學(xué)前兒童欺負行為初探

學(xué)前兒童欺負行為初探

一、欺負的界定欺負是指另外一個小朋友或一群小朋友對某一小朋友說臟話，或取笑他；不讓他參加游戲或活動，故意孤立、排斥他，并使其它小朋友也不喜歡他；或推、撞、打他；或威脅嚇唬他；或故意毀壞、騙奪他的物品。此時，這個小朋友未能進行反擊或自衛(wèi)。同時，欺侮并不是偶然一次或幾次的行為，偶發(fā)的一次或幾次的行為叫做捉弄、開玩笑，這種行為本身是無惡意、非蓄意的。欺侮行為通常是重復(fù)地發(fā)生，受欺侮者多次地或者持續(xù)地遭受侵害；并在較長的一段時間內(nèi)形成穩(wěn)定的欺侮／受欺侮關(guān)系。二、學(xué)前兒童欺負行為的隱蔽性學(xué)前兒童活潑好動，好奇心和探究欲強，課外時間喜歡打打鬧鬧，同時由于言語表達等能力較差，大多數(shù)兒童不能正確及時的表達自身的感受，這就給區(qū)分學(xué)前兒童間的交往是正常的游戲嘻鬧還是欺侮造成一定的難度，使得學(xué)前兒童欺負行為具有隱蔽性。1.欺侮行為發(fā)生的地點較為隱蔽欺侮者為躲避老師的注意或懲罰，一般選擇在老師看不見的地方對幼兒實施欺侮。如走廊、校園、廁所、樓梯拐角等都是欺侮事件的多發(fā)場所。尤其是廁所，大部分幼兒下課時去廁所，你推我搡鬧哄哄的，很難分清兒童間的交往是正常的嘻鬧還是欺侮，因此捉弄人、打人、罵人、推撞或踢人、恐嚇別人、挑撥同伴關(guān)系等欺侮行為經(jīng)常發(fā)生。而且幼兒教師這時一般不去廁所，除非有人打報告或欺侮行為嚴重，否則廁所里的欺侮行為很難被發(fā)現(xiàn)。2.受欺侮者通常會隱瞞欺侮事。首先，在欺侮事件中，受欺侮幼兒害怕自己“打小報告”會引起欺侮者下次的欺侮，這種畏懼報復(fù)的心理使許多幼兒受到欺侮后便向家長、老師隱瞞事情的真相，默默“忍受”，這種處理方式助長了欺侮者的氣焰，使得欺侮行為周而復(fù)始地延續(xù)下去。其次，由于受欺侮者年齡較小，表達能力差，或因口吃等原因拙于口頭表達內(nèi)心感受；還有一些間接欺侮方式如幼兒群體排斥、背后揭人短處、諷刺等都難以被受欺侮者感知或表達出來，這樣成人難以了解他們的處境。再者，有些受欺兒童的父母往往采取不恰當?shù)姆绞饺缛W(xué)校大吵大鬧，結(jié)果會給受兒童造成更大的尷尬甚至招來更為嚴重的報復(fù)，導(dǎo)致他們自信心和自尊心的極度下降，導(dǎo)致繼續(xù)反復(fù)地受欺侮?？傊?，經(jīng)常受欺侮的幼兒的忍讓和懦弱心理，又反過來強化了欺侮者的欺侮行為，從而新的欺侮不斷發(fā)生……三、學(xué)前兒童欺負行為的危害這種隱蔽性的欺侮行為對欺侮雙方身心的健康發(fā)展都是一個潛在的消極影響。國內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.4%的獨生子女有不同程度的攻擊性傾向。心理學(xué)家韋斯特進行了14年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)幼兒期的攻擊性行為與成人期的犯罪有密切關(guān)系，70%的少年犯在13歲就被認定具有攻擊性行為，48%的少年犯在9歲就被認定具有攻擊性行為，而且幼兒攻擊性水平越高，犯罪的可能性也就越高。幼兒教育工作者和家長們雖然認識到在孩子成長過程中存在欺侮現(xiàn)象，但并沒有意識到經(jīng)常性的不加干預(yù)的欺侮行為會對孩子的身心造成極大傷害；而且大多數(shù)人重視身體欺侮，忽視幼兒受到言語上的間接欺侮。研究表明：欺侮行為不但不利于幼兒的身心健康，而且從長遠來看，還會產(chǎn)生許多不良后果：經(jīng)常受欺侮的幼兒會遭受情緒抑郁、孤獨、失眠、注意力分散、學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)、自尊心下降等痛苦，經(jīng)常受欺侮的幼兒成人以后仍可能成為受欺侮者；對于經(jīng)常欺侮他人的幼兒來講，欺侮行為不僅會使他們養(yǎng)成專橫、霸道的性格，進而形成不良的品德，而且嚴重的還會危害其他師生的安全乃至成為影響社會安定的不利因素。經(jīng)常欺侮他人的學(xué)生，成人后會更多地出現(xiàn)諸如酗酒、行為失調(diào)和暴力犯罪等行為。四、學(xué)前兒童欺負行為的成因1.生理因素幼兒的某些生理特征如腦的發(fā)育、激素的分泌等對欺侮行為的發(fā)生有一定的影響。學(xué)前兒童坐不住，他們不像老人那樣冬天曬太陽、夏天樹下乘涼，他們天生愛熱鬧、好動；同時情緒多變、自控能力較差，必然惹出一些亂子，導(dǎo)致欺侮行為的發(fā)生。2.心理因素兒童在幼兒園中會追求老師的表揚、同伴的認同和成績的優(yōu)秀。自尊心強的兒童對自己的期望值很高。他們的追求一旦失敗，受到的打擊就會產(chǎn)生極大的憤怒情緒，一些在外人眼中微不足道的問題，往往就成為其欺侮行為的直接導(dǎo)火索。欺侮行為就是兒童對受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。這些兒童有特點是：依賴性強，缺乏自信和負責(zé)任的精神；忍耐性不足，受挫折能力薄弱；在群體中，自我表現(xiàn)欲望強烈，活動力甚強；以自我為中心，常給他人制造困擾、麻煩等；不會體諒對方的心理意識。3.家庭及社會因素從教養(yǎng)方式上看，“過分溺愛”型的父母易使兒童個人意識太強。幼兒一旦受到限制就“還擊”，就大哭大鬧，以反抗來達到目的，從而導(dǎo)致欺侮行為的產(chǎn)生?！敖^對權(quán)威”型的父母經(jīng)常使用暴力或語言攻擊，導(dǎo)致兒童心理受到壓抑，積結(jié)在內(nèi)心的不滿情緒一旦爆發(fā)出來，往往比較激烈地發(fā)泄內(nèi)心的不滿。從家庭環(huán)境氛圍上看，父母關(guān)系不好或經(jīng)常與鄰居吵鬧會使兒童有意無意地效仿，然后攻擊別的小朋友。再者，幼兒用于看電視的時間逐漸增多，電視中的有些暴力場面也為幼兒提供了攻擊模型，使幼兒在不知不覺中習(xí)得了攻擊性行為。五、家園應(yīng)采取的反欺侮行為的具體措施1.融反欺侮措施于班規(guī)中(1)不打架，不罵人，遇到矛盾要想到更好的辦法來解決。(2)指導(dǎo)幼兒互相監(jiān)督，互相幫助。(3)學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會傾聽他人的話。(4)要注意文明禮貌用語、主動的讓他人了解自己。(5)通過主題活動周、活動日、板報、家長會等形式宣傳學(xué)校反欺侮政策2.加強教師對欺侮行為的認識首先，教師要明確欺侮行為的范圍。多數(shù)教師只重視身體欺侮，而忽視言語欺侮和關(guān)系拒斥的嚴重后果。有關(guān)研究表明：后兩類欺侮對幼兒的影響更加嚴重。其次，通過各種具體有效的培訓(xùn)使教師了解欺侮行為的多種表現(xiàn)形式及嚴重后果，提高教師對欺侮事件的敏感性，早發(fā)現(xiàn)早解決。再者，教師要關(guān)心幼兒的情緒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的消極反常情緒和受拒斥現(xiàn)象，及時幫助受欺侮幼兒解決所遇到的問題。最后，幼兒園要建立規(guī)章制度，明確規(guī)定教師在解決欺侮問題時要采取恰當?shù)拇胧?。多?shù)欺侮行為都發(fā)生在缺乏監(jiān)管的時間和地點。學(xué)校要加強對這些場合的監(jiān)督，注意課間和午餐時間幼兒的活動，注意上學(xué)和放學(xué)過程中幼兒的活動，可以設(shè)立專職的午餐活動管理員、課間活動監(jiān)察員等。3.鼓勵親社會行為教師每天為幼兒創(chuàng)造合作與助人的親社會行為機會，公開表揚做出親社會行為的幼兒，指導(dǎo)幼兒學(xué)會同情、學(xué)會分享。第一，點名表揚。教師要增加對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)親社會行為馬上給予表揚，養(yǎng)成隨時表揚幼兒做的好事的習(xí)慣。第二，代幣獎勵。教師可根據(jù)點名表揚的情況，對親社會行為較多的幼兒，利用表格的形式在該幼兒相應(yīng)一欄中獎勵一朵小紅花。第三，實物獎勵。根據(jù)代幣獎勵的情況，教師可安排不同的實物獎勵。如自制的小工藝品或新圖書、玩具等，此方法每周進行一次。4.教會幼兒宣泄消極的情感學(xué)前兒童精力過剩，活動量大，情緒多變，自控能力較差，若挫折、憤怒等消極情緒得不到及時合理宣泄，就會產(chǎn)生欺侮行為。而游戲能滿足幼兒的情感需要，能給幼兒帶來驚喜和快樂、耗費幼兒過剩精力的一種輕松愉快的活動。在游戲中，特別是在社會性發(fā)展水平比較高的合作游戲中，為了使游戲順利開展下去，幼兒之間就需要相互理解、分工合作，共同遵守游戲規(guī)則，并且學(xué)會和掌握等待、輪流、分享、合作等社交技能。在社會性角色游戲中，幼兒通過區(qū)別社會上的各種角色以及對游戲中各種角色的扮演，使自己處于各種“角色”的地位，親身體驗“角色”的情感和態(tài)度，做出“角色”應(yīng)有的行為和動作。學(xué)前兒童的活動主要是游戲。通過游戲，不僅將有欺侮行為的幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到他感興趣的游戲活動之中，而且增強了幼兒自身的社會性交往能力，學(xué)會了分享、謙讓與合作等社交技能，學(xué)會從他人的角度思考問題。5.爭取家長的支持與幫助每位家長都希望自己的孩子身心健康。如果孩子面臨欺負問題，不管是作為欺負者還是被欺負者，家長必須運用適當?shù)姆绞綆椭约旱暮⒆?。家長不能把孩子當小大人看待，認為孩子什么都會，而是對孩子的行為加以明確指導(dǎo)和經(jīng)常性的監(jiān)督，象教師教學(xué)生那樣孜孜不倦的反復(fù)強化，直到形成是非對錯的概念。在你孩子受欺負時，冷靜傾聽孩子的述說，不要簡單訓(xùn)斥，了解事情的原由，指導(dǎo)孩子找出解決問題的方法，以后逐漸培養(yǎng)孩子的自信心和正確的交往能力。否則可能使得孩子因得不到支持或宣泄而保持沉默。如果你的孩子欺負別人，你要清楚的告訴你的孩子，你將不容忍這種行為。對嚴重的欺負行為，家長要主動帶孩子去受欺負的孩子家賠禮道歉。同時增加你對孩子監(jiān)督指導(dǎo)，經(jīng)常與老師溝通、交流。家庭是港灣，對幼兒早期行為的塑造起了關(guān)鍵性作用。缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對幼兒缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動監(jiān)督都可能造成幼兒以后的高攻擊性，這樣的狀況同樣適用于幼兒的欺負行為。因此，家長盡量為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氣氛，加強親子關(guān)系；了解學(xué)校的反欺侮政策，及時與學(xué)校溝通。6.發(fā)揮同伴反欺負作用班級水平的反欺侮行動目標是建立良好的班級心理環(huán)境，改善學(xué)生尤其是受欺侮者的同伴關(guān)系。除了日常的班級教育活動之外，一種有效的手段是成立同伴關(guān)系協(xié)調(diào)小組，發(fā)揮幼兒同伴在干預(yù)欺負行為中的重要作用，學(xué)前幼兒已能認識到欺負行為的壞處。小組成員向受欺負者提供同情提供感情支持、譴責(zé)欺侮者，干預(yù)欺負行為；或?qū)で蟪赡耆说膸椭鷣碇浦蛊圬撔袨?，從而降低欺負行為，把幼兒間的沖突