《赤壁賦》教學(xué)反思（6篇）

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赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭受到的坎坷說給同學(xué)聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。

惋惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法連續(xù)解答同學(xué)的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓同學(xué)整理在本子上，齊讀了一遍。同學(xué)在朗讀的過程中，慷慨激揚而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像如今這樣就好了。時間過得飛速，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。

由于文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注意的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此美麗的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就丟失了。但由于教學(xué)閱歷不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，同學(xué)昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o同學(xué)總結(jié)一下本段的思路，關(guān)心同學(xué)能夠更好記憶和理解。很多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，很多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜愛這一篇，這倒讓我很是驚異，讓我覺得我的付出沒有白費。

《赤壁賦》教學(xué)反思2

這節(jié)公開課我主要圍繞全文的情感改變來綻開，抓住直接描寫情感改變的字詞，根據(jù)其演化推動來梳理全文脈絡(luò)。

首先，在通讀全文的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)找出最能表達思想情感改變的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎(chǔ)上詳細(xì)商量“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結(jié)合文本詳細(xì)分析商量導(dǎo)致這些情感改變的緣由。

總的來說，這節(jié)課我基本把握住了全文脈絡(luò)，使整堂課能夠圍繞教學(xué)重點“的情感改變”這一條主線來綻開，重點較為突出，故而思路會相對清楚。

此外，在各個板塊的連接上，比較注意連接語的設(shè)計，使課堂整體上能夠連貫自然地進行。

但是，這堂課也存在了許多缺乏，首先是對同學(xué)的信念缺乏，遇到自己認(rèn)為相對較難的問題，會不自覺地就開頭把主動權(quán)把握在自己手里，賜予同學(xué)發(fā)揮的空間相對缺乏。以后在課堂上要學(xué)會適當(dāng)放手，有些問題可以大膽地放手讓同學(xué)自己商量，從而得出結(jié)論，使其能更主動主動地參加到課堂中來。

并且，課堂中同學(xué)回答之后，賜予的點評力度不夠，要適時予以回應(yīng)，和同學(xué)真正互動起來。

另外，語速過快，大大加快了課堂節(jié)奏，使得同學(xué)想要跟上會有點累；并且問題設(shè)置過于碎片化，一個接一個地拋出來，使人目不暇接，加重同學(xué)上課負(fù)擔(dān)，同時也簡單使同學(xué)囿于老師思路，缺乏自主性。而問題的過于碎片化，簡單使得課堂內(nèi)容分析顯得零散，對重點的情感“樂、悲、喜”點得不夠透徹。需要進一步改良！

《赤壁賦》教學(xué)反思3

當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很沖突，由于這一課很有內(nèi)容可講，但同時內(nèi)容多，又怕時間不夠，這是剛開頭時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信念很強，靜下心來，仔細(xì)回想上次講完課，評委的評價，肯定要留意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中漸漸理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)覺效果還不錯，但前提是同學(xué)在課前進行了充分的預(yù)習(xí)，但后來得知：同學(xué)還沒學(xué)到這一課，那么教學(xué)內(nèi)容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不行開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，快速定目標(biāo)，大膽刪節(jié)，立足課本，吃透語言。

可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以肯定要告知同學(xué)，其他的只要結(jié)合課下解釋，完全能夠理解，只要問題引導(dǎo)的詳細(xì)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，同學(xué)的主動性很高。

在支配教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點定位理清感情脈絡(luò)，難點是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得同學(xué)回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得同學(xué)參加度較高，就是一種勝利，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節(jié)課就是有收獲的。

但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，消失狀況，又不能準(zhǔn)時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，盼望大家批判指正，多多溝通。最終我想說一句：“作為老師，不講公開課是不完好的，也很難成熟，我就是愛將公開課。”

《赤壁賦》教學(xué)反思4

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義;亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專家的指教，發(fā)覺自己課堂之淺薄。

“一堂好課應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙だ蠋煹脑捳Z讓我感到很暖和，也促醒了沉醉在自我設(shè)計中的潛意識里的我。是啊，遠方的風(fēng)比遠方更遙遠，距離讓我更堅決的成長。

“請大家再次默讀課文，劃出寫“月”的.句子，并就你最有體會的一句闡述自己的理解?！碧釂栠^于機械和呆板，進而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動，課堂缺少深化的容器，卻始終生成在老師的言語里。老師自己仿佛已沉醉于課中，卻無法引領(lǐng)同學(xué)入境，甚至局部都沒有，牽強的確是沒有美好的。

我清楚地感覺到自己整堂課都在趕場，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實則走馬觀花。缺少“點”上的細(xì)化，徘徊一詞雖已讓同學(xué)感悟了，但聯(lián)系詩境不夠，沖突場的渲染不夠，同學(xué)的生成就不夠，同學(xué)其實是成長在自己的思索之中。當(dāng)然，師生的互動也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給同學(xué)也就成了一句空話。老師自己也沒有隨文本情感的改變而改變，需改之。

“以文率言”的課堂模式明顯忽視了同學(xué)的語言積累，課堂上意識到了卻沒有很好的落實。沒有言的積累，何來文的感悟突破，“以言固文”或許才是文言文教學(xué)的主要方針。注意人文味的同時卻極大程度的減弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了同學(xué)的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點自信，這也是對自己最大的寬慰。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習(xí)且思。

《赤壁賦》教學(xué)反思5

我自己比較喜愛蘇軾，也看過一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評論文章，觀賞他的曠達人生，儒道佛三家思想融合起來，讓我更能頑強的面對困難。我想讓同學(xué)學(xué)這篇課文也有很多收獲，所以做了許多預(yù)備。

這一課上完，并沒有想象的那么順當(dāng)。主要問題有以下幾點：

一、自學(xué)階段的基礎(chǔ)文言現(xiàn)象許多同學(xué)沒有整理全，只有三分之一的好同學(xué)能把握。這要靠檢測穩(wěn)固，還得是反復(fù)訓(xùn)練。

二、誦讀遍數(shù)不夠，同學(xué)只滿意會讀課文。韓博士要求讀六遍課文，同學(xué)達不到。即使讀也只是為默寫，只讀不思。

三、蘇軾思想原來就是難點，同學(xué)對三、四段內(nèi)容理解不到位。主客問答，蘇子思想沖突的改變，天地萬物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問題同學(xué)不好把握。

同學(xué)主動性主動性還不夠，所以在學(xué)完之后，從大師身上沒學(xué)到多少精神。

從我自身談起也有缺乏之處，我還是放不開手對同學(xué)估量高，所以有些絕望;引導(dǎo)不到位，同學(xué)商量不出來，有時直接自己講，同學(xué)被動接受。

這節(jié)課的收獲：寫作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，敏捷多變。

《赤壁賦》教學(xué)反思6

高一的同學(xué)正是培育習(xí)慣和打地基的最正確時期，所以老師肯定要在抓基礎(chǔ)上落實好。再有對文言基礎(chǔ)學(xué)問點的落實。對于文言文教學(xué)一方面要注意文，但是基于文言文的特別性，就要留意對言的處理，只有言的內(nèi)容落實好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時同學(xué)才會事半功倍。

在課堂里教語文，最終目的在到達“不需要教”，使同學(xué)養(yǎng)成這樣一種力量：不待老師教，自己能閱讀，老師才真正起到了主導(dǎo)作用?！踩~圣陶〕在高