《厘米的認識》教學反思

第第頁《厘米的認識》教學反思《厘米的熟悉》教學反思1

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的。盡管同學已有這方面的閱歷和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種學問的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二班級的小伴侶的認知力量來說，也可以說難點了。

學問只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的學問?！笆煜だ迕祝美迕琢俊边@一節(jié)課的目的在于通過觀看、測量等活動，使同學體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓同學熟悉長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導同學用直尺測量較小物體的長度，從而提高同學的觀看力量、動手力量。

一、從實際需要動身，讓同學產(chǎn)生學習長度單位的欲望

教學時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的長和寬，讓同學感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓同學自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使同學體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使同學感受到學問的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

二、向同學供應(yīng)數(shù)學實踐活動的機會

這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當同學有了學習的愿望后，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀看直尺，利用同學已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的基本構(gòu)造，既培育同學的觀看力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。熟悉1厘米，支配了三次活動：第一次讓同學在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓同學找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，同學找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對同學建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓同學正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導同學建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓同學在嘗試測量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上同學有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的同學實行其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法便利且快。在推斷中，使同學把握正確的測量方法。但也是可以的，我想表達方法多樣化，注意同學的自主性。

三、數(shù)學來源于生活，又作用于生活

在同學把握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜愛的事物進行測量，讓同學在生活情境中發(fā)覺數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學學問解決問題，同學學習的主動性很高，他們開頭量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，到達了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓同學體驗到數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，從而體會數(shù)學的`內(nèi)在價值。也進展了同學的思維。但無論怎樣細心設(shè)計的課，都會有問題的存在：

〔1〕同學觀看的力量較弱。

低班級同學觀看不全面，簡單走偏。因此老師在平常的教學中應(yīng)多熬煉同學，要正確引導同學從多方面、多角度去觀看問題，努力培育同學的觀看力量。

〔2〕同學“估”的力量要加強。

估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估量較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)當和平常的生活實際有點關(guān)系，如今的同學對生活中的一些數(shù)學比較生疏，那又如何叫他估得準呢？所以數(shù)學肯定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓同學在數(shù)學中常常感受到生活的味道。

《厘米的熟悉》教學反思2

在學習本單元之前，同學已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，同學要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的低班級同學來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

1.讓同學經(jīng)受長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，同學會消失這樣的狀況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴н@樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。所以在教學時，要讓同學通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓同學通過觀看和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來穩(wěn)固對厘米和米的熟悉

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來熟悉理解。比方說在描述樹有多高時，可以讓同學先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

3.建立初步的估量意識和估量力量

在生活中，我們經(jīng)常會用估測的方法，來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對同學來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，同學簡單遺忘。為了使同學更好地建立概念，可通過讓同學用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有關(guān)心。

當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平常的交談中，還可以有意無意地拿出這些學問和同學一起練習復習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的親密聯(lián)系。

《厘米的熟悉》教學反思3

這節(jié)課教材支配的例題目的是讓同學知道厘米的概念，把握一厘米的長度。老師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動了同學的學習主動性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)同學主動觀看自己的同學尺，不僅為下面熟悉厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導同學在生動愉悅的氣氛中學會觀看，學會分析，學會從改變多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也供應(yīng)同學主動提出問題的契機，便于同學進入主動探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導入新課。

在探究新知的環(huán)節(jié)中，讓同學指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參加，不僅不斷激發(fā)學習熱忱，對同學的智力進展與創(chuàng)新精神的培育也大有好處。

在課的結(jié)尾力量拓展環(huán)節(jié)，老師故作犯難，請同學幫助用破尺子如何測量物體的長度，培育了同學敏捷運用所學的數(shù)學學問解決真實生活情境中問題的力量，逐步完善了自己的思索過程，真正學會了數(shù)學地思索，體驗到了數(shù)學的價值，并學會了如何依據(jù)直尺的特點選擇測量物體長度的方法。同時也使同學享受到了勝利的愉悅。我要充分考慮同學原有的認知閱歷，豐富同學的厘米表象；賜予同學充分的探究空間，讓同學自己實踐；多樣化的測量方法在同學的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學活動的閱歷，科學的、合理的測量的方法在同學的體驗之中不知不覺地生成。

最終總結(jié)回顧本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，讓同學不僅說說自己的收獲，還評價其他同學的表現(xiàn)，通過自評、互評提升同學的綜合力量。最終設(shè)疑不僅提升同學的思維力量，也為下節(jié)課熟悉米作了孕伏。

《厘米的熟悉》教學反思4

我剛剛上過《厘米的熟悉》這節(jié)課，由于同學初次接觸長度單位，因此使同學建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：

一、創(chuàng)設(shè)情境激愛好。

學校生都喜愛看動畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思索，在小組溝通一下，孩子們主動性很高，商量強烈，為學習新知創(chuàng)設(shè)了良好的學習氣氛。

二、直觀領(lǐng)悟得新知。

同學親身體驗和感知易于獲得感性閱歷，從而實現(xiàn)其熟悉的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進展。在教學過程中我盡量給同學創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，供應(yīng)豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。

〔一〕直觀感知，熟悉1厘米。

為了培育同學觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學“厘米”這一概念時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過觀看直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓同學從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使同學充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長度。

2、讀一讀。在孩子們相互指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。

3、比一比。讓同學伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

〔二〕運用遷移，熟悉“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后，我讓同學用同樣的方法熟悉“幾厘米”。用眼睛觀看、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使同學在觀看、比較、遷移過程中很自然地學會了學問。這樣設(shè)計，發(fā)揮了同學的主觀能動性，表達了老師的主導作用，更有利于同學對學問的理解和把握。

〔三〕學會測量，實際應(yīng)用。

熟悉了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教同學用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使同學把握了長度單位的實際應(yīng)用方法，同時也理解了把握長度單位、把握測量長度的方法的意義。

數(shù)學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓同學主動去探究，主動去發(fā)覺，讓同學逐步建立起數(shù)學學問來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培育同學的制造性、探究精神和學習的力量。

《厘米的熟悉》教學反思5

在學習本單元之前，同學已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然同學在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)受了熟悉、穩(wěn)固、單元練習后，部分同學的學習效果仍不甚抱負。究其緣由，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，同學要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的二班級同學來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育同學觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學"厘米"這一概念時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，引起同學愛好。

1、猜一猜。讓同學先依據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的同學說一說：你是怎么猜準的？讓同學有一個初步的熟悉。同時也讓同學知道：很多學問是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀看直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓同學從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使同學充分熟悉直尺，熟悉1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓同學在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使同學在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4、剪一剪。讓同學用吸管剪出1厘米，培育同學實踐操作力量。然后問同學：你怎么能確定你剪的就是1厘米？大部分同學都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名同學演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給同學供應(yīng)學具，讓同學利用學到的測量方法進行實際測量，培育同學的實踐力量。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓同學用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

總之，在"厘米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使同學獲得感性熟悉，清晰地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度……

〔二〕抓住聯(lián)系，熟悉"米"。

在教學過程中，我留意抓住學問之間的聯(lián)系，利用"厘米"學習"米"。

1、找關(guān)系。學習了厘米以后，我讓同學用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓同學把10張10厘米的學具條排成一排，使同學熟悉：這是100厘米。再讓同學從老師供應(yīng)的學具中找出和100厘米同樣長的尺子。同學會很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問同學：比較兩者，你發(fā)覺了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

2、熟悉1米。讓同學利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。

3、估量。讓同學利用剛剛建立的表象，估量一下黑板的長度，培育同學的估測力量，同時對所學的學問進行反饋。

〔三〕利用比較，深化熟悉。

讓同學對比板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導同學熟悉：單位不同引起長度的不同。使同學知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使同學把握長度單位的用法。

1.讓同學經(jīng)受長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，同學會消失這樣的狀況：“一本數(shù)學書厚1米?！薄盎@球場長30厘米?！薄詴н@樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。所以在教學時，要讓同學通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓同學通過觀看和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來穩(wěn)固對厘米和米的熟悉

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來熟悉理解。比方說在描述樹有多高時，可以讓同學先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

3.建立初步的估量意識和估量力量

在生活中，我們經(jīng)常會用估測的方法，來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對同學來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，同學簡單遺忘。為了使同學更好地建立概念，可通過讓同學用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有關(guān)心。

通過對前后測狀況的分析，我們認為，同學對于米、厘米的熟悉是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘米這個長度單位是全部長度單位中最不常用的，離同學的生活閱歷比較遠，由于不常用，所以在同學頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲屚瑢W動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使同學獲得大量的感性學問，同時有助于提高同學的學習愛好，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘同學身邊的一些教學資源，調(diào)動同學的生活閱歷，要有充分的時間給同學操作、感悟的過程。

《厘米的熟悉》教學反思6

隨著課程改革的不斷深化，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。

勝利之處：

1、讓同學參加本節(jié)課的目標制定。

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個課題，你想知道什么？”同學思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……同學主動主動參加到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知，同學就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

2、表達兩個“轉(zhuǎn)變”。

〔1〕同學充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字〔刻度〕，豎線〔刻度線〕，厘米；

〔2〕同學在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

〔3〕以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以伴侶的身份與同學交往，參加到同學的活動中，關(guān)注同學的情感，營造一種寬松、和諧的學習氣氛，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W學習的組織者、引導者和促進者；同學的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學問，獨特得到了進展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要制造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。同學通過小組商量探究出測量的方法，注意培育了同學遇到問題會動腦筋解決問題的力量。

缺乏之處：

1、在同學提出目標后，我沒有準時將同學的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個同學都明確本節(jié)課的學習目標；

2、在同學從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓同學提問，同學答。

3、在同學量紙條這一環(huán)節(jié)，同學消失了。

〔1〕從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

〔2〕從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

〔3〕從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；

〔4〕從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……

在同學答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？同學紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給同學充分觀看、思索的時間，而