333教育綜合考研大綱完整內(nèi)容

#/18白板說；紳士教育。（三）盧梭的教育思想自然教育理論及其影響；公民教育理論。（四）裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。（五）赫爾巴特的教育思想教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論：課程理論；教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。（六）福祿貝爾的教育思想教育適應(yīng)自然原則；幼兒園；恩物；作業(yè)。（七）斯賓塞論教育生活準備說；知識價值論；科學(xué)教育論：課程論（八）馬克思和恩格斯的教育思想對空想社會主義教育思想的批判繼承：論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系：論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。（九）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學(xué)；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)?！崩碚摚好膳_梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學(xué)法；有機教育學(xué)校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設(shè)計教學(xué)法。（十）杜威的教育思想論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材：論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。（十二）蘇聯(lián)教育思想馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學(xué)體系：贊科夫的教學(xué)理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。主要參考書目：張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學(xué)出版社2008年。教育心理學(xué)一、考查目標1、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作的啟示。2、運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學(xué)的實際問題。二、考查范圍一、教育心理學(xué)概述（-）教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)教育心理學(xué)的研究對象；教育心理學(xué)的研究任務(wù)；（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（-）心理發(fā)展及其規(guī)律心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律：人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。（二）認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)：影響認知發(fā)展的因素：認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)：教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。認知發(fā)展理論的教育啟示。（三）人格發(fā)展理論與教育埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。（四）社會性發(fā)展與教育社會性發(fā)展的內(nèi)涵：親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。（五）心理發(fā)展的差異性與教育認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。三、學(xué)習(xí)及其理論（-）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類學(xué)習(xí)的實質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。（二）行為主義的學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說：斯金納的操作性條件反射說：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。（三）認知派的學(xué)習(xí)理論布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學(xué)習(xí)觀：結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式：學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。（四）人本主義的學(xué)習(xí)理論羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀；認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。四、學(xué)習(xí)動機1、學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及作用學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動機的分類；學(xué)習(xí)動機的作用。2、學(xué)習(xí)動機的主要理論學(xué)習(xí)動機的強化理論：學(xué)習(xí)動機的需要層次理論：學(xué)習(xí)動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。3、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)影響學(xué)習(xí)動機的因素五、知識的學(xué)習(xí)（-）知識及知識獲得的機制知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。（二）知識的理解知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。（三）知識的整合與應(yīng)用知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因：促進知識整合的措施：知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應(yīng)用與遷移的措施。六、技能的形成（-）技能及其作用技能及其特點；技能的類型；技能的作用。（二）心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。（三）操作技能的形成與訓(xùn)練操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓(xùn)練要求。七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)（-）學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型學(xué)習(xí)策略的概念；學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。（二）認知策略及其教學(xué)注意策略：精細加工策略；亞述策略：編碼與組織策略。（三）元認知策略及其教學(xué)元認知及其作用；元認知策略。（四）資源管理策略及其教學(xué)時間管理策略；努力管理策略；學(xué)業(yè)求助策略八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（-）有關(guān)能力的基本理論傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結(jié)構(gòu)理論：加登納的多元智力理論：斯滕伯格的成功智力理論。（二）問題解決的實質(zhì)與過程問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。（三）問題解決能力的培養(yǎng)影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展（-）社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。（二）社會規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。（三）品德的形成過程與培養(yǎng)影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。（四）品德不良的矯正品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。十、心理健康及其教育（-）心理健康的內(nèi)涵心理健康的實質(zhì)、標準；中小學(xué)生常見心理健康問題；心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。（二）心理健康教育的目標與內(nèi)容心理健康教育的目標；心理健康教育的內(nèi)容。（三）心理健康教育的途