《我和祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word第第頁《我和祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)今日，我結(jié)合楊光老師執(zhí)教的蘇教版第十冊(cè)第五單元19課《我和祖父的園子》一課，談?wù)勎覀兘萄薪M本學(xué)期著重探究的抒情散文課型模式——“潛心品讀語言，感悟語言內(nèi)涵”的閱讀教學(xué)五步曲課型模式。這一模式，不管是精品課型的設(shè)計(jì)，還是單元成組教學(xué)的設(shè)計(jì)，都是適用的。這五步曲分別是：?jiǎn)栴}導(dǎo)引，整體感知——范讀觀賞，引入情境——扣住文本，深化挖掘——自主探究，品讀賞析——適度拓展，書寫真情。下面結(jié)合《我和祖父的園子》這一精品課型的教學(xué)詳細(xì)來談?wù)勥@一模式的應(yīng)用。

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對(duì)童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美妙生活的眷念和對(duì)親人的懷念。之所以寫這個(gè)園子，是由于這個(gè)園子布滿快樂、甜美、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美妙的回憶。文章的語言很有特點(diǎn)，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，好玩不乏童真，但要悟出這些簡(jiǎn)潔的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。

二、目標(biāo)定位

1.尋求閱讀視眼的敞亮。構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解童年生活的自由和歡樂，理解“園子”的精神意義。

2.有感情地朗讀課文，通過對(duì)文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會(huì)學(xué)習(xí)是如何表達(dá)的。

三、過程設(shè)計(jì)

【課型模式環(huán)節(jié)——問題導(dǎo)引，整體感知】

1、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了19課，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

2、齊讀課題。這個(gè)園子是誰的？〔祖父的，我和祖父的〕究竟是誰的呢？我們進(jìn)入課文去找答案吧。

說明：構(gòu)建優(yōu)效課堂的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性、開放性的問題，只有設(shè)計(jì)出這樣的問題才能把同學(xué)的思維引向文本的更深處。只有這樣的問題才能夠真正點(diǎn)燃同學(xué)的思維火花，激發(fā)同學(xué)探究的欲望，并進(jìn)而引導(dǎo)有序而深刻的課堂商量，才能引領(lǐng)同學(xué)的思維向縱深動(dòng)身展。

【課型模式環(huán)節(jié)——范讀觀賞，引入情境】

1、快速掃瞄課文，找出文中直接描寫園子的段落?！?、13小節(jié)〕

聽老師讀其次小節(jié)，大家聽音樂、看畫面，細(xì)細(xì)品嘗。〔范讀其次小節(jié)〕

2、你仿佛走進(jìn)了一個(gè)什么樣的園子？為什么？〔秀麗，布滿活力〕指導(dǎo)朗讀。

3、這樣的園子到處可見，它究竟有什么特殊之處，令念念不忘呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀13小節(jié)，文中有句話告知我們答案。

說明：語文離不開一個(gè)“讀”字，文質(zhì)兼美的散文更離不開“讀”。讀散文重在品其文、悟其神、審其美，這都離不開有目的有層次的讀。

【課型模式環(huán)節(jié)——扣住文本，深化挖掘】

1、這個(gè)園子的特殊之處是什么？〔句子〕

2、它有什么特點(diǎn)？〔自由、歡樂、有生氣〕指導(dǎo)朗讀，反復(fù)感悟。

3、請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)閱讀提示學(xué)習(xí)這一小節(jié)(指讀閱讀提示)默讀課文，依據(jù)閱讀提示思索：從哪能感覺到園子里是自由的是歡樂的是布滿生氣的？

師：俗話說，眼睛是心靈的窗戶。在蕭紅眼里，園中的一切都是自由的。是由于她的心是——自由的！把自己的情感傾注在景物上，借助景物來表達(dá)內(nèi)心的情懷，這種寫法就叫“借景抒情”。寫園子的自由事實(shí)上是要寫——“我”童年生活的自由歡樂。

說明：子日：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。”從文藝?yán)碚摰慕嵌葋斫忉屵@句話，大致意思是：假如內(nèi)容勝于形式，就顯得粗野。形式賽過內(nèi)容，則顯得浮華。只有內(nèi)容與形式協(xié)作得很好的樣子，才稱得上好文。事實(shí)上，我們?cè)趯?duì)散文進(jìn)行審美時(shí)，不僅要關(guān)注它的“質(zhì)”，也就是我們平常所謂的把握住散文的“神”，同時(shí)也要關(guān)注它的形式、表達(dá)方式等，也就是“文”，五班級(jí)的同學(xué)不僅要理解課文〔讀進(jìn)去〕，還要學(xué)著把握形式〔作文之道〕，能讀進(jìn)去明其法，這樣，才是活的語文。

【課型模式環(huán)節(jié)——自主探究，品讀賞析】

默讀課文，你從文中哪些地方感受到自由歡樂的童年生活？劃出相關(guān)詞句，寫寫體會(huì)。

①〔祖父戴一頂大草帽……我就拔草?！尝凇卜N小白菜時(shí)胡鬧、踢飛菜種?！尝邸茬P地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著?！晨次疫@樣指鹿為馬，祖父怎么做？同學(xué)們發(fā)覺了嗎？我們平常作文時(shí)老師總提示我們要寫出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，這樣才生動(dòng)。這段對(duì)話僅僅是語言描寫，是否顯得單調(diào)？〔不是〕這就是蕭紅的文字特色，平凡之中見真情。那我們發(fā)揮自己的想象吧。師引讀，生跟讀〔指讀，評(píng)價(jià)，全班分角色朗讀〕④〔搶水瓢澆菜〕⑤〔第11節(jié)〕這里再次表達(dá)出蕭紅的語言風(fēng)格——平淡之中見真情?！昌R讀〕

小結(jié)：這可真是“我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——?！?/p>

說明：文中“自由”可謂文眼，扣住文眼，引領(lǐng)同學(xué)，走進(jìn)文本，研讀文本。由淺入深，使同學(xué)對(duì)“自由”的理解逐步深刻與飽滿，關(guān)心同學(xué)體會(huì)淺顯的文字背后的意韻，也使教學(xué)猶如一篇散文，形散神聚。

【課型模式環(huán)節(jié)——適度拓展，書寫真情】

1、小蕭紅為什么在園中能這樣自由自由，隨心所欲？〔由于祖父的愛〕

2、當(dāng)我把菜種踢飛時(shí)，祖父是慈祥的笑；當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)，祖父是慈祥的笑；當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈祥的笑，祖父的笑永久留在我的心底。很多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，經(jīng)常笑得跟孩子似的?！薄舱n件〕正由于有祖父的疼愛和呵護(hù)，我才能在園子里自由自由，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。

3、讓我們走進(jìn)蕭紅的世界，用手中的筆記錄下蕭紅自由歡樂的童年生活吧?！渤鍪菊n件〕

內(nèi)容：

呼蘭河這小城里

住著我的祖父。

我和祖父的——充溢著我們的園子。

園子里的——————

情愿——就——

園子里的——————

情愿——就——

一切都活了，

要做什么，就做什么，

要怎么樣，就怎么樣。

老仆人——————

小仆人——————

天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

師：同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容可以自由發(fā)揮，也可以參考老師供應(yīng)的這些素材，寫一首小詩(shī)，總結(jié)課文中蕭紅自由歡樂的童年生活。

4、同學(xué)們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的詩(shī)歌，是由于你們真正走進(jìn)了的內(nèi)心世界。蕭紅的生活真的是無憂無慮嗎？〔出示蕭紅簡(jiǎn)歷〕

5、〔課件，配音樂〕在這部自傳體小說的尾聲，蕭紅寫到：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，如今埋著我的祖父。從前那后花園的仆人，而今不見了。老仆人死了，小仆人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，或許還是年年照舊，或許如今已完全荒蕪了。小黃瓜、大倭瓜，或許還是年年地種著，或許如今根本沒有了……他們布滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……”?！矌熥x〕

6、此時(shí)此刻，我們?cè)僮x課題。這是誰的`園子？〔我和祖父的〕記敘的僅僅是一座園子嗎？〔對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。〕僅僅是對(duì)人和物的懷念嗎？〔對(duì)自由的渴望與憧憬〕

是啊，自由、歡樂，這一切是漂泊在外的蕭紅永久都忘不了的，她用最質(zhì)樸的文字去呈現(xiàn)它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。這是值得我們細(xì)細(xì)品嘗的一本好書，盼望同學(xué)們課下閱讀。

說明：語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)課文，要將同學(xué)的視角引向更寬闊的天地。節(jié)選文本的閱讀只有回到整個(gè)作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為精確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。另外，同學(xué)在課堂上究竟學(xué)得如何，進(jìn)展得怎樣，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皩憽眮砹私狻?/p>

四、實(shí)施心得

1．突破教學(xué)目標(biāo)的封閉性。把課堂教學(xué)看成是師生的一段共同的人生經(jīng)受，是其生命意義的構(gòu)成部分；課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)同學(xué)整體素養(yǎng)包括認(rèn)知水平、思維習(xí)慣、心理感受力量、意志品質(zhì)、情感看法及溝通、交往力量的全面進(jìn)展。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要依據(jù)教材本身的學(xué)問、力量要求和價(jià)值取一直設(shè)定，也要依據(jù)對(duì)話過程中同學(xué)的情感需要和創(chuàng)新要求進(jìn)行調(diào)整。

2．突破教學(xué)時(shí)空的封閉性。讓生活成為同學(xué)學(xué)習(xí)的教材，讓社會(huì)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，鼓舞同學(xué)把教材與生活聯(lián)系起來，鼓舞同學(xué)到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會(huì)實(shí)踐中去體驗(yàn)，到集體活動(dòng)中去，把更多的時(shí)間和空間留給同學(xué)去探究。

以上是我借《我和祖父的園子》一課，淺談我們教研組本學(xué)期嘗試制造的“抒情散文閱讀教學(xué)五步曲”的課型模式。可以說，散文教學(xué)既要關(guān)注同學(xué)的閱讀力量的提高，又要關(guān)注寫作力量的提高，更要注意同學(xué)情感上的熏陶。從某種意義上說，討論正是一種思想漸漸完善并得到普遍認(rèn)同的過程，故而隨著研討活動(dòng)的深化，我們也獲得了一種可喜的蛻變與成長(zhǎng)。這五個(gè)步驟的進(jìn)行可以最大限度的把課堂還給同