勞動(dòng)教育論文 家、校、社助力培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)踐探究

家、校、社助力培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)踐探究摘要：我國(guó)著名的教育家陶行知先生主張勞動(dòng)即生活，生活即教育，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。但是目前我國(guó)的勞動(dòng)教育發(fā)展還很欠缺，直至今年，勞動(dòng)課才從綜合實(shí)踐課程中脫離出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的課，很多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課，但勞動(dòng)課怎么教依然困擾著許多教師。勞動(dòng)課程的實(shí)踐性強(qiáng)決定了我們可以試著沖出課堂、沖出學(xué)校，尋找更廣闊的天地去探究勞動(dòng)教育的多樣性。關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；勞動(dòng)素養(yǎng)；家校合作；一、勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析我們身處一個(gè)物質(zhì)文明高度發(fā)展的時(shí)代，隨著信息技術(shù)地飛速發(fā)展，我們的學(xué)生離傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，體力勞動(dòng)越來(lái)越遠(yuǎn)，全國(guó)政協(xié)委員馮世良在兩會(huì)上透露，去年的一項(xiàng)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51%的學(xué)生長(zhǎng)期由家長(zhǎng)整理生活用品和學(xué)習(xí)用品，72%的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上離開(kāi)父母就束手無(wú)策，只要31%的學(xué)生偶爾做些簡(jiǎn)單的家務(wù)，面對(duì)如此觸目驚心的數(shù)字，有很多專(zhuān)家呼吁：“勞動(dòng)教育應(yīng)該納入素質(zhì)教育體系，貫穿基礎(chǔ)教育始終”“在法制層面上強(qiáng)化中小學(xué)生的勞動(dòng)觀念，保證他們盡量多參加一些家務(wù)和社區(qū)勞動(dòng)?！鄙蟼€(gè)世紀(jì)所倡導(dǎo)的“勞動(dòng)最光榮”似乎已經(jīng)越走越遠(yuǎn)了，反而經(jīng)常在學(xué)校里見(jiàn)到留下的幾位打掃衛(wèi)生的同學(xué)，都是因?yàn)榉噶隋e(cuò)，而被老師“懲罰”打掃校園，而班主任也會(huì)經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生免除值日。這些做法無(wú)形中使學(xué)生們的腦海中形成了“不以勞動(dòng)為榮，反以勞動(dòng)為恥”的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)觀念出現(xiàn)偏差，那么勞動(dòng)素養(yǎng)的提高也就無(wú)從談起了。二、當(dāng)前勞動(dòng)教育的主要問(wèn)題 （一）勞動(dòng)的育人價(jià)值被忽略

近年來(lái)一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果，不想勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。這和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向有關(guān)。我們的升學(xué)，都是以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)分高低的，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校會(huì)以勞動(dòng)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的總體水平。我們的家長(zhǎng)，為了孩子能多騰出點(diǎn)時(shí)間來(lái)看書(shū)、寫(xiě)作業(yè)，幾乎包辦了所有的勞動(dòng)。洗衣服、疊被子、準(zhǔn)備早餐等等這些本應(yīng)該是孩子學(xué)會(huì)的基本生活技能，都沒(méi)有學(xué)會(huì)，大學(xué)生喪失自理能力的新聞報(bào)道層出不窮，一個(gè)個(gè)成了“巨嬰”。勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。 （二）勞動(dòng)課程體系不完善

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各地區(qū)和學(xué)校嘗試過(guò)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐育人方面取得了一定成效。同時(shí)也要看到，有不少學(xué)校和地方，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育基本上就是讓學(xué)生做一做值日，撿一撿垃圾，初中主要進(jìn)行一些技能教育，然而勞動(dòng)教育，不能等同于“勞動(dòng)技能訓(xùn)練”，而要著眼于提高社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年。而勞動(dòng)素養(yǎng)是人在勞動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)和勞動(dòng)精神的綜合體現(xiàn)。以小學(xué)中段為例，小學(xué)3-4年級(jí)的學(xué)生要完成勞動(dòng)課程里生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是不是學(xué)校只要開(kāi)辟了農(nóng)場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用農(nóng)業(yè)工具，體驗(yàn)了種菜的過(guò)程，就完成了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)了呢？在陶藝?yán)蠋煹闹笇?dǎo)下，制作成了一件手工藝品，掌握了傳統(tǒng)工藝制作技能，就可以了嗎？當(dāng)然不是，除了勞動(dòng)技能的獲得，教師還要關(guān)注學(xué)生是否初步形成關(guān)愛(ài)生命、尊重自然，遵循動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律和季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)勞動(dòng)的觀念，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理；感受傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛，以及勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂(lè)，形成傳承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)工藝的意識(shí)。同時(shí)，在種植、飼養(yǎng)過(guò)程中不怕困難，形成有始有終的勞動(dòng)品質(zhì)和初步形成專(zhuān)心致志的勞動(dòng)品質(zhì)也是對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，勞動(dòng)精神兩方面所提出的要求。只有勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)涵貫徹了，勞動(dòng)育人才能真正達(dá)成目標(biāo)。 （三）缺少有效的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

教育部已明確要求將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，但是明確的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)建立，缺乏勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)形成和發(fā)展形成和發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，學(xué)校的勞動(dòng)教育成效無(wú)法量化評(píng)估?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程成績(jī)更多的是根據(jù)勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)或老師主觀意識(shí)打分，缺乏科學(xué)依據(jù)，將其作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考的話(huà)，不能保證客觀、公正和準(zhǔn)確。三、家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索 因筆者當(dāng)前任教年級(jí)為小學(xué)中段，故以在小學(xué)3-4年級(jí)所進(jìn)行的實(shí)踐探索為例。 從《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中規(guī)定的勞動(dòng)課程內(nèi)容來(lái)看，3-4年級(jí)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的任務(wù)群有清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)8項(xiàng)，從屬于日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大方面。下面就三大任務(wù)群做重點(diǎn)介紹：

（一）家校合作——烹飪與營(yíng)養(yǎng)

課程內(nèi)容中對(duì)小學(xué)中段學(xué)生在烹飪與營(yíng)養(yǎng)任務(wù)群中提出的要求是學(xué)會(huì)做涼拌菜、拼盤(pán)。學(xué)會(huì)蒸、煮的方法，如加熱饅頭、包子，煮雞蛋、水餃等。由此可見(jiàn)中段學(xué)生所需掌握的烹飪技法相對(duì)簡(jiǎn)單，在會(huì)做的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生為家人設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的營(yíng)養(yǎng)早餐也未嘗不可。授課教師制定出勞動(dòng)教育方案和評(píng)價(jià)形式，以一學(xué)期為一個(gè)周期，學(xué)生上學(xué)期間，每周為家人做一次營(yíng)養(yǎng)早餐；寒暑假期間，適當(dāng)?shù)卦黾哟螖?shù)到一周2至3次，并且進(jìn)行線上廚藝PK、營(yíng)養(yǎng)早餐打卡等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。家長(zhǎng)為孩子提供必要的幫助，如一起購(gòu)買(mǎi)食材，從旁指導(dǎo)做法等學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的工作，當(dāng)然家長(zhǎng)一路見(jiàn)證著孩子的勞動(dòng)過(guò)程，更是重要的評(píng)價(jià)者。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程的經(jīng)歷與勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，可以采用營(yíng)養(yǎng)早餐清單、做菜任務(wù)單、勞動(dòng)檔案袋等方式收集學(xué)生的勞動(dòng)成果和心得體會(huì)等材料。最終可由學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成家校共同評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)出公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。 （二）校本課程——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)

合肥市太湖路小學(xué)一直致力于校本課程的研究，早在2018年就已形成了把教育和農(nóng)業(yè)結(jié)合而成的天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)課程，從3至6年級(jí)，分別是《我是快樂(lè)的小菜農(nóng)》《我是快樂(lè)的小花匠》《我是快樂(lè)的水培匠》《我是快樂(lè)的科研員》四期課程。每個(gè)班級(jí)會(huì)承包一塊地，種下自己心儀的農(nóng)作物或花卉。三年級(jí)時(shí)的課程是《我是快樂(lè)的小花匠》，我們班買(mǎi)來(lái)了杜鵑、茉莉、鳳仙和海棠四種花卉，共164株。圖一圖二播種的那一天，我們請(qǐng)來(lái)了圖書(shū)館的馬老師帶同學(xué)們一起讀繪本《安的種子》，同學(xué)們從安的身上明白了做事不能急躁，萬(wàn)物的生長(zhǎng)要遵循自然規(guī)律的道理。然后在清明前后和爸爸媽媽們一起種下了一顆顆小花苗，種植的過(guò)程是辛苦又快樂(lè)的。接下來(lái)的幾個(gè)月需要?jiǎng)谧骱宛B(yǎng)護(hù)。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的值日表，每隔2至3天安排8名同學(xué)澆水、除草，并定期剪枝、施肥，遇到長(zhǎng)勢(shì)不好的花苗我們還要請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的培育老師或上網(wǎng)查找資料，再調(diào)整種植的方法。在此過(guò)程中孩子要寫(xiě)下自己的觀察日記，記錄小花苗的變化過(guò)程。終于到了夏天，茉莉最先抽出了白色的嫩小的花苞，同學(xué)們激動(dòng)不已，第一次聞到了茉莉那醉人的芬芳，其他的花卉也隨后開(kāi)放，一直開(kāi)到了秋分以后才逐漸凋落，然后同學(xué)們又忙著給花苗做好保溫工作，期待它們來(lái)年抽出新芽?；ǘ渖L(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生們一直沒(méi)閑著，采摘花瓣做標(biāo)本、制作花茶和手工藝品，閱讀了相關(guān)的花卉種植和二十四節(jié)氣的相關(guān)書(shū)籍，在班級(jí)舉行了古典詩(shī)詞中描寫(xiě)杜鵑、鳳仙、茉莉等花朵的詩(shī)歌朗誦……我們建立了勞動(dòng)檔案袋，及時(shí)地收集了學(xué)生的勞動(dòng)照片、勞動(dòng)日志、勞動(dòng)成果、他人評(píng)價(jià)等過(guò)程性材料。我們親歷了花的出生、繁盛、凋落，參與了生命的過(guò)程，在這場(chǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中，學(xué)生不僅更新了勞動(dòng)觀念，掌握了種植花卉的技能，更重要的是養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，培養(yǎng)了不怕困難的勞動(dòng)精神。大教育家葉圣陶說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。農(nóng)業(yè)就是這樣，春夏秋冬，隨著季節(jié)變化而不同。而體驗(yàn)、感受這一切的過(guò)程，就是我心中的教育，要慢。天有四時(shí)，人有四季，四季輪回，周而復(fù)始，不是老師告訴給孩子，而是讓孩子在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中去真實(shí)地感知。（三）家校社合力推進(jìn)——公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)圖三圖四合肥市太湖路小學(xué)所在的太湖新村社區(qū)注重教育，又緊臨中科大，具備得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢(shì)。于是學(xué)校利用好這一資源，通過(guò)深入地訪談與調(diào)研，以多元化的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為載體，組織學(xué)生走出校園，通過(guò)與社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展一系列的家校社共育活動(dòng)，提升學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)功能。太湖路小學(xué)家校社共育工作以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，緊密?chē)@學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和家庭教育學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，聯(lián)動(dòng)“家、校、社”三大育人主體，打造“雛鷹少年成長(zhǎng)計(jì)劃、家庭教育工坊、愛(ài)家志愿者服務(wù)隊(duì)”三大服務(wù)模塊，依托區(qū)域黨建聯(lián)盟平臺(tái)，聯(lián)動(dòng)轄區(qū)內(nèi)的家庭、資源體共同參與，開(kāi)展系統(tǒng)、多元的教育活動(dòng)與指導(dǎo)服務(wù)。其中雛鷹假日小隊(duì)由學(xué)校主辦，在不同的活動(dòng)地點(diǎn)舉辦不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)劃每學(xué)期5場(chǎng)；家庭教育工坊由社區(qū)主辦，每月1場(chǎng)，從早期教育、興趣培養(yǎng)等7個(gè)主題來(lái)邀請(qǐng)不同年齡段的家長(zhǎng)聆聽(tīng)講座；愛(ài)家志愿者服務(wù)隊(duì)主要由親子共同參與，在周末開(kāi)展活動(dòng)。余亦心同學(xué)率先成為第一批積極參加彩虹義工團(tuán)的志愿者活動(dòng)的成員，暑假里跟隨義工團(tuán)走進(jìn)了合肥市第一人民醫(yī)院，當(dāng)了一名醫(yī)導(dǎo)志愿者，孩子說(shuō)：“我當(dāng)天的任務(wù)是幫助老人們?nèi)∷帲?bào)告單，雖然任務(wù)不重，但是幫助別人的時(shí)候，會(huì)讓我的內(nèi)心獲得一份滿(mǎn)足?！蓖ㄟ^(guò)這樣的家校社聯(lián)合推動(dòng)勞動(dòng)教育，使學(xué)生利用自身的知識(shí)和技能，在為他人提供幫助的同時(shí)，也體驗(yàn)了多種服務(wù)性勞動(dòng)過(guò)程，提升了自己的勞動(dòng)素養(yǎng)。隨著彩虹義工團(tuán)的不斷發(fā)展壯大，這種公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)會(huì)吸引越來(lái)越多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)樹(shù)立了服務(wù)意識(shí)，體悟勞動(dòng)中人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任感，勞動(dòng)教育的目標(biāo)在潛移默化中達(dá)成。勞動(dòng)是快樂(lè)的，因?yàn)閯趧?dòng)的過(guò)程，就是創(chuàng)