2023年二上語文《大禹治水》課后反思3篇

2023年二上語文《大禹治水》課后反思3篇

二上語文《大禹治水》課后反思1

本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準?！焙芫俚卦忈屃宋业慕贪?。但總而言之，我也覺得經(jīng)過了一年的工作，我的教態(tài)自然、嚴厲了很多。雖然面對臺下的眾多領(lǐng)導(dǎo)，我一點也沒有緊急。與此同時，以前領(lǐng)導(dǎo)和其他教師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學(xué)過程問題設(shè)計太多”的毛病，我也有了很大的好轉(zhuǎn)。

就本課而言，我不得不成認，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規(guī)課。記得剛做語文教師的時候，我經(jīng)常會無視低年級教學(xué)的重點：字詞的過關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常消失有難度的卷子考得比簡潔的卷子好的怪圈!為此，在新學(xué)期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓根底。

在本課的設(shè)計上，由于不善引導(dǎo)學(xué)生，消失冷場，我的確是在有意降低難度的。比方其次段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導(dǎo)?！睉?yīng)當對學(xué)生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦?”還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明白禹為了將洪水疏通入海挖通了很多河、劈開了很多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還無視了大禹治水的方法“疏通入?！薄＿@點可以和禹的父親鯀實行的“堵塞”進展比擬。從而體會禹的機靈。

總而言之，本課在教學(xué)設(shè)計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在掌握課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的`成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。

二上語文《大禹治水》課后反思2

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水勝利，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

本課教學(xué)有以下優(yōu)點

一、表達了“以讀為本”的教學(xué)理念

語文力量不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來到達對語文學(xué)問的把握、語文力量的培育及各種文化信息的獵取?！墩n程標準》中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

因此本課教學(xué)我設(shè)計了三個不同層次的讀，讓學(xué)生充分的與文本對話，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。

如：開頭我給學(xué)生五分鐘的時間進展自由讀、放聲讀，使學(xué)生讀準字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下根底。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最終指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀，讓學(xué)生抓住重點句段多角度的讀，共性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神。

二、教學(xué)中我還留意把學(xué)生的需求放在首位，表達了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，做到了以學(xué)定教。由于是借班上課，對學(xué)生的狀況不很了解，對課堂的進展也無法預(yù)知，因此課堂上我依據(jù)學(xué)生實際，不斷調(diào)整原有的教案，通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情，同時運用鼓勵性的，引導(dǎo)性的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀書、發(fā)言的欲望很強。

三、依據(jù)學(xué)生年齡特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

教學(xué)時，我針對中年級學(xué)生具有有意留意極易松散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感謝發(fā)的教學(xué)思路。一開頭，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點局部層層推動，通過朗讀指導(dǎo)來突破難點重點，從而滿意學(xué)生的心理需求，最終進展拓展、遷移，為學(xué)生展現(xiàn)了當代的英雄人物形象，從而到達了提升學(xué)情的目的。

固然，這堂課上還有很多不盡人意的地方，有待進一步完善。

1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學(xué)生的讀感情融入還不夠，感受還比擬淺薄，比方讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時，很多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍，深度和廣度上都還不夠。

2、主導(dǎo)性偏強，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)留意表達以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，仍有教師牽著學(xué)生走的狀況，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻精神方面，教師賜予的好像較多，有時還把自己的感受強加給了學(xué)生。其實，應(yīng)當信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師