育？動(dòng)作發(fā)展正常認(rèn)知發(fā)展正常情緒積極向上人際關(guān)系融洽性格特征良好沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童心理健康教育是根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展的以改善和提高兒童的心理健康認(rèn)識，培養(yǎng)兒童的健康行為，維護(hù)和促進(jìn)兒童心理健康為核心目標(biāo)的一系列教育活動(dòng)。一、0-3歲嬰幼兒心理健康教育要點(diǎn)目錄二、3-6歲幼兒心理健康教育內(nèi)容0-3歲嬰幼兒心理健康教育要點(diǎn)01一、0-3歲嬰幼兒心理健康教育要點(diǎn)克服恐懼情緒建立安全依戀親子依戀：親子依戀是孩子在兩歲前與母親或主要撫養(yǎng)人之間建立的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)紐帶。母親不僅能滿足嬰兒的生理上需求和情感的“饑餓”，而且是孩子心理上的“安全島”和快樂的源泉。學(xué)前兒童的恐懼情緒兒童恐懼情緒的發(fā)生與發(fā)展——多來自面對未知事物時(shí)的無助感

正?？謶諺S非正?？謶智由?/p>

出生后4個(gè)月影響兒童怯生的因素1）父母是否在場2）環(huán)境的熟悉性3）陌生人的特點(diǎn)4）撫養(yǎng)者的多少5）與母親的親密程度學(xué)前兒童異常的恐懼心理

案例：劉××，女，2歲6個(gè)月不主動(dòng)與別人說話，縮在角落。見陌生人很害羞，躲在一旁。繪畫，畫小人在底角。成因分析：非正常恐懼，社交退縮父母長期不和，家庭矛盾日益激化。一、0-3歲嬰幼兒心理健康教育要點(diǎn)克服恐懼情緒建立安全依戀親子依戀的類別安全型依戀反抗型依戀回避型依戀3-6歲幼兒心理健康教育內(nèi)容02二、3-6歲幼兒心理健康教育內(nèi)容幼兒期心理健康包括：情緒健康并能適度自我調(diào)節(jié)；樂于與人交往，人際關(guān)系和諧；具有良好的行為習(xí)慣，行為與年齡相符；對自己的性別角色有正確的認(rèn)識。（一）學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒（二）學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能（三）形成良好行為習(xí)慣（四）鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力（五）認(rèn)識自己的性別角色（六）學(xué)前兒童心理障礙和行為異常的預(yù)防二、3-6歲幼兒心理健康教育內(nèi)容（一）學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒意義：有利于兒童心理健康的維護(hù)、心理素質(zhì)的提高。幼兒情緒的產(chǎn)生與發(fā)展：兒童出生后就已產(chǎn)生情緒表現(xiàn)。學(xué)前階段是情緒發(fā)展的重要時(shí)期。（一）學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒生理性情緒社會(huì)性情感學(xué)習(xí)情緒調(diào)整情緒發(fā)展逐漸社會(huì)化的過程——按照社會(huì)規(guī)則表達(dá)自己的情緒思考：成人應(yīng)該如何幫助兒童促進(jìn)情緒發(fā)展的社會(huì)化？案例分析離園時(shí)間到了。方方離開自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來，抱起方方?！澳棠棠兀磕棠獭薄澳棠淘诩夷??！薄安灰灰?，我要奶奶接！”方方哭了。“奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！卑咐治觥皼]有，沒有，我要奶奶來帶我！！”邊哭鬧邊推媽媽。媽媽耐心地講著。方方越哭越厲害。面對越來越多的家長，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€(gè)人呆著，我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔路椒?，裝著要離開。方方哭得更厲害了。束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動(dòng)室門口的主班教師。如果你是方方的老師，你該怎么做？教師該如何消除幼兒消極的情感，培養(yǎng)幼兒積極的情感？討論教師做法：老師走到方方身邊，輕輕地拍著方方，擁抱到懷里，邊給方方擦眼淚邊說：“方方乖，方方不哭，讓老師來幫助你，好不好？”“好”方方抽抽搭搭地說。“方方現(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓方方這么傷心呢？”這話問到了傷心處，還沒等老師說完，方方又大聲地哭了起來，“我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家?！苯處熥龇ǎ骸班蓿蠋熤懒?，方方每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，幼兒園里呆了一天，最想見到奶奶，是不是？”這可說道了心坎兒了?！笆恰薄皨寢屨f，奶奶的腳扭了，不能來帶方方了，我們先跟媽媽回家，快點(diǎn)見到奶奶，好嗎？”“不要不要，奶奶腳沒扭，早上是奶奶送我來的，我要奶奶來帶?！苯處熥龇ǎ骸班?，是這樣。那我們先給奶奶打個(gè)電話，老師也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好嗎？”方方在老師說出“打電話”開始，嘴巴里就不停地答著“好，好”，同時(shí)，哭聲停止了，情緒也慢慢地平靜下來了。老師帶著方方打電話。方方對著電話說著，臉上陰轉(zhuǎn)多云。來到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”媽媽如釋重負(fù)。思考：媽媽和老師的做法有什么區(qū)別？——教師懂得根據(jù)幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來采取針對性舉措幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)共性：“三易”易變化-易受情境影響；易受感染易外露易沖動(dòng)-內(nèi)在抑制能力較低水平情緒發(fā)展逐漸社會(huì)化（情緒理解和情緒表達(dá)）——習(xí)得情緒表達(dá)的社會(huì)規(guī)則幼兒情緒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)情緒安定保持愉快情緒恰當(dāng)表達(dá)情緒情緒調(diào)控——幼兒的基本情緒和社會(huì)情緒都能處于較為穩(wěn)定的積極情緒狀態(tài)，即使暫時(shí)處于消極狀態(tài)，也要盡可能迅速地向積極情緒轉(zhuǎn)化。幼兒情緒發(fā)展的規(guī)律與過程認(rèn)知識別理解表達(dá)接受調(diào)整成人幫助幼兒調(diào)整情緒的重點(diǎn)：先幫助幼兒認(rèn)知到自己的情緒，并理解、接受幼兒的情緒，讓幼兒對自己的情緒表達(dá)后，再有針對性地幫助幼兒調(diào)整情緒

幫助幼兒調(diào)整情緒認(rèn)知識別理解表達(dá)接受調(diào)整嘗試引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的情緒和心理感受，學(xué)習(xí)調(diào)整方法認(rèn)識各種表情臉譜、知道表情與情緒感受的聯(lián)系正視自己、他人身體上、能力上的缺陷和不足，能用積極的心態(tài)去面對幫助幼兒調(diào)整情緒情緒調(diào)控的兩個(gè)可能性來源——自我調(diào)節(jié)、社會(huì)調(diào)節(jié)情緒調(diào)控的兩種方式內(nèi)在調(diào)控：調(diào)整分配注意力和重新評估環(huán)境或重新評估某種情緒的誘因等方法（一）學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒（內(nèi)容）用幼兒感興趣的活動(dòng)或玩具教會(huì)幼兒自覺轉(zhuǎn)移注意力01教會(huì)幼兒一些方法來及時(shí)釋放不良情緒發(fā)泄應(yīng)該是合理的、適度的02轉(zhuǎn)移注意力合理宣泄情緒注意：幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)識別、理解、表達(dá)情緒情感是兒童學(xué)會(huì)調(diào)整情緒的前提。（二）學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能意義：提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格交往技能：即采用恰當(dāng)方式解決交往中所遇問題的策略和技巧，是在兒童與成人和同伴的交往活動(dòng)中逐漸習(xí)得的。

幼兒情緒的產(chǎn)生與發(fā)展：1歲前就具有交往表現(xiàn)；幼兒期，能更多識別他人情緒，學(xué)習(xí)交往技巧（二）學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能（內(nèi)容）移情：是對他人情緒情感狀態(tài)的識別和接受；

引導(dǎo)幼兒換位思考，覺察他人的情感和需要；通過聽故事、角色扮演等方法來訓(xùn)練幼兒的移情能力。1.學(xué)會(huì)移情當(dāng)集體使用玩具、用具時(shí)能與同伴共同分享；當(dāng)輪流使用器具、玩具或活動(dòng)時(shí)，能耐心地等待；當(dāng)需要向別人借東西時(shí)，先征得別人的同意；當(dāng)別人正在活動(dòng)時(shí)怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞秸埱髤⑴c進(jìn)去。（二）學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能（內(nèi)容）尊重他人的人格，不取笑，不歧視?；ハ鄮椭n國&日本從小注重幼兒的禮貌教育（鞠躬；言傳身教，觀察學(xué)習(xí)）3.學(xué)會(huì)尊重與互助家長和教師對幼兒的評價(jià)要客觀、公正；同時(shí)幫助孩子在其認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸形成正確的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)。（三）形成良好的行為習(xí)慣發(fā)展特點(diǎn)：有利于個(gè)體的心理健康。對個(gè)性的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成都有重要影響。意義：有利于個(gè)體的心理健康。對個(gè)性的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成都有重要影響（三）形成良好的行為習(xí)慣(內(nèi)容）1.建立科學(xué)的日常生活習(xí)慣如早睡早起2.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣如飯前便后洗手，勤洗澡勤換衣勤剪指甲，不亂扔垃圾不隨地吐痰等。（三）形成良好的行為習(xí)慣(內(nèi)容）3.養(yǎng)成講文明、有禮貌的好習(xí)慣4.培養(yǎng)廣泛的興趣開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)；選擇多樣的活動(dòng)內(nèi)容，采用多種活動(dòng)形式；豐富孩子的日常生活。（四）鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力1.日常生活獨(dú)立自理2.學(xué)習(xí)和游戲中有主見3.獨(dú)立操作并完成任務(wù)4.培養(yǎng)良好的獨(dú)立個(gè)性心理品質(zhì)（五）認(rèn)識自己的性別角色意義：性教育是一種知識教育，也是人格教育。關(guān)系到兒童身心健康成長，也關(guān)系到家庭和社會(huì)的安定。幼兒性別認(rèn)同的特點(diǎn)：兒童在3歲前就已經(jīng)開始對自我性別角色進(jìn)行認(rèn)同了。幼兒從3—4歲起便開始認(rèn)識到男女之間在外生殖器上的差別，對成人及其他兒童的生殖器產(chǎn)生好奇感，并積極追問“我是從哪里來的”。（五）認(rèn)識自己的性別角色（內(nèi)容）1.讓兒童正常進(jìn)入性角色家長給孩子洗澡穿衣服時(shí)，教師在組織活動(dòng)、與孩子進(jìn)行交流時(shí)，都要考慮其性別特征，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。（五）認(rèn)識自己的性別角