語(yǔ)文教師考試反思

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語(yǔ)文老師考試反思〔1〕

期中考試究竟結(jié)束了，這也意味著半學(xué)期的焦灼而有序的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，而期中考試正是對(duì)這半學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗(yàn)收。

將同學(xué)的成果登到成果單上后，進(jìn)行細(xì)細(xì)地梳理，發(fā)覺孩子們本次的考試成果考得還不錯(cuò)，細(xì)細(xì)回顧和總結(jié)，本次考試之所以考的還可以，主要有以下幾點(diǎn)緣由：

一、抓好平常的積累和歸納，實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)和檢測(cè)。

進(jìn)入六班級(jí)以后，同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)無(wú)形中加重了。除了一些日常的學(xué)習(xí)任務(wù)要完成，還要完成一些額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在考試前更是沒(méi)有特地的復(fù)習(xí)時(shí)間。那么，如何才能讓同學(xué)扎實(shí)地掌控所學(xué)的內(nèi)容，不至于由于沒(méi)有復(fù)習(xí)就考不好呢?因此，為了讓同學(xué)能夠更好地掌控所學(xué)的東西，在平常，我很留意所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)。六班級(jí)的課堂作業(yè)是可以不用寫生字的，但我仍舊堅(jiān)持讓同學(xué)寫，并且實(shí)時(shí)批閱。在家庭作業(yè)本上也反復(fù)地布置同學(xué)去做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如生字、詞語(yǔ)，并抽時(shí)間檢查他們的識(shí)記狀況，考查他們是否真正掌控。此外，每過(guò)兩三天，我就讓同學(xué)抄一些積累性的詞語(yǔ)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，做到經(jīng)常用，到處熟。

二、緊摳生字詞，留意寫字的規(guī)范性。

在平常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同學(xué)的書寫以及字的字形我很重視，一貫在訓(xùn)練同學(xué)寫規(guī)范字，一筆一劃都不可忽視，已在同學(xué)的心中形成了一種意識(shí)。而在考試前，對(duì)的于平常易寫錯(cuò)的字詞我更是進(jìn)行了重點(diǎn)訂正，做到“臨陣磨槍不快也光”。從本次考試的試卷反應(yīng)來(lái)看，同學(xué)還是將我所講的內(nèi)容牢牢記在了心里，出錯(cuò)率還是較低的。

三、著重不同形式句子的訓(xùn)練。

到了高班級(jí)，對(duì)于各種句式的變換的考察已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，因此在平常的學(xué)習(xí)中，對(duì)于遇到的各種句子的訓(xùn)練我很重視。為了使同學(xué)更好地掌控它們，我盡量以通俗易懂的語(yǔ)言以及有趣的方式來(lái)援助同學(xué)理解和掌控。如對(duì)于比較難的縮句，我告知同學(xué)，就把它當(dāng)成砍樹一般，將全部的枝椏砍掉，直到無(wú)法再砍，只剩主干為止，牢牢記住“什么人干什么事”即可。運(yùn)用了這一方法，大部分同學(xué)在縮句練習(xí)中的出錯(cuò)率大大降低了。而對(duì)于難以掌控的間接表達(dá)與徑直表達(dá)，我也采用了貼近同學(xué)生活實(shí)際的方法，引導(dǎo)同學(xué)掌控。因此在本次的考試中，相關(guān)的題型，大部分同學(xué)都掌控的不錯(cuò)。

但是我也發(fā)覺，同學(xué)還有一些問(wèn)題仍舊沒(méi)有解決，如考試中不仔細(xì)審題;要求背誦的內(nèi)容記得很清晰，但是錯(cuò)別字一堆;對(duì)待平常的單元檢測(cè)不仔細(xì)，因此期中考試與平常的考試成果相差許多。

諸如以上的問(wèn)題，仍需要我在以后的工作中去解決，而同學(xué)之所以能取得好成果，與老師平常的要求和探究離不開，以后，更要多思多想，爭(zhēng)取讓每一位同學(xué)的都能找到適合自己的好的學(xué)習(xí)方法，提高成果。

語(yǔ)文老師考試反思〔2〕

本學(xué)期我擔(dān)負(fù)四班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使同學(xué)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是簡(jiǎn)單的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的.運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓同學(xué)既覺得活潑，又變得生動(dòng)。同學(xué)不僅興致盎然，而且也簡(jiǎn)單掌控。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)的問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開拓”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓同學(xué)聯(lián)系自身回答下列問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺問(wèn)題。在發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)的內(nèi)省智能、交際智能得的到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的表達(dá)。老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采用敏捷多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是同學(xué)我喜愛以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)同學(xué)的詳細(xì)狀況來(lái)選擇不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)間還給同學(xué)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的寬闊天地里，的享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓同學(xué)記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅精美的