部編人教版四年級下冊語文 11白樺 教案（教學設計）

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔11白樺(精讀課文)教學目標 1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，理解重點詞語。通過詩歌的語言特點，想象詩歌描繪的畫面；理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美。學習詩人運用修辭手法表達情感的方法，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。教學重點教學難點教學課時

有感情地朗讀課文，想象畫面。學習詩人運用修辭手法表達情感的方法。２課時第一課時認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，理解重點詞語。（重點）有感情地朗讀課文，借助優(yōu)美的詞語，想象畫面，初步感受白樺的形象。（重點）小學課件資源導入新課導入類型：圖片導入。教師口述：同學們，你們見過白樺嗎？今天，我們就來學習葉賽寧的《白樺》。初讀課文1.聽范讀。邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。2.學生初讀。自由讀課文，把生字讀正確。3.檢查初讀情況。會認生字。練繡（xiù）瀟（xiāo）綻（zhàn）朦（méng） 朧（lóng）朧（lóng）暉（huī）徜（cháng）徉（yáng）會寫生字，并組詞。練樺（白樺）涂（涂色）茸（茸茸）繡（繡花）瀟（瀟灑）穗（麥穗）朦（朦朧）朧（朦朧）寂（寂寞）霞（朝霞）抹（抹去）解釋詞語。白樺：落葉喬木，樹皮白色，剝離呈紙狀，葉子互生。木材致密，可用來制膠合板、造紙等。毛茸茸：形容動植物細毛叢生的樣子。瀟灑：（神情、舉止、風貌等）自然大方，有韻致，不拘束。朦朧：不清楚，模糊。寂靜：沒有聲音，很靜。朝霞：日出時出現(xiàn)的云霞。詞語搭配。練（毛茸茸）的枝頭（雪繡）的花邊（潔白）的流蘇（燦燦）的金暉（白雪皚皚）的樹枝（晶亮）的雪花（銀色）的光華（姍姍來遲）的朝霞整體把握《白樺》是蘇聯(lián)詩人葉賽寧寫的一首抒情詩，以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。當堂檢測照樣子，寫詞語。姍姍來遲（AABC式） 依依不舍 念念不忘 白雪皚皚（ABCC式） 白發(fā)蒼蒼 金光閃閃 毛茸茸（ABB式） 金燦燦 火辣辣 第二課時有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。（重點）通過詩歌的語言特點，想象詩歌描繪的畫面；理解詩歌的內容，感受詩歌的意境美。（重點）學習詩人運用修辭手法表達情感的方法，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。（難點）小學課件資源課前導入讓我們走進課文，體會詩人筆下的白樺的美。品讀釋疑（一）指導品讀第1節(jié)這節(jié)詩好在什么地方？

在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。預設1：這節(jié)詩用了比喻的修辭手法，寫出了白樺潔白、高潔的特點。同時這節(jié)詩還運用了擬人的修辭手法，一個“披”字把樹當成人來寫了。預設2：“銀霜”和“雪花”兩詞寫出了白樺潔白的形象。“涂”字準確表現(xiàn)出白樺主干上有一層潔白的細皮；“披”字把白樺擬人化了，表明白樺一身潔白，突出了白樺的高潔?！ǘ┲笇纷x第2節(jié)作者是如何寫出白樺的美的？

毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。預設：白樺的枝頭落滿了松軟的積雪，“毛茸茸”的，仿佛給白樺鑲了一道“花邊”，而那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗、流蘇一般好看。作者極盡想象，用極具形象感的文字寫出了白樺的美。（三）指導品讀第3節(jié)在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里，閃著晶亮的雪花。這一節(jié)寫出了白樺的什么特點？預設：這一節(jié)寫出了白樺靜中有動的氣質美?！凹澎o”“朦朧”寫出白樺含蓄、高潔的精神?！坝窳ⅰ睂懗鏊耐Π危瑢懗鏊臍赓|高尚，寫出它的非同凡響。“燦燦的金暉”襯托它的挺拔美麗。“閃著”突出了靜靜挺立的白樺不失特別的動態(tài)美。（四）指導品讀第4節(jié)白樺四周徜徉著姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝又抹一層銀色的光華。這一節(jié)是如何描寫白樺的?預設：詩人把白樺置于朝霞的映照之下，“徜徉”用擬人的手法準確而細膩地描摹了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美。朝霞渲染下的白樺“紅裝素裹，分外妖嬈”。拓展延伸讀一讀，選擇幾個詞語描述這棵白樺，說說它給你留下了怎樣的印象。潔白的流蘇 燦燦的金暉 姍姍來遲的朝霞晶亮的雪花 銀色的光華 白雪皚皚的樹枝預設：下過雪以后，白樺的樹枝像涂上了銀霜。毛茸茸的枝頭，一串串花穗一齊綻放，像潔白的流蘇一樣美麗。姍姍來遲的朝霞映照著白樺，白雪皚皚的樹枝上又閃動著銀色的光華，美麗極了。白樺的外在形象是挺拔、秀美、潔白，白樺的內在氣質是含蓄、高潔。方法探究方法：理解詩歌的語言，感受詩歌的美。詩歌語言是最精練的語言，也是最美的語言。詩歌的每一個字都留給讀者想象的空間。詩人往往用這樣的語言刻畫出栩栩如生的形象，借此表達思想感情，把讀者引入自己所創(chuàng)造的藝術境界中去。運用：如課文中“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”中的“涂”字準確表現(xiàn)出白樺主干上有一層潔白的細皮，“披”字把白樺擬人化了，表明白樺一身潔白，突出了白樺的高潔。課文主旨《白樺》是蘇聯(lián)詩人葉賽寧寫的一首抒情詩。詩歌字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，同時更飽含著對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛。課后作業(yè)觀察周圍的樹，學習課文的寫法寫一首小詩。與同學交流自己閱讀、收集的現(xiàn)代詩，說說自己讀詩后的感受。成功之處：本課重難點為有感情地朗讀課文，想象畫面，感受白樺的形象。本課的教學仍然堅持朗讀與想象的結合。初讀詩歌，組織學生通過朗讀感受詩歌中的詞語的節(jié)奏感；進一步學習詩歌，通過補充相關音像資料，引導學生聯(lián)系生活實際想象畫面，有選擇地理解詞語，感受白樺的形象。不足之處：教師在教學中應當給予學生更多自主學習的機會，抓住白樺的形象特點，結合關鍵詞引導學生談自己的感受，并結合課本插圖，描述想象的畫面，感受白樺的形態(tài)美和光澤美。在交流的過程中，教師可以補充“白樺”的有關知識，引導學生感受白樺不畏嚴寒的形象，幫助學生更好地理解這首詩傳達的情感。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《在天晴了的時候》課堂實錄一、創(chuàng)設情境，引起情感共鳴。師:(通過網(wǎng)絡連接播放:下雨的圖片)回憶以前下雨的日子，我們只能悶在家里，你的心情會怎樣?(通過網(wǎng)絡連接播放:雨后彩虹的圖片)雨過天晴，天邊出現(xiàn)了一道絢麗的彩虹，你的心情又是怎樣的?你會做些什么?{設計意圖:傳統(tǒng)的教學很難讓學生在短時間進入詩歌的情境，因此我利用雨中、雨過天晴圖片的對比，用詩情畫意的語言溝起學生回味雨過天晴后那份舒暢的心情，學生思緒一下子被帶回到雨后在村頭田野嬉戲的歡快場面，文中情感與學生情感一下子達成共鳴,這樣學生很自然地走進詩中的情境，為以下的學習做好了情感鋪墊。}二、讀通詩句，感知詩的結構。1、在雨過天晴之后，來到大自然的懷抱，他被眼前美景陶醉了，用清新優(yōu)美的語言描繪一個雨后神奇的世界。出示課題:在天晴了的時候2、檢查預習情況，要求讀通詩句、讀準字音。(1)學生分段讀詩。(2以猜謎語的形式讓學生理解形聲字。板書:曝(3)指導第2小節(jié)中“暈皺”的正確讀音。3、詩人在上小徑上看到什么?板書:泥路小草小白菊鳳蝶近晴空溪水云朵遠{設計意圖:讀通這個環(huán)節(jié)，我只針對學生的初讀情況進行反饋，要求學生能做到讀準、讀通，從整體結構上把握詩文大意。}三、品讀詩意，體會詩歌意境。(一)學習第一小節(jié)1、師:接著，就讓我們走進雨后的世界，用心來聆聽，詩的語言。清晨詩人打開窗戶，一股清新的空氣迎面撲來，詩人情不自禁地走在那幽深的小徑中，老師范讀。2、這些大自然的普通景物，在詩人筆下一下子發(fā)生了怎樣的變化?板書:鮮活3、如品茶一般用心來品味詩的語言，抓住重點詞語，用讀來喚醒這些大自然的生靈。4、[出示:“給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔”](1)在這句詩中，哪個詞語讓你感到小路是有生命的?(學生抓住溫柔，談自己的理解。)(2)師:我們先來回憶一下，下過雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戲、踩在被雨水潤過的小路上，踩在上軟軟的泥路上面什么感受?把這種感受送到文中去，讀出來。5、[出示:“炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢”](1)在這句詩中，哪個詞語使小草特別賦有生機勃勃。(學生抓住炫耀，談自己腦海中的畫面)教師引讀:經(jīng)過雨水的沐浴、陽光的潤澤，小草顯得多可愛。教師引讀:在陽光、雨露的愛撫下，小草顯得多么勃勃生機。(學生品讀){設計意圖:當學生在品讀描寫小草的詩句時，雖然他們能夠明白“炫耀”的意思，但“炫耀著新綠的小草”運用了擬人化的手法，有的學生不能用語言表達是一幅怎樣的畫面，這時我適時地播放小草圖片，學生很自然地走進詩歌的情景，用自己發(fā)自內心的讀表達出表現(xiàn)文中蘊涵的美。}6、[出示:“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透;”](1)師:小草用綠色來訴說大自然的語言，小白菊用花朵綻放自己的美麗。從哪些詞語中感受到小白菊是有鮮活的生命力?(學生抓住“慢慢地抬起它們的頭、一瓣瓣地綻透”談腦海中畫面)(2)引導學生用手指再現(xiàn)白菊開放的情形。教師引讀:“慢慢地抬頭”她開的多輕柔，你能通過讀讓別人感受到嗎?(學生品讀)(3)師:雨停了，太陽出來了，小白菊慢慢張開了笑臉，一瓣、兩瓣……努力開放，直到完全---------(學生說出自己的頭腦中理解:開放，綻開，開到極限，綻透)(4)學生品讀。指導學生朗讀:如果把這句詩改成“一瓣一瓣”好嗎?(學生談自己的理解，說出一瓣一瓣不能夠把連續(xù)開放的情形表達。)小結:一個“綻透”多么形象，讓我們仿佛看到一幅畫面，這就是詩的語言。7、[出示:“抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游。把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收?！盷(1)教師范讀描寫蝴蝶的語句。(2)讓學生說出仿佛在腦海中看到怎樣的畫面?(學生想像，說出自己腦海中的畫面)(3)教師引讀:蝴蝶在木葉自在閑游，多么詩情畫意呀!讀出你腦海中的畫面。(在樂曲聲中，學生品讀)(4)師:蝴蝶揮動的翅膀多美呀的翅膀，在詩人筆下成了什么?(智慧書頁)你覺得蝴蝶的翅膀和智慧書頁有什么相同之處?教師以“枯葉蝶、大眼鳳蝶”為例講解蝴蝶翅膀的保護作用。(6)小結:“智慧的翅膀”詩人比喻的是多么生動、貼切，這就是詩的語言。8、品讀詩的第一小節(jié)。{設計意圖:課前經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)90%同學都不理解，于是我展示枯葉蝶、大眼蝶的圖片，講解翅膀中蘊含的知識，在理解障礙排除后，品讀更加容情入境。}(二)學習第二小節(jié)1、欣賞完大自然的風光后，你此刻最想做什么?(學生回答投到大自然的懷抱)2、學生品讀第2小結。3、讀詩的前兩句，你是否有似曾相識的感覺。[出示第一小節(jié)]小結:像這樣前面出現(xiàn)過，后面也出現(xiàn)過的類似的語句在寫作手法上，叫“前后照應?！?、讓學生發(fā)現(xiàn)這兩句異同?(學生發(fā)現(xiàn)順序調換了，還有語氣也是不一樣)5、讀出2小節(jié)這種激動的召喚的語氣。教師引讀:一刻也不能停留，我們必須馬上出發(fā)再讀------------教師引讀:投入到大自然的懷抱，是那樣的無拘無束，酣暢淋漓，再讀-------------(三)學習第三小節(jié)1、師:全身心投入到大自然的懷抱，詩人的視野更加開闊。2、學生讀第3小結。3、你覺得那個詞用的特別美?你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面?(學生抓住:暈皺、陰霾、流動的暗綠談自己的感受)4、[播放溪水的暈皺、陰霾圖文]教師用語言引導學生理解詞語。{設計意圖:例如“新陽推開陰霾”，但意境深遠，教師先發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分體會和想像詞語的意境，之后對學生理解不夠充分的詞語，以圖文結合的方式出示課件，形象的畫面加上教師生動的語言描述，加強學生的感性認識，從而更好的體會詩中情境。}四、容情朗讀，品味語言溫婉。[播放:《在天晴了的時候》配樂朗讀]師:詩人用細膩、溫婉的筆觸把自己對大自然的感受和體會娓娓道來