幼兒心理健康問(wèn)題及對(duì)策 論文

幼兒心理健康問(wèn)題及對(duì)策摘要：3至6歲的階段是幼兒心理成長(zhǎng)和個(gè)性形成的關(guān)鍵階段。本文首先分析了幼兒心理健康教育的意義，然后指出了影響幼兒心理健康的主要因素，主要因素有：教師與家長(zhǎng)之間的溝通，對(duì)教師心理健康教育的忽視，家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響。最后提出了對(duì)策建議，主要有：建立良好的同伴關(guān)系，營(yíng)造健康穩(wěn)定的家庭環(huán)境，組織開(kāi)展活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康，提高教師的心理素質(zhì)，多種方法實(shí)施幼兒心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自信并發(fā)展個(gè)性。關(guān)鍵詞:幼兒，心理健康，問(wèn)題，對(duì)策一、前言對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展的重要時(shí)期就在3-6歲這一階段當(dāng)中。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，有幾個(gè)普遍而具有特殊表現(xiàn)的現(xiàn)象，具體如下：比如當(dāng)幼兒在商店里面遇到自己心儀的玩具，就會(huì)向父母央求著想買(mǎi)。而這時(shí)候如果父母說(shuō)，很抱歉孩子，我現(xiàn)在不能給你買(mǎi)。那么在這種情況下，孩子大多數(shù)情況下都會(huì)立馬去哭泣，來(lái)央求父母給他們買(mǎi)，甚至用他們的哭聲來(lái)逼迫父母為他們買(mǎi)[1]。這個(gè)時(shí)期的幼兒常常表現(xiàn)出任性，不聽(tīng)話(huà)，沒(méi)有能力去控制自己的情緒等特征，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)候還會(huì)很害羞。同時(shí)，很多孩子在生活當(dāng)中也表現(xiàn)的非常的脆弱，敏感。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校及幼兒園也意識(shí)到幼兒心理健康教育的意義。健康教育課程是幼兒最重要的教育內(nèi)容之一，我們不僅要加強(qiáng)幼兒的智力和知識(shí)發(fā)展，幼兒心理健康教育也要同步加強(qiáng)。但現(xiàn)在相關(guān)的研究仍處于初級(jí)階段，存在許多問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)一步研究討論，并提出相應(yīng)的解決辦法。二、幼兒心理健康教育的意義健康心理和人格教育是現(xiàn)代教育和幼兒教育的主題[2]。它首先表現(xiàn)在自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性。3至6歲的階段仍然是心理成長(zhǎng)和個(gè)性形成的關(guān)鍵階段。他們有很大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，自我適應(yīng)和控制水平較低，心理狀態(tài)極不成熟，受環(huán)境等惡劣因素影響。幼兒心理健康與否對(duì)他們的情緒、理解、性格有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒園是國(guó)家素質(zhì)教育體系的基礎(chǔ)，它基于社會(huì)和道德發(fā)展的原則，有時(shí)具有不可逆轉(zhuǎn)的影響。幼兒園教育不僅為孩子的小學(xué)生活做好了學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，而且為他們的終身發(fā)展和成長(zhǎng)奠定了健康的心理和人格品質(zhì)的基礎(chǔ)。保護(hù)幼兒心理健康是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。未來(lái)社會(huì)要求，每個(gè)人不僅有很好的能力，更應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。然而，由于受傳統(tǒng)教育理念、人格的文化等因素的影響，我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀被忽視。當(dāng)今的幼兒具有不同的獨(dú)立性、心理脆弱性、害怕痛苦、無(wú)法自愿照顧他人等特點(diǎn)，自控能力差、情緒障礙和行為偏差多的幼兒也不少。因此，關(guān)注和加強(qiáng)幼兒的人格形成和心理健康教育是中國(guó)教育改革中一個(gè)極其重要和不可避免的話(huà)題。三、影響幼兒心理健康的主要因素1.在幼兒心理健康教育過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)之間的溝通不夠大多數(shù)家長(zhǎng)最為關(guān)注的是孩子們?cè)谟變簣@學(xué)到的東西。他們不太關(guān)心幼兒的心理健康。如果沒(méi)有心理問(wèn)題，就不會(huì)有問(wèn)題。隨著幼兒的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒發(fā)展的溝通不夠，觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在與幼兒教師溝通時(shí)只會(huì)問(wèn)孩子的發(fā)展問(wèn)題，很少談?wù)撔睦斫】?。只有?dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)引起重視。家長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒的心理發(fā)展。幼兒教師對(duì)幼兒心理健康教育缺乏與家長(zhǎng)的充分溝通，幼兒心理健康教育無(wú)法有效實(shí)施。[3]2.對(duì)教師心理健康教育的忽視中國(guó)的許多幼兒園，在選擇教師時(shí)注重的是教師的知識(shí)和技能。相關(guān)部門(mén)沒(méi)有特別注重教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教師也忽視了自己的心理健康，只注重幼兒知識(shí)的教育。因此新聞中常會(huì)報(bào)道虐待幼兒現(xiàn)象，因此教師心理健康教育不到位不僅會(huì)損害幼兒的健康，還會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。3.家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響孩子因害怕父母打架，因而有放學(xué)后不想回家的行為。這樣的家庭環(huán)境會(huì)給孩子造成巨大的心理陰影和傷害，因?yàn)樵诤⒆友壑?，父母幾乎就是整個(gè)世界，當(dāng)父母處于歇斯底里的爭(zhēng)吵當(dāng)中時(shí)，整個(gè)家庭搖搖欲墜時(shí)，孩子感到的便是整個(gè)世界的地動(dòng)山搖，進(jìn)而極度的缺乏安全感，甚至?xí)虼顺３Ｗ鲐瑝?mèng)，生活里也非常不自信，心理上產(chǎn)生了巨大的安全缺口，思想上也有著懸崖邊上的凜冽和不安感，這樣的童年十分不幸，而這種家庭悲劇往往會(huì)造成更大的社會(huì)安全隱患，因?yàn)檫@樣的孩子在心理上是不健康的，難以避免其中的某些人產(chǎn)生偏激的思想，進(jìn)而對(duì)社會(huì)對(duì)公眾造成安全隱患。四、對(duì)策建議1.引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)是學(xué)會(huì)建立同伴關(guān)系。在集體中，受同伴歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感，這也是缺乏心理承受能力的表現(xiàn)。麟麟是個(gè)慣寶寶，在家在園都是以自我為中心，張揚(yáng)跋扈，稍有不順心就會(huì)對(duì)同伴大呼小叫甚至大打出手，同班孩子都不愿意跟他玩，他總是孤獨(dú)的一個(gè)人。有一段時(shí)間他鬧著不肯上幼兒園，說(shuō)在班里沒(méi)有小朋友愿意跟他玩，很孤單。在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，麟麟學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，班級(jí)的小朋友逐漸接納了他。麟麟說(shuō)他現(xiàn)在喜歡幼兒園了，因?yàn)橛泻门笥雅闼黄鹜妫苡腥?。由此可?jiàn)，建立良好同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。遇到交往困難的幼兒，成人可以游戲者參與到幼兒的交往中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作；鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴打招呼，教育幼兒主動(dòng)幫助他人。多為幼兒創(chuàng)造適合交往的開(kāi)放環(huán)境，更利于其健康心理的形成。2.營(yíng)造健康穩(wěn)定的家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒的心理健康家庭是孩子的避風(fēng)港。父母必須為孩子營(yíng)造一個(gè)健康和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境。一個(gè)穩(wěn)定的家庭環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常重要。因此，想要孩子的心理健康，父母應(yīng)該合力創(chuàng)造一個(gè)健康安穩(wěn)的家庭環(huán)境，這需要雙方共同努力，如果在家中發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，應(yīng)積極加強(qiáng)與老師的聯(lián)系，協(xié)助老師分析孩子們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，同時(shí)采取聯(lián)合行動(dòng)幫助孩子們解決他們的心理問(wèn)題。通過(guò)家園共同努力，從根本上保證幼兒心理的健康發(fā)展。3.組織各種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)是幼兒心理健康教育的重要手段。幼兒園的各種活動(dòng)可以給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，提高孩子們的心理素質(zhì)。例如舉辦“關(guān)愛(ài)、互助、共同成長(zhǎng)”手拉手活動(dòng)，去幫助有困難的小伙伴；重陽(yáng)節(jié)時(shí)組織幼兒開(kāi)展“我和爺爺奶奶同歡樂(lè)”活動(dòng)，讓孩子們給老人們講故事、朗誦詩(shī)歌，給老人們敲敲背捶捶腿，以實(shí)際行動(dòng)讓老人高興，讓孩子體驗(yàn)到幫助他人的樂(lè)趣，促進(jìn)了孩子心理健康的發(fā)展。4.提高教師的心理素質(zhì)一個(gè)心理健康的人，人格才是健全陽(yáng)光的。在選擇教師時(shí)不僅要注重教師們學(xué)歷高低和知識(shí)儲(chǔ)備，還要注重選拔出有著良好心理素質(zhì)的教師。在教師入職培訓(xùn)中，還要加強(qiáng)注重教師心理素質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn)。只有擁有了健康心理的教師，才能培育出心理健康的幼兒。教師要善于把心理健康的教育內(nèi)容融入到幼兒的一日生活中，使幼兒的心理在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下得到健康的保護(hù)和發(fā)展，在潛移默化中得到深化與延展。教師要樹(shù)立科學(xué)的幼兒觀(guān)，強(qiáng)化自身的心理健康教育，要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，成為幼兒成長(zhǎng)路上的支持者、合作者和引導(dǎo)者。5.多種方法實(shí)施幼兒心理輔導(dǎo)積極的思想產(chǎn)生健康的情緒，消極的思想產(chǎn)生負(fù)面的情緒。教師要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)煩惱，并善于使用各種方法去化解它，以減少不良情緒對(duì)自身的影響和危害。在一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)昕昕獨(dú)自坐在一邊，我就走過(guò)去問(wèn)她怎么了。她說(shuō)因?yàn)樽罱憩F(xiàn)不好而被媽媽批評(píng)了，心里很難受。為了讓昕昕重新樹(shù)立起信心，我就叫來(lái)孩子們一起幫幫昕昕，告訴她該怎么辦。有孩子說(shuō)：“上課認(rèn)真點(diǎn)，改正了，媽媽就會(huì)原諒你了?！薄皩?duì)啊，做錯(cuò)了只要改正就行了?！标筷柯?tīng)了后高興的點(diǎn)點(diǎn)頭。在這樣的交流討論中，幼兒明白了：當(dāng)我們的心情不愉快時(shí)，可以跟大人或同伴傾訴，以得到大家的幫助，那樣煩惱就不是事兒了。生活中有的幼兒遇到不開(kāi)心的事不會(huì)主動(dòng)去說(shuō)，就算想不通，也只會(huì)把它悶在心里從而影響身心發(fā)展。對(duì)于這樣的幼兒我會(huì)鼓勵(lì)他們把煩惱悄悄的告訴我，并答應(yīng)幫他們保密。等幼兒把心中的話(huà)說(shuō)出來(lái)以后，我再加以疏通和開(kāi)導(dǎo)，也是調(diào)節(jié)心理的有效手段。梵梵孩子告訴我，他在家經(jīng)常被哥哥欺負(fù)，爸爸媽媽忙于工作根本不管他們。為此，他在家時(shí)常躲起來(lái)哭，覺(jué)得自己沒(méi)有人愛(ài)。馬上升大班的天樂(lè)運(yùn)動(dòng)能力較同齡孩子偏弱，因擔(dān)心同伴的嘲笑而拒絕參加體育運(yùn)動(dòng)。我通過(guò)個(gè)別談心，說(shuō)悄悄話(huà)的形式，進(jìn)行情緒梳導(dǎo)，幫他們消除煩惱,消極情緒得到了宣泄和疏通，維護(hù)了他們的心理健康。6.促進(jìn)幼兒自信，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展個(gè)性幼兒的自信可以有效地促進(jìn)幼兒自我教育的作用，教師通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)提高幼兒自我意識(shí)的能力，發(fā)展是幼兒心理健康教育的重要指標(biāo)，幼兒的自信心需要教師的正確引導(dǎo)和教育。教師要用欣賞的目光鼓勵(lì)幼兒，讓他們自由地、自信地去做自己的事。晨旭是個(gè)極度不自信的孩子。每天的在園生活中，我會(huì)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參加活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注并表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他分享自己的方法，以獲得同伴的鼓勵(lì)，這大大增強(qiáng)了孩子的自信心?，F(xiàn)在晨旭會(huì)主動(dòng)和我交流，并能積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，是一