新課標理念下探索信息技術和小學英語課堂融合的途徑 論文

新課標理念下探索信息技術和小學英語課堂融合的途徑摘要：《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱“2022年版課標”）強調要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，推進信息技術與英語教學的深度融合（教育部，2022）。在小學英語課堂上合理應用信息技術，不僅能夠給英語課堂增加光彩，而且滿足學生發(fā)展的需要，讓學生從“我得學”轉變?yōu)椤拔蚁雽W”，幫助學生更好的學習。本文從情境創(chuàng)設、資源整合、平臺搭建等方面，以牛津版小學英語五年級上冊M1Unit1Myfuture故事課為例，探索信息技術與小學英語故事課深度融合的途徑。關鍵詞：2022年版課程標準；信息技術；小學英語；課堂教學；融合的途徑引言：現(xiàn)代信息技術在英語課堂上已經(jīng)取得了一定的成效，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的需要，而且早在十年前就已經(jīng)提出了將信息技術與課堂融合的話題，2022年版課標繼續(xù)強調將二者融合。英語教師要利用先進的現(xiàn)代信息技術，借助智慧學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣；依托信息技術手段，設計豐富課堂活動，提高學生自主學習的能力；利用豐富的教育教學資源，為學生創(chuàng)造性表達搭建平臺，促進學生知識的遷移創(chuàng)新。一、創(chuàng)設情境，巧設任務，打造高效的英語課堂1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣英語作為一門語言，語言的學習和運用需要建立在情境的基礎上（朱楓、李磊，2022）。傳統(tǒng)的英語教學模式單一枯燥缺乏情境性，學生上課注意力容易分散，進而導致對學習產(chǎn)生厭煩心理，嚴重影響了學習質量。而借助現(xiàn)代信息化手段，能夠改變傳統(tǒng)教學枯燥乏味的模式，集中學生上課注意力。通過利用圖片、聲音、視頻以及動畫等多種形式創(chuàng)設情境，能夠豐富學生的真實感受，激發(fā)學生英語學習的興趣，調動學生對英語課堂學習的積極性，便于打造高效的英語課堂。例如，在牛津版英語5AM1Unit1Myfuture（Readastory）這課中，我利用各種關于不同職業(yè)的圖片（見圖1），增強學生對不同職業(yè)的見識，同時讓學生結合圖片討論自己的理想的職業(yè)，有效檢測他們對本單元詞匯和句型的掌握情況，為下文尋找主人公Froggy的理想職業(yè)這一主題情境做鋪墊。通過帶領全班學生觀看故事視頻回答問題，把靜態(tài)的文字轉為動態(tài)有趣的視頻，充分調動學生的思維，吸引學生的積極性，點燃學生學習熱情，引發(fā)學生對“Froggy’snewjob”的這一主題情境的思考。圖12.巧設多元任務，提高課堂效率在主題語境下設置多元化的任務，能激發(fā)學生的好勝心，當他們完成任務后可以給自己小組加分，給自己帶來成就感，同時極大地提高了他們在英語課堂中學習的效率。教師通過信息技術，在情境背景下，可以設計多樣化的任務，如設計和學生生活相關的任務，將知識運用于實踐；設計調查類任務，學生在做中學，提高學生學習能力；設計闖關競賽類任務，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生合作和競爭意義，發(fā)展學生的思維品質。例如，在本節(jié)課教學時，我首先是利用“頭腦風暴法”在希沃白板上呈現(xiàn)出單詞的首字母，讓學生根據(jù)首字母猜測其關于職業(yè)的單詞（見圖2），這樣的任務能夠迅速激活學生的知識儲備和心理沖動，讓學生感受到在完成任務后的樂趣，也能有效的將學生的注意力拉進英語學習的氛圍中。此外我又設計了闖關的任務，通過男女生比賽加分，完成一項任務后Froggy手里的禮物會相繼從黑色變成彩色（見圖3），當所有任務完成后禮物就會帶給大家，并且利用希沃白板制作“砸金蛋”的游戲，讓最終獲勝的一方派代表上臺抽獎，體驗成功的喜悅；對于失敗的一方，能夠鍛煉他們的抗挫能力，并且鼓勵他們下次繼續(xù)努力，為下節(jié)課提前做準備。在整個教學活動中以任務貫穿其中，激發(fā)學生自主學習的內驅力，充分發(fā)揮以學生為主體的教學方式，從而提高課堂效率。圖2圖3二、資源整合，鞏固拓展，提升英語的教學成效1.優(yōu)化課程資源，建立知識聯(lián)結教材雖然是英語課程的核心資源，但是給學生提供的知識是有限的，并且對于小學中高年級的學生來說，課本中的閱讀文章偏長，缺乏趣味性，學生學起來缺乏動力。因此，對于英語的學習僅靠書本提供的資源，無法讓學生在新舊知識之間建立良好的聯(lián)系，導致學生對于所學的內容缺乏系統(tǒng)性和實踐性。《2022年版課標》建議：教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源（教育部，2022）。因此教師要善于利用網(wǎng)絡搜集一些合理多樣化資源，并且將其整合優(yōu)化，使其符合學生的身心發(fā)展，在拓寬學生視野的同時提升教學成效。在牛津版英語5AM1U1Myfuture的教學中，我利用P圖工具給學生呈現(xiàn)出主人公Froggy從事不同職業(yè)的圖片（見圖4），F(xiàn)roggy作為一只青蛙穿上了不同職業(yè)的服裝，給課堂帶來了趣味性。此外利用蒙層功能，讓學生根據(jù)不同服裝說出對應的職業(yè)單詞，不僅復習了以前學過的職業(yè)，也預設了本節(jié)課將要提到的職業(yè)，從而使新舊知識之間建立聯(lián)系。圖42.巧用生活資源，建立有效輸出在小學英語課堂中融入生活資源，能夠拉近教育與生活之間的距離，喚醒學生的知識儲備，刺激學生的想象與創(chuàng)造，為學生積極有效的輸出提供機會和可能性（仰雯玥，2022）。作為英語教師，要善于運用生活中的資源，使學生對所學知識點感到親切和自然，進而促進學生自主學習，合作學習和探究學習。學生也愿意將所學知識在現(xiàn)實生活中敢于樂于表達出來。比如，在牛津英語5AM1Unit1Myfuture教學時，學生通過閱讀故事得出Froggy’snewjobisalifeguard后，在PPT上呈現(xiàn)出lifeguard的圖片和播放關于lifeguard在生活中工作的視頻（見圖5），引導學生結合已有生活經(jīng)驗進行思考，并同桌一起討論：①Whatdoesalifeguardwear?②Whatisalifeguardgoodatdoing?在信息化資源的支持下，學生經(jīng)歷了“接受任務—喚醒經(jīng)驗—體驗情感—表達情感”的過程（仰雯玥，2022）。如此，激發(fā)了學生表達的欲望，學生能夠結合所學的單詞和句型，進行更加積極暢快地交流，讓課堂變得充滿生機和活力。在情感升華環(huán)節(jié)，利用白板展示生活中各個行業(yè)努力工作的圖片：cleaner、buildingworker、deliveryman...這些是學生在生活中常見的職業(yè)也是使我們的生活變得更美好的職業(yè)，引導學生意識到各行各業(yè)都是非常重要的，幫助學生樹立職業(yè)平等的價值觀。三、搭建平臺，自主學習，落實學生的核心素養(yǎng)《2022年版課標》建議：教師要積極關注現(xiàn)代信息技術在英語教學應用領域的發(fā)展和進步，努力營造信息教學環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質課程資源，為學生搭建自主學習平臺（教育部，2022）。意思是讓教師將信息技術和英語課堂進行深度融合，充分發(fā)揮信息技術在英語課堂的效益，給學生創(chuàng)造性表達搭建平臺。在牛津版小學英語M1Unit1Myfuture故事課中，借助智慧平板創(chuàng)設了學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，學生在英語課上的積極性得到提高，學生的自主學習能力得到提升，從而達到在教學過程中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。1.借助智慧平板，設計學習理解類活動語篇是學生學習英語的有效材料，是否掌握語篇的的主要脈絡與內容是衡量學生是否理解語篇的一個顯著標志（李建東，2022）。在本課學習語篇時，通過讓學生觀看視頻并且根據(jù)圖片提示，快速找到文中提到的職業(yè)。接著利用希沃易課堂將課堂活動：Matchandsay推送到學生的智慧平板上（見圖6），學生在智慧平板上將文中關于職業(yè)單詞與對應的圖片相連，學生在配對的同時并讀出對應的單詞。利用拖拽圖片的方式，提高了學生的參與度，方便教師更好地把握學生對單詞的理解程度，對語篇脈絡的理清程度，為下文深度探究和挖掘文本做鋪墊。又如在精讀環(huán)節(jié)，學生首先要仔細閱讀故事，然后利用智慧平板和自己的同桌進行PK（見圖7），根據(jù)文本判斷正誤，處理一些細節(jié)問題，然后請兩位同學在希沃白板上進行比賽。利用希沃易課堂中的功能進行輔助教學，學生在智慧平板上進行點擊和比賽，學生的思維得到了提升，興趣得到了激發(fā)，同時也有效鞏固了學生對故事的理解。2.借助智慧平板，設計應用實踐類活動《2022年版課標》指出：教師要在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡述、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化（教育部，2022）。在本節(jié)課的文本中只出現(xiàn)了丹頂鶴帶著Froggy飛行的圖片，以及Froggy唱歌時旁邊的小動物捂耳朵的圖片，他們的內心活動并沒有說出來，于是我便讓學生扮演：WeknowwhyFroggycan’tbeapilotorasinger.Canyouacttheseanimalsandsaywhatyoufeel（見圖8）?教師利用白板展示出語篇的圖片，以及提供關于他們心理活動的句子，并且推送到學生的智慧平板上，讓學生首先匹配對應的句子，接著和自己的搭檔進行角色扮演，通過扮演的方式讓學生深入角色，體會角色內心情感，同時理解意義，促進語言的內化。接著，利用希沃易課堂隨機點名的功能，邀請被選中的同學和自己的組員進行臺上表演，學生的交際欲望被激發(fā)，他們參與表演的積極性也隨之提高。圖83.借助智慧平板，設計遷移創(chuàng)新類活動語言運用是英語學習的最終目的?！?022版課標》指出：英語學習活動觀倡導“學創(chuàng)結合”，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷（教育部，2022）。在本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，學生結合本節(jié)課學習的重點詞匯和句型，討論學生自己的理想職業(yè)以及原因（見圖9），根據(jù)提供的框架，學生會思考理想職業(yè)的工作地點、工作內容、生活方式以及社會貢獻等方面，對于有能力的同學可以利用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，完成后的同學用智慧平板的拍照功能，上傳自己的作品，如此可以讓更多的學生看到自己的作品，拓展了學生創(chuàng)造性表達的空間。最后利用希沃易課堂生生互評，教師點評：Alljobsareimportant.Weneeddifferentjobs.Weshouldworkhardandmakeourlifebetter（見圖10）！在此環(huán)節(jié)中，學生不僅能夠將所學知識運用實際，而且發(fā)展了學生正確價值觀，釋放了育人價值，關注學生核心素養(yǎng)的形成。圖9圖10四、結語總之，信息技術與小學英語教學的融合，無論是情境創(chuàng)設，資源利用還是學習活動上都發(fā)揮著至關重要的不可替代的作用。教育者要努力提高自己關于信息技術方面的素養(yǎng)，順應新課標理念的需求，積極地去探索更好地實現(xiàn)信息技術和小學英語課堂融合的途徑，從而提高課堂學習效率，讓學生做到樂學善學。參考文獻 [1]教育部:義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社2022年版。[2]朱