教育學(xué)本科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑初探

PAGEPAGE1教育學(xué)本科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑初探作為一名學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)四年相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，之后三年的碩士研究，不僅讓筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)的重要意義與價(jià)值，同時(shí)也看到了畢業(yè)以后教育學(xué)在就業(yè)中的“尷尬〞地位。這些因素，促使筆者對(duì)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定困惑和思考。下面，筆者就這些困惑和思考展開論述。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低，對(duì)教育學(xué)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰在問(wèn)及大部分的被訪者為何會(huì)選擇本專業(yè)時(shí)，他們的回答都是因?yàn)椴涣私饣蛘吒呖贾驹副徽{(diào)劑。有的同學(xué)對(duì)教育感興趣是希望通過(guò)學(xué)習(xí)教育幫助他們解決現(xiàn)實(shí)中的教育問(wèn)題，完成自己的教育理想；有的同學(xué)則表示是查閱相關(guān)資料后，看到培養(yǎng)目標(biāo)是如此的“誘人〞，將來(lái)可以通過(guò)學(xué)習(xí)成為“全能型〞的教育工作者才選擇了這一專業(yè)。但是當(dāng)下，教育學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生幾乎成了人才市場(chǎng)上最卑微的一群求職者，大部分應(yīng)聘中小學(xué)的畢業(yè)生由于沒(méi)有相關(guān)背景被用人單位“婉拒〞。在大中專院校中又由于學(xué)歷太低而被拒之門外，成了別人眼中的“高不成，低不就〞。?的來(lái)說(shuō)，影響教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，既包含教育學(xué)專業(yè)的內(nèi)部原因，也涉及整個(gè)的就業(yè)形勢(shì)。沒(méi)有學(xué)科背景，培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法契合發(fā)展。教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的最大瓶頸就是沒(méi)有學(xué)科背景，極大地影響了其專業(yè)化發(fā)展。一直以來(lái)，此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要針對(duì)的是教育學(xué)、心教師和教育科學(xué)研究工作者。致力于提升各類師范院校教師的專業(yè)水平，尤其是中等師范學(xué)校。隨著中師教育逐漸退出舞臺(tái)、師范院校由三級(jí)調(diào)整為兩級(jí)。近年來(lái)由于各類院校對(duì)人才的重視，學(xué)歷水平要求也隨之提高，對(duì)于教育學(xué)教師型人才來(lái)說(shuō)，求職道路可謂是舉步維艱。大部分改行去做學(xué)科教師的畢業(yè)生，由于并未深入學(xué)過(guò)所教學(xué)科，而不被社會(huì)認(rèn)可。課程、教學(xué)重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的研究能力、師范技能訓(xùn)練不足教育學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，普遍都是以傳統(tǒng)的幾本專業(yè)教學(xué)資料為基礎(chǔ)。教學(xué)資料內(nèi)容主要圍繞專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏對(duì)本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的具體闡述。再加上部分院校在開課時(shí)間和課程設(shè)置方面的不合理，導(dǎo)致大部分學(xué)生在開始的課程學(xué)習(xí)中，處于根本不清楚教育學(xué)專業(yè)是學(xué)什么的“尷尬〞境界。教師授課方法單一，注重講授，考核評(píng)價(jià)方式也是注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)生將主要精力放在了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、背誦上，缺乏平時(shí)對(duì)學(xué)生教育科學(xué)研究基本能力的訓(xùn)練，使得教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生喪失了自己本該有的“看家本領(lǐng)〞。教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也較少能接受到系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，僅僅有一個(gè)月左右的教育實(shí)習(xí)作為其走向教師職業(yè)的前奏。而在這僅有的機(jī)會(huì)當(dāng)中，真正能夠讓學(xué)生自己上課的時(shí)間更是少之又少，再加上教育實(shí)習(xí)的安排時(shí)間大多是在大四期間，這一時(shí)間段很多學(xué)生忙于找工作、參加各類考試，所以其實(shí)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是本校的帶隊(duì)老師還是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況也并不是很了解。相應(yīng)的指導(dǎo)也并不是深入具體的，特別是對(duì)于如何處生在實(shí)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些教育漏洞如果不引起重視，最終教育實(shí)習(xí)只是流于形式。當(dāng)下還有比較突出的問(wèn)題就是實(shí)習(xí)單位對(duì)教育學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生認(rèn)可度并不高。一是由于教育學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生很難找到對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，二是去中小學(xué)找不到相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)。實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力并不信任，部分學(xué)校甚至?xí)?dān)心其影響正常的教學(xué)秩序，這就更加劇了教育學(xué)專業(yè)學(xué)生在師范技能培養(yǎng)上的困難。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的改革建議控制招募生源規(guī)模，培養(yǎng)教育研究專業(yè)人才教育學(xué)學(xué)科的存在必定有其重要的價(jià)值，尤其是在新一輪改革的大背景下，充分發(fā)揮教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用日趨重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家教育學(xué)研究主要借鑒國(guó)外教育理論，缺乏基于中國(guó)本土的獨(dú)立思考，對(duì)現(xiàn)實(shí)中教育問(wèn)題、教育社會(huì)現(xiàn)象的解釋和解決并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的“本土化〞研究已經(jīng)提上日程，這就必然要求有一批高水平的教育科學(xué)研究工作者來(lái)完成這一使命。在傳統(tǒng)的教育學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科院校，如華東師大、浙江大學(xué)等早已開始采取各種方式來(lái)控制教育學(xué)專業(yè)本科生的招募生源規(guī)模，將其打造為“少而精〞的研究型人才。雖然本科四年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并不足以支撐其進(jìn)行獨(dú)立的教育學(xué)研究，但是將為其日后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，尤其要注意采取多種方式提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)具有教育情懷的研究型人才。在具體的培養(yǎng)方式上，著重于“學(xué)術(shù)型〞，可以采用“本碩連讀〞〔4+3模式〕，有條件的學(xué)校甚至“本碩博〞連讀〔4+3+3模式〕，將學(xué)生與國(guó)外優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或者交流學(xué)習(xí)，拓展其國(guó)際視野。整合學(xué)科資源，培養(yǎng)復(fù)合型人才這種做法隨著國(guó)家開設(shè)的專業(yè)型碩士即學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方向的碩士招募生源人數(shù)的不斷擴(kuò)大，在部分學(xué)校已經(jīng)得到實(shí)踐。近些年，中小學(xué)開展教育科學(xué)研究的積極性日益提高，尤其是在學(xué)校建設(shè)、校本教學(xué)資料的開發(fā)研究等方面對(duì)教育科學(xué)研究的需求尤為突出，部分有條件的學(xué)校還承擔(dān)了相應(yīng)的課題、項(xiàng)目?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的學(xué)校開始重視教育學(xué)專業(yè)人才。因此，師范學(xué)院要培養(yǎng)既具備專門扎實(shí)的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)能力的學(xué)生，又能掌握一門學(xué)科專業(yè)的“教育學(xué)―學(xué)科〞復(fù)合型人才就顯得更為迫切。當(dāng)然，要培養(yǎng)這種復(fù)合型人才，除了當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士〔4+2模式〕以外，在具體的培養(yǎng)模式上也可以是靈活多樣的。有學(xué)者提出2+2模式〔即兩年教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)再加兩年相關(guān)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)〕或者3+2模式〔即三年教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)再加兩年相關(guān)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)或者三年學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)再加兩年教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)〕。還有的學(xué)者提出1+2+1模式，第一年學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)主干課程，第二年和第三年注重學(xué)科專業(yè)教學(xué)，第四年接受教師職業(yè)技能訓(xùn)練。此種模式，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)科教學(xué)的局面，更加重視教學(xué)技能培訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最好能夠?qū)嵭须p導(dǎo)師制，一個(gè)校內(nèi)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師側(cè)重于其教育研究能力的培養(yǎng)，一個(gè)校外的專業(yè)型導(dǎo)師側(cè)重于其實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。樹立“大教育〞理念，挖掘社會(huì)服務(wù)功能眾所周知，教育并非局限于學(xué)校教育這一狹窄的區(qū)域。教育與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，同樣，教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值也有著廣泛的社會(huì)服務(wù)功能。家庭教育、社區(qū)教育、教育培訓(xùn)等都需要教育學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)功能。只是在現(xiàn)前階段由于各種原因，教育學(xué)的學(xué)科地位并不高，我們還沒(méi)有充分地發(fā)揮其潛能。更深入地講，這就有賴于我們整個(gè)高等院校中教育學(xué)院或教師教育學(xué)院等的轉(zhuǎn)型和改革，我們是否要借鑒國(guó)外在教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)化水平以及教育學(xué)院的建設(shè)等方面的有益經(jīng)驗(yàn)。結(jié)束語(yǔ)2013年教育部頒布了(中小學(xué)教師資格