初探文化差異對初中英語寫作的影響及對策 論文

初探文化差異對初中英語寫作的影響及對策

摘要：中西方文化及思維方式存在諸多差異，這些差異對于初中生的英文寫作有重要影響。很多學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，簡單地進(jìn)行翻譯式的英譯寫作，

產(chǎn)生了中式英語的現(xiàn)象，使得寫出的文章不倫不類。本文通過分析中西方文化差異對英語寫作的影響，提出幾點(diǎn)有針對性的解決策略，交流初中英語寫作教學(xué)的

經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：文化差異英語寫作教學(xué)實(shí)踐對策

前言:寫作是衡量學(xué)生語言輸出能力和運(yùn)用能力的重要手段，要求學(xué)生能用正確的

語法、恰當(dāng)?shù)脑~匯、合理的結(jié)構(gòu)清楚、連貫地表達(dá)意思，也就是課標(biāo)要求的跨文化意識(shí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)的任務(wù)

包括發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維。其中，“寫”的技能對于許多初中生而言是最難掌握的技

能。而在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生英語寫作的主要問題不再是語法而是文化差異，許多學(xué)生都能寫出沒有明顯語病的文章。然而由于語言與

文化之間的密切關(guān)系，中國學(xué)生在英語寫作時(shí)不可避免地把中國傳統(tǒng)思維習(xí)慣、表達(dá)方式等帶入到作文中去，使學(xué)生寫出的英語文章在選詞、造句直至布局謀篇

都是漢語作文的模式，基于此，筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)絕非單純的寫作技能或?qū)懽骷记傻闹v授，老師應(yīng)該在寫作教學(xué)中用文化導(dǎo)入的方式加以干預(yù)，適時(shí)地向?qū)W生

導(dǎo)入豐富的文化背景知識(shí)，讓他們充分了解中西思維方式的巨大差異，以便幫助他們在跨文化交際時(shí)能夠做出得體合適的語句輸出。

一、中西方文化的差異決定了中西思維方式的不同。中國人的思維模式具有中華民族特定的歷史、文化特色，具有含蓄、委婉、

形散而神不散的特點(diǎn)。而西方人的思維則是非此即彼，具有直截了當(dāng)、開門見山的特點(diǎn)。例如，當(dāng)受到贊美和表揚(yáng)時(shí)，中國人習(xí)慣上總要說“不敢當(dāng)”、“過獎(jiǎng)

了”之類的客氣話，以示謙虛；而西方人則會(huì)說“謝謝你的鼓勵(lì)”之類的話，表示肯定對方的評價(jià)。西方人對中國人這種間接、委婉的回答方式感到困惑不解；

而中國人對西方人的這種直截了當(dāng)?shù)姆绞揭餐瑯与y以接受。不同的民族有著不同的文化和不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格，這就構(gòu)成我們所說的思維差異。

思維模式上的差異必定會(huì)表現(xiàn)在思維的載體——語言結(jié)構(gòu)上。英語和漢語在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)等方面的不同特點(diǎn)主要源于英漢民族在思維模式方面

的重大差異。而在我國，大多數(shù)學(xué)生是在形成漢語思維和漢語表達(dá)能力后才開始學(xué)習(xí)英語的，他們已習(xí)慣從漢語的角度思考問題，寫作時(shí)往往采取用漢字直接“翻

譯”到英文的方式，忽略了英語國家的人的思維模式和由此造成的英語與漢語之間不同的語言特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了不地道、不規(guī)范的英語表達(dá)形式的出現(xiàn)。

二、中西文化差異對初中生英語寫作的影響（一）對用詞選擇的影響

詞匯是語言的基本要素，語言是思維的主要工具，思維模式的差異會(huì)影響學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。初中生受漢語思維的影響，往往對詞匯的把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在英

語寫作中誤用詞匯或者難以用上地道的、表現(xiàn)力強(qiáng)的詞匯。英漢思維差異對寫作中詞匯選擇的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.詞的實(shí)與虛

漢語民族的思維是整體、綜合的，而英語民族的思維是分析、獨(dú)特的。所以，漢語往往偏好“類”概念的詞，即泛指，用詞概括而模糊；英語則偏好“屬”概

念的詞，即特指，用詞具體而細(xì)膩。在英語寫作中，用一些表達(dá)技巧可使語言“高級(jí)”。例如：

（1）Theroadisbeingbuilt.

可改為：Theroadisunderconstruction.2）Robotsarealwayscontrolledbyhumans.

可改為：Robotsarealwaysinthechargeofhumans..詞性的差別

（2漢語的詞性規(guī)定十分寬松，一個(gè)詞常?？梢约仁敲~，又是動(dòng)詞或是形容詞，

只有它進(jìn)入句子，才能真正獲得自己的詞性。漢語句子的組合主要靠語序和語義，詞與詞之間沒有絕對的排斥性，在組合上有很大的自由度。而英語的每一個(gè)詞在

進(jìn)入句子之前都有明確的詞性，即使是同性詞，也要分為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞，表語形容詞與定語形容詞等。而學(xué)生如果忽略了英語的

詞性問題，就會(huì)犯語法錯(cuò)誤。例如：（1）Otherstudentsagainstthisidea.

應(yīng)改為：Otherstudentsareagainstthisidea.因?yàn)閍gainst（反對）在英語中不是動(dòng)詞。

2）Theythinkrobotswillinsteadofhumanbeings.（應(yīng)改為：Theythink

robots

will

replace

human

beings.因?yàn)?/p>

instead

of

（代替）在英語中不是動(dòng)詞詞組。

3.詞語搭配問題

英語詞語搭配是我國學(xué)生學(xué)英語很棘手的地方，如果不注意英漢兩種語言的差異，很容易出錯(cuò)。例如，“我們在學(xué)校里學(xué)習(xí)各種知識(shí)”中的“學(xué)習(xí)知識(shí)”

要是用英語表達(dá)成

learn

knowledge就不是很地道，應(yīng)該用

acquire，gain，obtain，gather等詞匯與knowledge搭配；learn只能與something或某一學(xué)科

搭配使用。再比如，在詞語的組合上，吃蘋果

(eat

an

apple)，吃食堂

(haveone’smealinthedininghall)，吃藥(takethemedicine)等等，同一個(gè)“吃”

字，英文中就用不同的形式來表達(dá)。因此，學(xué)生若孤立地記單詞，忽略了詞匯的習(xí)慣搭配，寫作中就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，甚至錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象。例如：“Mary

wonJane

in

the

speech

contest．”中的

“won”應(yīng)改為“beat”?！皐in”和“beat”都可表示“贏”，但“贏了一場比賽或獎(jiǎng)項(xiàng)”應(yīng)用“win”，而“贏了

某人”則應(yīng)用“beat”。二）對句子結(jié)構(gòu)的影響

.語序排列（1中國人的思維具有綜合，具體的特征，整體性強(qiáng)，導(dǎo)致思維上的總體優(yōu)先而

西方人側(cè)重于分析思維。漢民族的整體思維反映在對事物的表述上，其過程是從遠(yuǎn)及近、由大到小、由表及里、層層深入的自然過程。而西方人側(cè)重于分析思維，

對事物的表述采取由近及遠(yuǎn)、由小到大、先正后偏、突出重心、層層向外擴(kuò)展的方式。如：

中華人民共和國安徽省蕪湖市英文則說：WuhuCity,AnhuiProvince,ThePeople’sRepublicofChina

又如：2021年3月20日早上8點(diǎn)在學(xué)校門口，我碰到了我的朋友艾倫。

英語則說：

I

met

with

Alan

at

the

gate

of

the

school

at

8:00

a.

m.,the20thofMarch,2021,whowasmyoldfriend.

2.句子的連接

例如：（1）他來，我就告訴他真相。

Faulty：

He

comes,

I

will

tell

him

the

truth.Revised：

If/When

he

comes,

I

will

tell

him

the

truth

.

（2）冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

Faulty：

Winter

comes,

can

spring

be

far

behind?Revised：

If

winter

comes,

can

spring

be

far

behind?

3.句子成分

英語句子注重形式，句法結(jié)構(gòu)完整，以動(dòng)詞為核心，通過各種具體的連接手段把句子其他各個(gè)成分連接起來，形成多枝共干的英語句子形式；漢語句子主要

通過詞序和語義的搭配表達(dá)意義，以達(dá)意為主，句法結(jié)構(gòu)不必具備。例如：

（1）必須采取措施。

Faulty：Musttakemeasures.Revised：Measuresmustbetaken.

（2）讀書可以增長知識(shí)。

Faulty：Readingcanacquireknowledge.Revised：Onecanacquireknowledgethroughreading.

4.句式

很多中學(xué)生的習(xí)作句式單調(diào)，大量使用簡單句和并列句且句子之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。漢語句子結(jié)構(gòu)的行文按照動(dòng)作發(fā)生的先后順序或事情的因果邏輯關(guān)系一個(gè)

短句一個(gè)短句地展開，分句之間只能以意相連，逐步交代，層層鋪開，呈線性遞進(jìn)，即沒有英語那樣的主干，王寅將漢語的這一特點(diǎn)比喻為“竹竿型”。相比之

下，英語句子的結(jié)構(gòu)特征顯著不同，不能一個(gè)簡單句接一個(gè)簡單句地排列，而是以一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)為主干，層層搭架，向外擴(kuò)展成一種空間圖式，王寅稱之為

“葡萄型”。因此，就導(dǎo)致英語多用長句，多用復(fù)合句。

三）對語篇結(jié)構(gòu)的影響（美國學(xué)者羅伯特·卡普蘭（RobertKaplan）認(rèn)為，漢語的語篇思維模式是

迂回、環(huán)繞的螺旋式，而英語語篇思維模式屬于亞里士多德的線性模式，它注重的是完整性和統(tǒng)一性。中國傳統(tǒng)文化中講究領(lǐng)悟、意境以及言外之意，語言具有

一定的模糊性，作者要表達(dá)的思想往往是含蓄的，需要讀者通過理解領(lǐng)悟出來。西方人的思維方式是一種基于柏拉圖-亞里士多德的思想體系的直線式思維。這

一思維方式反映在英文語篇特征上可用“開門見山”來描述，大體可歸納為三個(gè)步驟：第一，Saywhatyouaregoingtosay；第二，Sayit；第三，Thensay

whatyouhavesaid。開頭開宗明義，主體緊扣觀點(diǎn)，結(jié)尾概況要點(diǎn)，如此層層相扣讓讀者對主題一目了然。線性思維模式?jīng)Q定了英文采用就事論事的方式行

文，用事實(shí)來說明問題，直接且明確。英語主題句前后的每個(gè)句子都必須與中心思想緊密相關(guān)，細(xì)節(jié)的發(fā)展用不同的過渡詞保持段落的連貫性。因此，英語寫作

教學(xué)中就要訓(xùn)練學(xué)生充分考慮英語國家的人的思維模式和寫作方法，即開門見山，直奔主題，細(xì)節(jié)描寫也要緊扣主題。

三、克服文化差異影響的策略分析及在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的建議語言教學(xué)與文化教學(xué)應(yīng)相提并舉：一方面文化反映著語言，對語言有強(qiáng)烈的

影響；另一方面，語言中處處留下文化的烙印。因此，兩者交融才能構(gòu)成完整的教學(xué)過程，即學(xué)習(xí)者應(yīng)先接觸表層文化，了解兩種文化的差異，只有這樣才能理

解深層的文化精髓；教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化因素的重要性，整合文化背景知識(shí)和資料到教學(xué)過程中，這樣才能真正顯示語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的生命

力。針對上述情況，筆者建議初中英語寫作教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）更新教學(xué)觀念，注重文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

英語和漢語在表達(dá)方式和使用習(xí)慣上都有很大的差異，因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，避免單純的寫作技巧教學(xué)。一方面要求教師通曉

兩種語言、文化之間的差異；另一方面還要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生在寫作中的跨語言、跨文化的交際意識(shí)，通過對比英漢民族不同的文化傳統(tǒng)和思維模式，以及由此形

成的不同語言特點(diǎn)，加強(qiáng)文化導(dǎo)入，以期培養(yǎng)其語言文化的高度敏感性。學(xué)生只有熟悉并掌握英語思維模式，在用英文進(jìn)行寫作的過程中自覺地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，

才能寫出地道的英語作文來。（二）強(qiáng)化學(xué)生對英語句子基本結(jié)構(gòu)的理解和掌握

既然英、漢兩種語言的句子結(jié)構(gòu)有很大的差異，那么要寫好英語作文，就要讓學(xué)生理解并掌握英語句子的基本結(jié)構(gòu)。英語句子有長有短，有簡有繁。從現(xiàn)象

看，似乎千變?nèi)f化、難以捉摸；但從實(shí)質(zhì)看，英語是以主謂結(jié)構(gòu)為主干，控制句子內(nèi)其他各種成分，由主到次，呈現(xiàn)出空間結(jié)構(gòu)形式。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)有意

識(shí)地幫助學(xué)生了解并逐漸掌握英語句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生熟悉英、漢兩種語言在句子結(jié)構(gòu)方面的差異，從而寫出正確的句子，并能辨認(rèn)出錯(cuò)誤的句子。比如在我的

作文教學(xué)中就有這樣的案例，在描寫公園美景時(shí)，有學(xué)生寫道：“Therehavebeautifulflowersandlovelygrass.”這個(gè)句子是典型的因漢語思維的影響而

違背英語句子基本結(jié)構(gòu)法則。我要求這個(gè)學(xué)生嘗試分析一下本句的句子結(jié)構(gòu)，該生一開始說是主系表結(jié)構(gòu)中的

therebe句型，我提示說本句中沒用

be動(dòng)詞，他

繼而回答是主謂賓結(jié)構(gòu)，我提示說句中there是副詞不可能作主語，也就是說本句沒有主語。以這個(gè)錯(cuò)句為例子，我及時(shí)地給全班同學(xué)強(qiáng)化一遍英語的句子結(jié)構(gòu)

概念。接著就有了學(xué)生們修改過的句子：“Therearebeautifulflowersandlovelygrass.”及“Wecanseebeautifulflowersandlovelygrass.”甚

至“Beautifulflowersandlovelygrasscanbeseeneverywhere.”經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生自然對英語句子結(jié)構(gòu)了然于胸，用起來也更順手了。

（三）拓寬學(xué)生的語言輸入，積累語言素材

英語閱讀輸入量不足是初中生英語寫作水平不高的主要原因之一。中國學(xué)生整天生活在漢語的環(huán)境中，如果英語文章讀得既少又淺，是不可能寫出好作文的。

因此，擴(kuò)大英語的閱讀量，保證足量的語言輸入，是加強(qiáng)英語寫作能力的一種有效途徑。我們可根據(jù)學(xué)生的水平有目的地選擇難度適中、題材面廣、豐富而地道

的閱讀材料，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)語感，可以讓學(xué)生在閱讀過程中堅(jiān)持摘錄好詞好句，積累地道的英語表達(dá)方式，便于在寫作中使用。我們還可以

選出一些優(yōu)秀范文，要求學(xué)生背誦并仿照范文進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的感受力，積累豐富的語言知識(shí)，從而寫出自然、地道的英語作文。

四、結(jié)語著名的語言學(xué)家RobertLado曾指出，不掌握文化背景就不能學(xué)好語言。語

言是文化的一部分，不懂得文化模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語