貼近生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)探究

第第頁貼近生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)探究

一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)——感受數(shù)學(xué)有趣

1鄙閎⊙生熟識的現(xiàn)實(shí)中的素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

在我們的生活中，處處都充斥著數(shù)學(xué)，老師在教學(xué)中擅長從同學(xué)的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數(shù)學(xué)清除畏懼感、神奇感，而產(chǎn)生親近感和深厚的學(xué)習(xí)愛好。

例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識”時(shí)，先出示平常見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓同學(xué)發(fā)覺這些幾何圖形就藏在我們的四周，從而激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

2鋇化抽象的算理復(fù)述，強(qiáng)化徑直生活閱歷，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。

在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)同學(xué)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言復(fù)述思索過程，進(jìn)行所謂的“算理”式分析，而忽視同學(xué)已有的生活背景基礎(chǔ)，反而會把同學(xué)帶進(jìn)“死相同”，使原來簡單理解的知識，人為地繁復(fù)化，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)味同嚼蠟，高深莫測，產(chǎn)生厭學(xué)心情。

例如：在教學(xué)《兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》，有這樣一道例題：

飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只?

同學(xué)回答：12－7＝5(只)

有些老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)同學(xué)說出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要這樣表達(dá)不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只。……生硬地用這套嚴(yán)密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題技能，留下的是無效的、無味的空洞文字復(fù)述，這樣教下去，同學(xué)越學(xué)越糊涂。在實(shí)際生活中，學(xué)校生對這一問題最徑直最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只?！?/p>

這樣表述順應(yīng)學(xué)校生思路，適合學(xué)校生的閱歷基礎(chǔ)，同學(xué)很簡單接納，并且覺得學(xué)得輕松。從兒童的生命閱歷和已有的知識背景出發(fā)，設(shè)計(jì)同學(xué)的富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使同學(xué)有更多的機(jī)會從四周熟識的`事物中認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會親密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、利用生活閱歷檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——感受數(shù)學(xué)合理

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，在獲得對現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還需要回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這既是檢驗(yàn)原理、規(guī)律牢靠性的過程。也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，并且是保持?jǐn)?shù)同學(xué)氣勃勃和有效性的須要條件。

例如：在學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲?”

有位同學(xué)說：33+10=43歲

師問：你為什么這樣解答?(生：由于大10歲就加上10歲，所以就是43歲。)

大部分同學(xué)回答：不符合實(shí)際。

老師確定大部分同學(xué)用生活驗(yàn)證的作法。指出要形成自覺從生活閱歷角度去檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，使同學(xué)感悟到數(shù)學(xué)的合理性。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題——感受數(shù)學(xué)有用

1笨設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，制造應(yīng)用環(huán)境。

在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，是培育運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的技能的重要保證和有效途徑。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排同學(xué)用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓同學(xué)把在學(xué)校學(xué)到的知識，實(shí)時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使同學(xué)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的確有好處，同時(shí)又能誘發(fā)要解決實(shí)際問題，還需探究更加豐富的知識，感到身邊的很多實(shí)際問題有待解決，從而加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2笨展數(shù)學(xué)溝通活動，營造應(yīng)用氛圍。

把課堂所學(xué)的知識通過細(xì)心組織的數(shù)學(xué)溝通活動，化進(jìn)實(shí)際中，應(yīng)用于生活中。例如：在教學(xué)“認(rèn)識圖形”后，開展了“看誰拼圖形最奇妙”活動；在教學(xué)“簡約的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)”后，開展“同學(xué)優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員”活動；在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”后，開展了“學(xué)做售貨員”活動；在教學(xué)“平面圖形面積計(jì)算”和“土地面積單位”知識后，開展“農(nóng)田計(jì)算員”活動等等。通過這些活動，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)遍及生活的各個(gè)角落，應(yīng)用在生活中的各個(gè)行業(yè)，體會到數(shù)學(xué)的有用性。同時(shí)領(lǐng)悟到只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用知識解決問題的技能，才能更好地服務(wù)于社會。

3鄙杓瓶放問題，培育同學(xué)應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性。

練習(xí)設(shè)計(jì)上，著重開放題的設(shè)計(jì)，給同學(xué)留下寬闊的空間，讓同學(xué)補(bǔ)充問題、搜集條件、探究不同的答案，逐步培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的獨(dú)創(chuàng)性。

例如：一個(gè)長方形木板，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?

同學(xué)躍躍欲試，想出很多種答案(1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)……)