高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

5.5生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)方面：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。2．能力方面：設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。二、教學(xué)重點(diǎn)：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。四、教學(xué)方法：利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)例，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，運(yùn)用實(shí)踐的能力。同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實(shí)踐中的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。五、課時(shí)安排：1課時(shí)六、教學(xué)課件：多媒體課件七、教學(xué)過程：導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)谛W(xué)的時(shí)候就學(xué)習(xí)過一首古詩：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這首詩蘊(yùn)含了生物學(xué)知識(shí)：草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性。即使經(jīng)歷了大火，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍然復(fù)蘇了。那么為了證明生態(tài)系統(tǒng)確實(shí)具有這樣的穩(wěn)定性科學(xué)家們做了很多實(shí)驗(yàn)來證明它。其中很著名的一個(gè)是美國的科學(xué)家們做的實(shí)驗(yàn)。課件展示“生物圈II號(hào)”實(shí)驗(yàn)資料【提問】八位科學(xué)家原打算在“生物圈II號(hào)”中自給自足生活兩年，為什么中途撤出了？這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了什么問題？（提示：1．由于土壤中的微生物分解有機(jī)物消耗掉大量的氧氣同時(shí)釋放出大量的二氧化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號(hào)”的混凝土中的鈣反應(yīng)生成碳酸鈣，導(dǎo)致氧氣含量由21％下降到14％。2．昆蟲中除了白蟻、蟑螂和蟈蟈外基本死亡，食物鏈等營養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系中斷。3．靠花粉傳播繁殖的植物都滅絕了，糧食嚴(yán)重減產(chǎn)?！局v述】：在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長期維持穩(wěn)定，因此人類應(yīng)當(dāng)很好地保護(hù)自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣保護(hù)呢？今天我們共同來探討這些問題。[板書]：一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念1．概念：見課本109頁【講述】：我們把生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。[設(shè)問]：生態(tài)系統(tǒng)在受到干擾后，為何仍能保持或恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定呢？你能舉例說明嗎？（學(xué)生討論：略）[實(shí)例闡述]：請(qǐng)同學(xué)們看課本①當(dāng)河流受到輕微的污染時(shí)，能通過物理沉降、化學(xué)分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類和數(shù)量不會(huì)受到明顯的影響。②在森林中，當(dāng)害蟲數(shù)量增加時(shí)，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會(huì)增多，這樣，害蟲種群的增長就會(huì)受到抑制。[教師歸納]：以上列舉的實(shí)例，都說明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對(duì)穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。[板書]：2、原因：自我調(diào)節(jié)能力展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)兔與草的數(shù)量存在什么關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生回答出“負(fù)反饋”的概念

[講述]：大家剛才列舉的實(shí)例中，在調(diào)節(jié)機(jī)制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結(jié)果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機(jī)制叫做負(fù)反饋調(diào)節(jié)。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持穩(wěn)定，因此我們說負(fù)反饋調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)?！景鍟?、基礎(chǔ)：負(fù)反饋調(diào)節(jié)（設(shè)問）：剛才講了負(fù)反饋調(diào)節(jié)它是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，那么在生態(tài)系統(tǒng)中這種自我調(diào)節(jié)的能力是不是無限大呢？實(shí)例分析：①黃土高原由于植被被長期濫采濫伐造成水土流失②草原放牧過量造成植被啃食過量草場(chǎng)退化嚴(yán)重【講述】：這說明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)是以內(nèi)部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。例如，有一個(gè)湖泊受到了過度的污染，超出了自身調(diào)節(jié)能力范圍，魚類的數(shù)量就會(huì)大量死亡，魚類死亡的尸體腐爛，又會(huì)進(jìn)一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。這就生態(tài)系統(tǒng)的正反饋調(diào)節(jié)。過渡：那么生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的大小與什么因素有關(guān)呢？實(shí)例分析：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的比較學(xué)生思考回答：與生物種類有關(guān)，與無機(jī)環(huán)境有關(guān)教師總結(jié)：草原生態(tài)系統(tǒng)中生物種類少，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，食物鏈單一，一種生物的死亡就會(huì)影響下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)生物的生存，而森林生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)復(fù)雜，一種生物的死亡可以有同一營養(yǎng)級(jí)的其它生物代替，這樣就不會(huì)影響下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)生物的生存，因而穩(wěn)定性就強(qiáng)。同時(shí)環(huán)境越好這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。【板書】4、自我調(diào)節(jié)能力的大小：與生態(tài)系統(tǒng)的物種組成成正相關(guān)【過渡】：在生態(tài)系統(tǒng)中，只要干擾和破壞不超過自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)就能夠維持相對(duì)穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性【板書】二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性（一）抵抗力穩(wěn)定性：抵抗干擾、保持原狀過渡：下面我們通過實(shí)例來理解抵抗力穩(wěn)定性內(nèi)含指的是什么。實(shí)例分析：①當(dāng)河流受到輕微的污染時(shí)②在森林中，當(dāng)害蟲數(shù)量增加時(shí)[提問]：抵抗力穩(wěn)定性穩(wěn)定性的大小與什么因素有關(guān)呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的不同學(xué)生回答：１、生物的種類、數(shù)量多，一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。２、能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。教師總結(jié)：一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越小，抵抗力穩(wěn)定性就越低；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營養(yǎng)的生物種類越繁多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。所以生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小有一定限度?！景鍟康挚沽Ψ€(wěn)定性的大小：與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)成正相關(guān)[過渡]：下面我們?cè)賮砹私馐裁唇谢謴?fù)力穩(wěn)定性?！景鍟浚ǘ┗謴?fù)力穩(wěn)定性：遭到破壞、恢復(fù)原狀實(shí)例分析：①野火燒不盡，春風(fēng)吹又生②河流遭到嚴(yán)重污染后[提問]：恢復(fù)力穩(wěn)定性的大小與什么因素有關(guān)呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的不同學(xué)生回答：１、各營養(yǎng)級(jí)的生物個(gè)體小，數(shù)量多，繁殖快。２、生物種類較少，物種擴(kuò)張受到的制約小。教師總結(jié)：一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越小，恢復(fù)力穩(wěn)定性就越高；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營養(yǎng)的生物種類越繁多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越大，恢復(fù)力穩(wěn)定性就越低?！景鍟炕謴?fù)力穩(wěn)定性的大小：一般與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)成負(fù)相關(guān)（三）抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性存在相反關(guān)系。（利用曲線圖說明）(a為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復(fù)力穩(wěn)定性)[提問]：如果將兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)放在一起比較，顯然北極苔原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性低，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性高。那么，恢復(fù)力穩(wěn)定性又是誰高誰低呢？為什么？[學(xué)生回答]：略教師歸納：①生態(tài)系統(tǒng)在受到不同程度的破壞后，其恢復(fù)速度與恢復(fù)時(shí)間是不一樣的。②一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)的生物種類少，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，如果遭到破壞，比較容易恢復(fù)。③但是，還要考慮生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件。如，當(dāng)受到一定強(qiáng)度的破壞后，熱帶雨林由于所處的環(huán)境高溫多雨，氣候適宜，故能夠較快地恢復(fù)；但極地苔原由于寒冷，天氣惡劣而須較長時(shí)間才能恢復(fù)。說明熱帶雨林的恢復(fù)力穩(wěn)定性比后者高。[小結(jié)]：看來，比較恢復(fù)力穩(wěn)定性時(shí)，除了考慮營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度外，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，遭到破壞后比較容易恢復(fù)，還生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件也是一個(gè)重要的考量因素。[課堂鞏固]：1、比較熱帶雨林和人工林抵抗力穩(wěn)定性的高低？2、比較同等強(qiáng)度干擾下，草原生態(tài)系統(tǒng)和沙漠生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的高低？[過渡]：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了生態(tài)系統(tǒng)具有保持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力?？墒牵@種能力也是有限的。因而我們要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決一些實(shí)際問題【板書】三、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的和措施1.控制對(duì)生態(tài)系統(tǒng)干擾的程度,對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的利用應(yīng)該適度,不應(yīng)超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。2.對(duì)人類利用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的物質(zhì)、能量投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)。提問：誰能夠舉出兩個(gè)方面的例子？學(xué)生：合理放牧，合理砍伐，合理捕魚等；建立自然保護(hù)區(qū)，興修水利，建防護(hù)林等。小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性對(duì)于人類的生存與發(fā)展具有重要的意義?，F(xiàn)在人們的生存面臨了許多的危機(jī)，將知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來，才是最有意義的事?！咀鳂I(yè)】練習(xí)一二八、板書設(shè)計(jì)第五節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念1．概念：2、原因：自我調(diào)節(jié)能力3、基礎(chǔ)：負(fù)反饋調(diào)節(jié)二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性三、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的和措施學(xué)情分析一方面，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)知識(shí)，如今在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為本節(jié)授課提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但課中的一些知識(shí)點(diǎn)，如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合分析，因此在知識(shí)的掌握上還存在較大的難度。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，在一定生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能充分完成課前的準(zhǔn)備工作，能夠找尋到周圍存在有關(guān)生態(tài)學(xué)的現(xiàn)象。本節(jié)課應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機(jī)會(huì)讓學(xué)生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中探究并完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。效果分析本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容之一為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。通過圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目撤?、草原生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當(dāng)捕捉動(dòng)物不會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。教師分別展示不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片，組織學(xué)討論分析，讀圖、識(shí)圖、分析圖片，引導(dǎo)學(xué)生講圖文信息轉(zhuǎn)換為文字信息，教師進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，恢復(fù)力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是“遭到破壞，恢復(fù)原狀”，

使學(xué)生理解負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制師生共同比較歸納出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念、來源及特征。畫出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系曲線圖。另一個(gè)重點(diǎn)為思考討論提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。課件展示與講述結(jié)合，學(xué)生分組討論，組織語言表達(dá)思考的答案，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)，接近與現(xiàn)實(shí)生活的距離。例如：保持與提高生物的數(shù)量，保護(hù)生物的多樣性，提高生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性。保護(hù)草本、苔蘚、地衣等耐性強(qiáng)，繁殖快的小植物和各種小型動(dòng)物，提高生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性。保護(hù)和建設(shè)多種不同類型的局部生態(tài)系統(tǒng)，形成互補(bǔ)生態(tài)。提高生態(tài)系統(tǒng)的綜合穩(wěn)定性。

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，讓學(xué)生明確以下觀點(diǎn):（1）自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境

（2）人類活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)；（3）人類生存與發(fā)展的命運(yùn)就掌握在自己手中，但又受到自然規(guī)律的制約。

教材分析本節(jié)是人教出版社高中生物必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第5節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的內(nèi)容，包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容中包含重要概念——負(fù)反饋調(diào)節(jié)。本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識(shí)，又是對(duì)教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。評(píng)測(cè)練習(xí)1．下列幾種生態(tài)系統(tǒng)中，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)的是()A．凍原生態(tài)系統(tǒng)B．溫帶落葉林生態(tài)系統(tǒng)C．沙漠生態(tài)系統(tǒng)D．熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)2．自然生態(tài)系統(tǒng)比人工生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，這是因?yàn)?)A．人工生態(tài)系統(tǒng)的植物密度太高B．人工生態(tài)系統(tǒng)的植物生長茂盛C．自然生態(tài)系統(tǒng)的植物生長茂盛D．自然生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜3．一般地說，生物種類繁多的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，當(dāng)某種生物減少或滅絕，生態(tài)系統(tǒng)仍維持穩(wěn)定狀態(tài)，其根本原因是()A．自凈化和自恢復(fù)能力強(qiáng)B．負(fù)反饋調(diào)節(jié)及時(shí)C．至最高營養(yǎng)級(jí)動(dòng)物的食物鏈數(shù)目多D．同一營養(yǎng)級(jí)有各種生物4．能提高一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法是()A．減少捕食者和寄生者的數(shù)量B．控制生產(chǎn)者的數(shù)量C．增加食物鏈和擴(kuò)大食物網(wǎng)D．保持現(xiàn)有物種數(shù)目不變5．達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)具備的特征是()①該系統(tǒng)處于未成熟到成熟的過渡階段②生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物的種類和數(shù)量比例相對(duì)穩(wěn)定③物質(zhì)和能量的輸入和輸出相對(duì)平衡④有完整的食物鏈和食物網(wǎng)⑤能量的收支隨氣候周期性變化⑥有一定的自我調(diào)節(jié)能力A．①②③④⑤B．②③④⑤⑥C．①②③④⑥D(zhuǎn)．①②④⑤⑥6．生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越大的原因不包括()A．處于同一營養(yǎng)級(jí)的生物種類繁多B．能量可通過多條食物鏈傳遞到最高營養(yǎng)級(jí)C．某一營養(yǎng)級(jí)一些生物消失，可由該營養(yǎng)級(jí)的其他生物代替D．能量流經(jīng)各營養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減的7．自然生態(tài)系統(tǒng)中往往“有蟲不成災(zāi)”，其根本原因是()A．昆蟲的繁殖能力B．食物的限制C．天敵的捕食D．生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力8．探險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)在我國的塔克拉瑪干大沙漠的東側(cè)，有一處被人們稱做死亡之海的沙漠地區(qū)——羅布泊，此地曾經(jīng)是河網(wǎng)遍布、綠草青青、森林覆蓋率達(dá)到40％以上，到處是飛禽走獸，充滿生機(jī)的綠洲“樓蘭王國”。關(guān)于這種災(zāi)難性的變化，下列說法正確的是()A．“樓蘭王國”的毀滅，最根本的原因是我國西部干旱和風(fēng)大造成的B．后來該地區(qū)之所以不能恢復(fù)到原有狀態(tài)，是由于“樓蘭王國”生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性低造成的C．“樓蘭王國”生態(tài)系統(tǒng)的破壞如此嚴(yán)重，說明此生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性極低D．人們完全有能力再造一個(gè)完全相同的“樓蘭王國”9．（07臨沂模擬）關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的不正確敘述是（）A．負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)B．“遭到破壞，恢復(fù)原狀”屬于抵抗力穩(wěn)定性C．人們對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的“干擾”不應(yīng)超過其承受能力D．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞后，其恢復(fù)力穩(wěn)定性仍很強(qiáng)10．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度有著一定的關(guān)系，一般情況下，在下圖所示曲線中能準(zhǔn)確表示兩者關(guān)系的是(a代表抵抗力穩(wěn)定性，b代表恢復(fù)力穩(wěn)定性)（）11．關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的錯(cuò)誤敘述是（）A．不同生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性是不同的B．抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復(fù)力穩(wěn)定性往往較低C．森林生態(tài)系統(tǒng)比草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性都高D．生態(tài)系統(tǒng)的成分越簡(jiǎn)單、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，其恢復(fù)力穩(wěn)定性越高12．(06江蘇)近年來，一些城鎮(zhèn)、社區(qū)修建了人工湖泊，以改善居民生活環(huán)境。右圖是某新建人工湖泊的生物類群關(guān)系，請(qǐng)回答下列問題：(1)該湖泊生態(tài)系統(tǒng)食物鏈有條，魚類與貝類關(guān)系是。(2)該湖泊被排入過量居民生活污水后，水體逐漸變綠、發(fā)臭，從生物因素分析，湖水變綠的原因是，發(fā)臭的原因是。(3)有人利用貝類濾食藻類的習(xí)性進(jìn)行控制藻類的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。從圖中可以看出，雖然掛養(yǎng)貝類的水體中藻類密度呈上升趨勢(shì)，仍能推論貝類可以有效控制藻類，理由是。貝類對(duì)藻類最大濾食世住第天。(4)有的湖泊中藻類雖然得到了有效控制，但湖中水草卻瘋長了，并帶來負(fù)面影響，下列控制水草瘋長不合理的措施是。①打撈水草，開發(fā)利用②引水稀釋．③使用除草劑④控制污水排入(5)有人提出大量引種水花生、水葫蘆抑制藻類及水草瘋長。你認(rèn)為這樣做會(huì)引起哪些不良后果?。課后反思本節(jié)課主要通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解，使學(xué)生理解到生態(tài)系統(tǒng)是有一定承受能力的，我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)生物，愛護(hù)環(huán)境，尊重自然規(guī)律。同時(shí)也理解了為什么生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)一直是世界的熱門話題，為什么世界都在關(guān)注這個(gè)問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡的熱情。課后，我認(rèn)為還可以從身邊的小環(huán)境入手來進(jìn)行情感教育的升華，比如說學(xué)校的生態(tài)環(huán)境，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境等，可能以身邊的具體實(shí)例作為切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。在上課時(shí)，我還有很多不足。第一，要轉(zhuǎn)換教師課堂角色。

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中,減少教師的講話時(shí)間,這樣才能增加學(xué)生的說時(shí)間,讓學(xué)生更好地理解課程。第二，以人為本,微笑教學(xué)

。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。第四，學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展課標(biāo)分析高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個(gè)模塊；選修部分有《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》和《現(xiàn)代生物科技專題》3個(gè)模塊。

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀