八年級(jí)歷史教學(xué)反思5篇

第第頁(yè)八年級(jí)歷史教學(xué)反思5篇八班級(jí)歷史教學(xué)反思篇1課堂實(shí)效性的提高決定于課堂上各種教學(xué)資源的利用情況，如何激發(fā)課堂活力打造魅力課堂，我認(rèn)為老師對(duì)教材資源的挖掘、學(xué)生資源的挖掘、教學(xué)方法的選擇、多媒體的利用等至關(guān)重要。老師應(yīng)研究教材，充分利用教材資源，因而恰當(dāng)處理教材。這節(jié)課在利用教學(xué)資源有以下特色：一、以主題立意的方法組合好圖片能呈現(xiàn)圖片不算開(kāi)發(fā)資源，亂擺放圖片就象是農(nóng)業(yè)的粗放經(jīng)營(yíng)，效率低下，所以本課以立意為線索，組合好圖片。如新文化運(yùn)動(dòng)的背景，突出袁世凱破壞民主共和，實(shí)行專(zhuān)制統(tǒng)治，恢復(fù)封建傳統(tǒng)秩序，在選擇圖片時(shí)，首先以對(duì)比的形式，把孫中山的抱負(fù)，臨時(shí)約法的精神與袁世凱的倒行逆施作對(duì)比，形成鮮亮的對(duì)比，其次，袁世凱的倒行逆施用“跪”的圖片作為專(zhuān)制的象征，以迫害婦女的“裹腳”作為愚弄百姓的象征，讓學(xué)生更詳細(xì)地認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的緊迫性和必要性。二、視頻、音頻的適當(dāng)剪裁和適當(dāng)運(yùn)用視頻音頻資源能給學(xué)生劇烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，在選擇這些資料時(shí)要留意清楚度和實(shí)用性，避開(kāi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在選好素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼脱a(bǔ)充適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，本課《蘭花草》一曲是膾炙人口的一首旋律美麗的歌曲，我并沒(méi)有直接把歌詞放出來(lái)，而是在播放歌曲的時(shí)候，把胡適的白話詩(shī)打出來(lái)讓學(xué)生觀賞，同時(shí)把有關(guān)詠蘭的古詩(shī)的文字?jǐn)[在一起，讓學(xué)生一邊觀賞歌曲，一邊思考和歌曲相關(guān)的白話文的問(wèn)題。三、以表格的配圖片的形式突出課本的重點(diǎn)難點(diǎn)本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，需要把握的人物、時(shí)間不簡(jiǎn)單記住，所以在講課的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶D片與表格相結(jié)合，學(xué)生可以將留意力集中在課本的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)。如新文化運(yùn)動(dòng)的四個(gè)提倡、四個(gè)反對(duì)，在圖片的強(qiáng)力對(duì)比下再配以表格，學(xué)生不但把握文字內(nèi)容而且對(duì)內(nèi)容有深刻的理解，這種理解的記憶比單純的機(jī)械記憶更加牢固更有效率。四、穿插活潑的課堂活動(dòng)課堂活動(dòng)可以綜合考察學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的留意力和興趣。本課穿插了兩個(gè)課堂活動(dòng)，一是角色扮演，讓學(xué)生扮演封建文化的衛(wèi)道士和新文化的先鋒，學(xué)生必定需要體會(huì)和揣摩這兩個(gè)角色的特點(diǎn)，加上老師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就可以利用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和生活閱歷把角色扮演得惟妙惟肖。另外一個(gè)課堂活動(dòng)就是復(fù)活歷史過(guò)程，參與歷史過(guò)程，讓學(xué)生以記者的身份進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我總共分了三個(gè)情景，有《新青年》編輯部、記者寓所等等，通過(guò)詳細(xì)的場(chǎng)景設(shè)置，學(xué)生如身臨其境，多了一份責(zé)任感也多了一份神圣感。八班級(jí)歷史教學(xué)反思篇2本節(jié)課以活動(dòng)為載體，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱忱，使學(xué)生在活動(dòng)中既相互競(jìng)爭(zhēng)（大組之間），又相互合作（四人小組和大組內(nèi)）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱忱很高：我作出要求后，學(xué)生很快樂(lè)觀進(jìn)行預(yù)備，閱讀課文，完成表格，并作敘述民族工業(yè)的發(fā)展；小組討論問(wèn)題熱情；大組對(duì)之間質(zhì)疑問(wèn)題非常樂(lè)觀。學(xué)生參與熱忱很高的緣由我認(rèn)為有以下緣由：一是活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生興趣；二是競(jìng)賽的方式，增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿意了學(xué)生自我表現(xiàn)的心理。在本節(jié)課中，也存在一些問(wèn)題：一是學(xué)生在敘述民族工業(yè)的發(fā)展時(shí)，不熟練，與地圖結(jié)合的能力較差；二是有的學(xué)生在活動(dòng)的詳細(xì)要求尚不明確的情況下，就匆匆去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確；三是在學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，雖然都很樂(lè)觀，但質(zhì)疑的質(zhì)量不高；四是落后較大的組參與的樂(lè)觀性明顯不如其它組高。我想這是因?yàn)椋簩W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)難度較大，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，假如我提前將簡(jiǎn)表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，效果會(huì)更好。通過(guò)本節(jié)課，我想今后努力的方向是：在上課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)；堅(jiān)持使用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法；在課堂教學(xué)中敏捷開(kāi)展多種活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程加強(qiáng)調(diào)控；在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前肯定要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要求，直到每一個(gè)學(xué)生都明確；在教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)做好評(píng)價(jià)、激勵(lì)與幫忙；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)方式可采取更多的辦法，使更多的人參與才是最終的目的。八班級(jí)歷史教學(xué)反思篇3在我們的課改中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為其主動(dòng)適應(yīng)將來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。所以，課堂上學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題也就越來(lái)越多。例如：我們?cè)趶?fù)習(xí)國(guó)共合作時(shí)，有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“假如沒(méi)有蔣介石背叛革命，國(guó)共能否長(zhǎng)期合作嗎？中國(guó)是否會(huì)擺脫半殖民地半封建社會(huì)的命運(yùn)，成為西方式的資本主義國(guó)家？”說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)課上的問(wèn)題進(jìn)行了樂(lè)觀的反思。于是我讓學(xué)生自己先討論。學(xué)生有的說(shuō)，假如沒(méi)有蔣介石兩黨會(huì)長(zhǎng)期合作，國(guó)民革命會(huì)勝利；有的說(shuō)，不會(huì)長(zhǎng)期后作，兩黨的最終目標(biāo)不同…學(xué)生們眾說(shuō)紛紜。最終我從三個(gè)方面啟發(fā)了學(xué)生：（1）中國(guó)的反動(dòng)勢(shì)力是強(qiáng)大的，帝國(guó)主義、封建勢(shì)力與大資產(chǎn)階級(jí)相勾結(jié)。（2）中國(guó)的民族資產(chǎn)階級(jí)有什么特點(diǎn)？（3）1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟？最終我沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生或許在這次討論中并沒(méi)有能完全把握偶然性和必定性的關(guān)系，然而重要的是學(xué)生已經(jīng)探究著從不同角度來(lái)看問(wèn)題。這樣使得歷史課堂教學(xué)在師生的互動(dòng)中進(jìn)行。通過(guò)師生之間的交流，可以激活思維，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)有效的課堂教學(xué)效果。八班級(jí)歷史教學(xué)反思篇4通過(guò)這次“走進(jìn)生本高效課堂”的學(xué)習(xí)，如何建立生本高效的課堂教學(xué)成了我下一步的教學(xué)工作的研究重點(diǎn)。在今后的課堂教學(xué)中，一要全面落實(shí)課程方案，進(jìn)一步提高課程實(shí)施水平，專(zhuān)心落實(shí)教學(xué)計(jì)劃；二要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重積累，切實(shí)提升個(gè)人素質(zhì)；三要專(zhuān)心真正落實(shí)學(xué)生主體地位，為構(gòu)建高效課堂供應(yīng)支撐。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”?，F(xiàn)代教育家魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：“教給真理，不如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺(jué)真理的能力；教給學(xué)問(wèn)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的方法?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：我們必需從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來(lái)審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式……基于以上認(rèn)識(shí)，如何進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積淀更深厚的歷史學(xué)問(wèn)，為他們以后的終身發(fā)展奠基。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為自己還存在著許多問(wèn)題，其中一個(gè)就是如何在課堂中讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的樂(lè)觀性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。專(zhuān)家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)當(dāng)說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、樂(lè)觀，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿意于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。”回想自己的課堂，學(xué)生只是在進(jìn)行著簡(jiǎn)潔的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，猶如忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；課表面上看熱喧鬧鬧，學(xué)生亦能準(zhǔn)確地回答老師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同自己事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)特別值得留意的問(wèn)題。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，老師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的樂(lè)觀性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有樂(lè)觀、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在今后的教學(xué)中，針對(duì)專(zhuān)家的意見(jiàn)，我調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我預(yù)備開(kāi)始著手進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：第一，抓好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必需在推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)老師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，以逐步消退由于老師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在許多情況下，課堂的低效是由老師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而老師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。課前專(zhuān)心鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向?qū)W生提出的要求都特別簡(jiǎn)潔明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)覺(jué)、有所收獲，并能說(shuō)出緣由，我都給予確定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便同意去做。第三，抓好平常備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少老師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。假如老師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的把握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。關(guān)注全部學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中英勇發(fā)言。準(zhǔn)時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信念。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，假如哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱忱的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的歡樂(lè)。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)覺(jué)老師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，老師的許多提問(wèn)耽擱了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必需注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必需是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必需遵循循序漸進(jìn)的原則。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅鋪張了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有的老師讓學(xué)生討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的老師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白老師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生肯定的思考時(shí)間和思維空間，要削減“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。老師的“教”要敏捷。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，敏捷安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。假如我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性與主動(dòng)性。八班級(jí)歷史教學(xué)反思篇5前不久，我在本校初二班級(jí)上了一節(jié)公開(kāi)課“戊戌變法”。戊戌變法在中國(guó)歷有著重要的地位，是中國(guó)政治近代化的一次嘗試，對(duì)于中學(xué)歷史老師來(lái)說(shuō)，它是一堂內(nèi)容多、雜、難，比較麻煩的課。《有效課堂教學(xué)》指出：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新理論，就是注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。樂(lè)觀啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，發(fā)揮學(xué)生潛能和聰慧才智為了引發(fā)學(xué)生樂(lè)觀思考，老師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在本課中我力圖以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，突現(xiàn)活的歷史，旨在誘導(dǎo)學(xué)生了解歷史、探究歷史、反思?xì)v史，特殊?????重視情感和價(jià)值觀教育。課前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了反思和整合，構(gòu)建更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問(wèn)體系；在教法設(shè)計(jì)上，采取學(xué)生自主探究、師生互動(dòng)探討等開(kāi)放式教法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)問(wèn)并嘗試研究性學(xué)習(xí)。課后的實(shí)際效果基本上達(dá)到了三維目標(biāo)的要求。授課中存在的不足：第一，學(xué)生的思維拓展不夠，如：對(duì)戊戌變法失敗緣由的討論還不夠充分；戊戌變法的歷史意義比較抽象，學(xué)生反映不簡(jiǎn)單理解?，F(xiàn)在想來(lái)，