溫度 教學(xué)設(shè)計

依標(biāo)、扣本、順學(xué)情發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——《溫度》說課設(shè)計新課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)活動的指南，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，做到依標(biāo)、扣本、順學(xué)情，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、單元整體分析《生活中的負(fù)數(shù)》是北師大版小學(xué)四年級上冊第七單元的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”中數(shù)的認(rèn)識領(lǐng)域。本單元共2課時，包括“溫度”和“正負(fù)數(shù)”。負(fù)數(shù)是在自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。學(xué)生前面學(xué)習(xí)的零以外的自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，都在正數(shù)范圍內(nèi)，而負(fù)數(shù)是表示與正數(shù)相反意義的量，小學(xué)階段學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)只是限定在了解的層次，主要通過豐富的生活實例，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，直觀地認(rèn)識負(fù)數(shù)，學(xué)會用正、負(fù)數(shù)簡單的表示相反意義的量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)。二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容思路如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，讓核心素養(yǎng)在課堂中落地生根，帶著這樣的思考，我將從以下五個方面對《溫度》這節(jié)課進(jìn)行具體分析：教材分析《溫度》這節(jié)課是本單元的起始課，也是認(rèn)識負(fù)數(shù)的準(zhǔn)備課，俞正強(qiáng)老師稱之為“種子課”。所以，教科書在引入負(fù)數(shù)名稱之前，先研究負(fù)數(shù)的現(xiàn)實模型——溫度，感悟數(shù)擴(kuò)充的必要性，體會用帶有“+、－”這樣符號來表示零上溫度和零下溫度的簡潔性，認(rèn)識“0”是區(qū)分零上溫度和零下溫度的基準(zhǔn)，為認(rèn)識正負(fù)數(shù)做好鋪墊。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材共編排了三個部分內(nèi)容。一是讓學(xué)生用自己的方法表示北京的最高氣溫和最低氣溫，進(jìn)而引出用正負(fù)數(shù)表示溫度，初步感知兩種相反意義的量；二是借助溫度計，能正確讀寫溫度計上的溫度，在溫度計上標(biāo)出對應(yīng)的溫度，理解零上溫度、零下溫度和零攝氏度之間的關(guān)系，明確0的“基準(zhǔn)”地位；三是通過比較零下溫度高低，歸納零下溫度的比較方法。學(xué)情分析課前通過問卷星調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，雖然對于“溫度”學(xué)生并不陌生,已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在科學(xué)課上,已經(jīng)認(rèn)識了“溫度計”,掌握了使用溫度計的方法，具備了一定的活動經(jīng)驗，但對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識仍有一點(diǎn)的難度。因此，我把零上溫度和零下溫度表示的意義作為學(xué)生認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計多個活動逐步完善學(xué)生的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)有了以上分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.結(jié)合溫度的實例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗用帶符號(“+”或“－”)的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性，理解用這樣的數(shù)表示溫度的實際意義，發(fā)展符號意識、創(chuàng)新意識。2.通過在溫度計上標(biāo)記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度、零攝氏度，零下溫度在溫度計上的位置與順序關(guān)系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感及量感。3.會用帶“－”的數(shù)表示零下溫度，并能比較兩個零下溫度的大小，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展應(yīng)用意識、推理意識。這些目標(biāo)的制定，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為根本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的新課程理念。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我把“認(rèn)識溫度計,讀、寫、比較溫度的過程中體會零上溫度和零下溫度的相對性”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而“比較兩個零下溫度的高低”則是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教法學(xué)法為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我以創(chuàng)設(shè)情境、動畫演示、引導(dǎo)觀察等教學(xué)方法，精心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，感悟溫度與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)過程新課標(biāo)提出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的有效統(tǒng)一。因此，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：(一）創(chuàng)設(shè)情境，“趣”中求知為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滲透跨學(xué)科的教育理念，我在新課的開始，播放了這樣的一段視頻，學(xué)生看完視頻后，我提問：看完這段視頻你有什么感想？有的同學(xué)會說我們祖國地大物博！有的學(xué)生會說在同一時間，我國南方與北方的景色差別很大，緊接著我出示這樣兩張圖片，并追問，是什么原因造成這種相反的景象？讓學(xué)生知道是溫度不同，導(dǎo)致景色的差異，由此引出本節(jié)課題——“溫度”。這樣的設(shè)計既發(fā)揮了教材的培根鑄魂作用，又找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的生長點(diǎn)，為新知探究做好了鋪墊。放手操作，“做”中創(chuàng)知為了引發(fā)學(xué)生積極思考、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計了以下教學(xué)活動：活動1播一播我通過這樣的一句話引出教材中的主情境圖：“我們祖國的北方不僅有白雪飄飄的大興安嶺，還有被譽(yù)為‘神州北極’的漠河；南方不僅有鮮花盛開的海南島，還有美麗的寶島——臺灣?！蓖ㄟ^看一看，找一找，地圖中標(biāo)出了哪幾個城市？聽一聽這五個城市的天氣預(yù)報，再通過做小小播報員，模擬天氣預(yù)報，播一播這幾個城市的溫度，并說一說有什么發(fā)現(xiàn)？有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)每個城市都有兩個溫度，有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)越往北方溫度越低等。接著我以北京的溫度為例，讓學(xué)生說一說零下2℃~5℃表示的意義，初步感知兩個相反意義的量。這樣的設(shè)計讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?；顒?做一做首先，我提出了一個這樣的問題：想一想，除了使用文字，我們還可以使用哪些方法表示北京的最高氣溫和最低氣溫呢？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫一寫，畫一畫，并在小組內(nèi)交流。然后讓學(xué)生展示作品，并說一說自己的想法。畫了一個太陽，表示5攝氏度，而零下二攝氏度他覺得比較冷，畫了一朵雪花。用溫度計來表示溫度。用箭頭來表示五攝氏度和最低氣溫的二攝氏度。在前面帶上了一種特殊的數(shù)學(xué)符號來表示五攝氏度和零下二攝氏度。在這個活動中，學(xué)生只要能表達(dá)這種相反意義的量，我都給予肯定和表揚(yáng)。這樣的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望?；顒?比一比我把學(xué)生的作品同時展示在屏幕上，讓學(xué)生說一說更喜歡哪一種?在大多數(shù)同學(xué)都同意選擇第四種方法后，我出示智慧老人的這一句話，并說明五攝氏度前面的符號叫做正號，+5℃讀作正5攝氏度，有時候我們會省略前面的正號，直接讀作五攝氏度。而表示零下二攝氏度前面的符號我們叫做負(fù)號，-2℃讀作負(fù)二攝氏度。接著我追問這個負(fù)號能省略嗎？如果省略了會怎樣呢？讓學(xué)生體會如果要是省略的話，就沒法和零上的溫度區(qū)分開了，因此表示零下溫度前面的負(fù)號不能省略。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是：通過播一播，做一做，比一比等活動，學(xué)生直觀體驗了零上與零下溫度的差異，積累“一對意義相反的量”的活動經(jīng)驗，不僅凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還關(guān)注了學(xué)生個性化、多樣化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。（三）合作探究，“探”中求知為了讓學(xué)生充分理解零上溫度、零下溫度和零攝氏度之間的關(guān)系，我設(shè)計了以下教學(xué)活動：活動1：認(rèn)識溫度計。我通過“溫度是用什么測量的呢？”這樣的一個問題，向?qū)W生展示生活中常見的溫度計，并提醒學(xué)生當(dāng)前疫情形勢嚴(yán)峻，做好每日體溫檢測，接著讓學(xué)生觀察溫度計，再交流匯報以下內(nèi)容：1.溫度計的組成。2.溫度計上的刻度及特點(diǎn)。有的學(xué)生知道溫度的單位、刻度等組成部分。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)溫度計的中間是零攝氏度，零攝氏度以上表示的是零上溫度，零攝氏度以下表示的是零下溫度，這時我引導(dǎo)學(xué)生感受零攝氏度是零上溫度與零下溫度的分界，并告訴學(xué)生零攝氏度的規(guī)定。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也為下一步標(biāo)注溫度做好準(zhǔn)備?；顒?：感受溫度。為了讓學(xué)生感受零攝氏度，我在屏幕上展示這樣的一張圖片，告訴學(xué)生雪糕表面的溫度就是零攝氏度；接著我又分別出示了這樣的三張圖片，讓學(xué)生讀出這上面的溫度，并用肢體動作和語言表達(dá)對這些溫度的感受，結(jié)合學(xué)生的回答。通過這些富有童趣的表演，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生初步感知零上溫度與零下溫度的區(qū)別。活動3：標(biāo)注溫度。讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，先試著在圖上標(biāo)出北京的最高氣溫和最低氣溫。說說你是怎樣標(biāo)的？有了這樣的經(jīng)驗，再讓學(xué)生在圖上標(biāo)出剩余的四個城市的最高氣溫和最低氣溫。小組內(nèi)說一說你是怎樣標(biāo)的？然后把五個城市的溫度標(biāo)在同一個圖上，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說你還有什么發(fā)現(xiàn)呢？我引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、比較、總結(jié)零刻度以上，越往上溫度越高，零刻度以下，越往下溫度越低；零上溫度比零攝氏度高，零下溫度都比零攝氏度低。促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成數(shù)形結(jié)合的基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，發(fā)展了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。活動4：比較溫度，在課本的表格中填一填，說一說哪個溫度最低？填好后，可能會出現(xiàn)以下三種比較方法：1.通過想象冷的程度來排序的。2.借助溫度計來排序。在溫度計上標(biāo)出了這些溫度，他們都在零攝氏度以下，離0攝氏度越遠(yuǎn)溫度就越低，所以零下17攝氏度小于零下4攝氏度，零下4攝氏度小于零下2攝氏度。3.零下2攝氏度比零攝氏度低2攝氏度，零下4攝氏度比零攝氏度低四攝氏度，零下17攝氏度比零攝氏度低17攝氏度。體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，自然而然突破本課難點(diǎn)。（四）實踐應(yīng)用，“練”中鞏知數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我設(shè)計了具有層次性的三道練習(xí)。一基礎(chǔ)題，二提升題，三拓展題，特別是第三題，先讓學(xué)生們猜一猜漠河有史以來的最低溫度是多少，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行提示偏低或偏高后，再讓學(xué)生接著猜，這樣的設(shè)計既提高了學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生對零下溫度大小的理解。（五）總結(jié)收獲，“悟”中升知千金難買回頭看，我先讓同學(xué)說一說在本節(jié)課中有了哪些新的收獲，通過觀看視頻，既加深了學(xué)生對零下溫度的感知，又厚植了愛國主義情懷，使他們的情感得到升華。六、板書設(shè)計我的板書既突出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又簡潔美觀，起到了很好地示范作用?？傊?，在本節(jié)課的設(shè)計中，我力