氣候基本特征 教學(xué)設(shè)計(jì)

初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候基本特征（第一課時(shí)）單位：安徽省淮南市田家庵區(qū)民生中學(xué)姓名：秦翔一、課標(biāo)要求及解讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)本節(jié)課的要求是運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，簡(jiǎn)要?dú)w納中國(guó)氣候的基本特征；簡(jiǎn)要分析影響中國(guó)氣候的主要因素。依據(jù)義務(wù)教育階段“三有”（“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng)”）時(shí)代新人的培養(yǎng)目標(biāo)，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)下，仍將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為義務(wù)教育階段地理課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學(xué)的本質(zhì)，反映通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得的地理方面的正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力，力求從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)展現(xiàn)認(rèn)識(shí)中國(guó)氣候基本特征的一種思路或途徑，并在這個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中更好的解決中國(guó)氣候的基本特征相關(guān)問(wèn)題，以及突出綜合性和實(shí)踐性的問(wèn)題。這種“行為條件（運(yùn)用地圖和相關(guān)資料）+行為要求（‘歸納’‘分析’）+核心內(nèi)容（中國(guó)氣候的基本特征）”的行為表達(dá)方式，強(qiáng)化了地理課程“做中學(xué)”的要求，有利于達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目的。二、教材分析初中地理八年級(jí)上冊(cè)教材主要側(cè)重中國(guó)地理，是對(duì)我國(guó)自然、人文特征的總體概括，對(duì)學(xué)生國(guó)土意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感的培養(yǎng)有重要意義，同時(shí)為八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、做鋪墊。本學(xué)期主要從位置、區(qū)劃、人口、民族、自然環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)等方面認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本國(guó)情，是整個(gè)初中階段最貼近學(xué)生生活、最重要的知識(shí)。本教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，堅(jiān)持人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)對(duì)生活的有用、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，真正做到“學(xué)以致用”。三、學(xué)情分析我校八年級(jí)學(xué)生通過(guò)一年的世界地理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，獲得了基本的地理技能和方法，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力。一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)積極性高，喜歡地理這門(mén)學(xué)科。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不太濃，但他們能很好的跟隨老師的知識(shí)引導(dǎo)進(jìn)行研討、交流。另外還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，比較懶惰，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。從整體來(lái)看，我校學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了用地理知識(shí)來(lái)解決生活中的地理現(xiàn)象；初步掌握了相關(guān)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念；初步掌握了閱讀地圖、圖表的基本方法。四、教學(xué)目標(biāo)1、運(yùn)用“中國(guó)1月平均氣溫分布”圖、“中國(guó)7月平均氣溫分布”圖、“中國(guó)年降水量的分布”圖、“中國(guó)南北四個(gè)城市降水的季節(jié)差異”圖、“中國(guó)溫度帶的劃分”圖、“中國(guó)干濕地區(qū)的劃分”圖，了解中國(guó)氣溫、溫度帶、降水、干濕地區(qū)分布特點(diǎn)，簡(jiǎn)要?dú)w納中國(guó)氣候復(fù)雜多樣的特征，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力。2、運(yùn)用“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)”視頻，比較“世界氣候分布圖”、“中國(guó)氣候分布圖”，歸納中國(guó)氣候季風(fēng)性顯著的特征，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力。3、比較距海遠(yuǎn)近不同城市氣候差異，歸納中國(guó)氣候大陸性強(qiáng)的特征，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力。4、通過(guò)課后實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1、簡(jiǎn)要分析了解中國(guó)氣溫、降水分布特點(diǎn)，歸納中國(guó)氣候復(fù)雜多樣的特征。2、簡(jiǎn)要?dú)w納中國(guó)氣候季風(fēng)性顯著的特征。3、比較分析并歸納中國(guó)氣候大陸性強(qiáng)的特征。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖以及簡(jiǎn)要?dú)w納中國(guó)氣候基本特征的能力。六、方法與策略讀圖法探究法學(xué)生分組討論法啟發(fā)式教學(xué)法課時(shí)安排1課時(shí)課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)中國(guó)氣候的圖片、視頻等資料，制作教學(xué)課件及教具。學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)中國(guó)氣候的圖片、視頻等資料；復(fù)習(xí)如何讀“中國(guó)氣溫分布”圖和“中國(guó)年降水量分布”圖；準(zhǔn)備彩筆、填充圖。九、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析（一）、新課導(dǎo)入1、教師：同學(xué)們好，歡迎來(lái)到地理課堂，在上課前，老師想請(qǐng)同學(xué)們看一段科普小視頻。2、PPT中播放【世界候鳥(niǎo)日】科普視頻。3、教師：視頻中說(shuō)到“候鳥(niǎo)旅游”與氣候之間有密切的聯(lián)系，那么中國(guó)氣候特征如何？它和“候鳥(niǎo)旅游”之間又有著怎樣的聯(lián)系？今天我們就通過(guò)探尋的方式去揭開(kāi)中國(guó)氣候特征神秘的面紗?。≒PT展示“任務(wù)一：探氣候，尋特征；任務(wù)二：探季風(fēng)，尋特征；任務(wù)三：探海距，尋特征?！保┻M(jìn)入今天的課題：中國(guó)氣候基本特征（板書(shū)）2.2中國(guó)氣候基本特征（二）新課內(nèi)容任務(wù)一：探氣候，尋特征教師：首先，我們進(jìn)入任務(wù)一的學(xué)習(xí)。（PPT展示課件）。同學(xué)們，你們還記得氣候的兩大要素嗎？（學(xué)生回答：氣溫和降水）教師：老師將把同學(xué)們分成兩大組氣溫組和降水組，我們分工合作，共同探尋中國(guó)氣候的第一個(gè)特征。教師：首先，氣溫組，你們將通過(guò)旅游博主拍攝的視頻和照片一起去探尋中國(guó)氣溫的分布特征。老師的溫馨小提示：“重點(diǎn)關(guān)注視頻和照片中的衣著和周?chē)沫h(huán)境”。好了，那就開(kāi)啟你們的冬季之旅吧！我們先去中國(guó)最北的城鎮(zhèn)—漠河去看一看。（ppt展示地圖）（播放東北漠河行的視頻）教師：好了，游完冬季的漠河，我們?cè)偃ブ袊?guó)最南的省區(qū)--海南看一看。（ppt展示地圖）（播放冬季海南之旅的視頻）教師：兩段視頻都看完了，我們來(lái)采訪一下氣溫組的同學(xué)。教師：（提問(wèn)一位學(xué)生）1、冬季漠河的氣溫如何？2、你是怎么看出來(lái)的？3、冬季海南的溫度如何？4、你是怎么看出來(lái)的？5、那在中國(guó)冬季，南北溫差如何？教師：在冬季，其他地方的氣溫如何呢？我們來(lái)看看另兩位博主鏡頭下的武漢和北京。（展示兩幅圖片），問(wèn)：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？學(xué)生：氣溫由南向北逐漸降低。教師：是的，在中國(guó)的冬季，不僅南北溫差大，氣溫還會(huì)由南向北遞減。承轉(zhuǎn)：那中國(guó)夏季氣溫分布又是怎樣的呢？我們通過(guò)下一位旅游博主的“中國(guó)行”來(lái)揭曉答案。我們先來(lái)看看這位博主“中國(guó)行”的路線。（ppt展示路線）。那這位博主在“中國(guó)行”都拍了哪些照片呢？我們一起來(lái)欣賞一下吧?。ò凑章肪€順序展示照片）。教師：通過(guò)這些照片，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：除了在西藏阿里地區(qū)穿的棉襖，其余都穿的短袖。教師：那從服飾上，能反映出中國(guó)夏季的氣溫分布特征嗎？學(xué)生：能。除青藏高原外，全國(guó)普遍高溫。教師：請(qǐng)氣溫組總結(jié)概括中國(guó)氣溫的分布特征。學(xué)生：冬季（南北溫差大，越往北氣溫越低）；夏季（除青藏高原外，全國(guó)普遍高溫）。教師：其實(shí)早在古時(shí)候，就有文人墨客用詩(shī)句寫(xiě)出了氣溫的特點(diǎn)。（ppt展示詩(shī)句：江南二月試羅衣，春盡燕山雪尚飛。應(yīng)是子規(guī)啼不到，故鄉(xiāng)雖好不思?xì)w。--明周在《閨怨》），問(wèn)：這首詩(shī)中，哪句話描寫(xiě)了氣溫？學(xué)生：江南二月試羅衣，春盡燕山雪尚飛。教師：你們知道是什么意思嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩(shī)句并詢(xún)問(wèn)：“那這句話寫(xiě)出了中國(guó)氣溫的哪一個(gè)特征？”學(xué)生：冬季南北溫差大。承轉(zhuǎn)：在這些文人墨客的詩(shī)句中，我們不僅能看出氣溫的分布特征，還能從詩(shī)句描寫(xiě)的景色中推出中國(guó)降水的分布特征。咱們?cè)賮?lái)看兩首詩(shī)（ppt展示詩(shī)句：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然；湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。）問(wèn)：1第一首詩(shī)中，你能看出降水是多是少？2、什么地方看出來(lái)的？3、第二首詩(shī)中，你能看出降水是多是少？4、怎么看出來(lái)的？教師引導(dǎo)學(xué)生回答：“大漠”體現(xiàn)了沙漠的景觀，“蕭關(guān)”是今天的寧夏地區(qū)，體現(xiàn)了西部地區(qū)因?yàn)榻邓俣纬闪松衬坝^；“湖光”“山水翠”體現(xiàn)了有山有水、植被茂盛的景觀，“洞庭”是中國(guó)東部的洞庭湖，體現(xiàn)了東部地區(qū)因?yàn)榻邓^多而形成的山青水碧的景觀。教師：這兩首詩(shī)也反映了中國(guó)降水空間分布是有差異的。下面請(qǐng)降水組的同學(xué)們根據(jù)中國(guó)年降水量的分布圖和4個(gè)城市降水量柱狀圖，完成這個(gè)練習(xí)。（學(xué)生完成練習(xí)）教師：從這個(gè)練習(xí)中，我們可以看出，中國(guó)降水空間分布的總趨勢(shì)是什么？（從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減）教師：中國(guó)降水不僅空間分布不同，時(shí)間分布也是有差異的，請(qǐng)同學(xué)們完成這個(gè)練習(xí)并總結(jié)中國(guó)降水的時(shí)間分布規(guī)律。（學(xué)生回答）承轉(zhuǎn)：通過(guò)兩個(gè)組的分析，我們了解了中國(guó)氣溫分布特征和中國(guó)降水的分布特征，在氣溫上，由于各地活動(dòng)積溫的不同，我們劃分了不同的溫度帶；在降水上，由于各地降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系不同，我們劃分了不同的干濕地區(qū)。下面請(qǐng)氣溫組成員結(jié)合課本P35中國(guó)溫度帶分布圖完成手中的填圖練習(xí)。降水組成員結(jié)合課本P35中國(guó)干濕地區(qū)分布圖完成手中的填圖練習(xí)。（學(xué)生完成填圖并上臺(tái)展示答案）教師：復(fù)雜多樣的氣溫加上復(fù)雜多樣的降水，就造就了中國(guó)氣候的第一個(gè)特征氣候復(fù)雜多樣。（板書(shū)：氣候復(fù)雜多樣）任務(wù)二：探季風(fēng)尋特征承轉(zhuǎn)：中國(guó)氣候的第二個(gè)特征是什么呢？它呀，對(duì)我們淮南的影響可大了，它能讓淮南變成這樣（ppt展示圖片），也能讓淮南變成這樣（ppt展示圖片）更能讓我們?cè)谝灰怪g由夏天變成冬天，他是誰(shuí)呢？下面我們進(jìn)入任務(wù)二：探季風(fēng)，尋特征。首先我們通過(guò)一段視頻了解中國(guó)的季風(fēng)。（播放中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的視頻）教師：在視頻中呢，提到了這樣幾個(gè)概念（ppt展示“季風(fēng)、非季風(fēng)區(qū)、季風(fēng)區(qū)”），它們是什么意思呢？教師解釋概念。教師：好了，基礎(chǔ)概念清楚之后，請(qǐng)同學(xué)結(jié)合視頻中的內(nèi)容閱讀課本，小組合作完成以下問(wèn)題：1、在同學(xué)們手中的中國(guó)地圖上，用彩筆描畫(huà)并填寫(xiě)出季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線。2、在同學(xué)們手中的中國(guó)地圖上，貼出冬季風(fēng)和夏季風(fēng)，并完成下列表格。季風(fēng)發(fā)源地風(fēng)向性質(zhì)夏季風(fēng)冬季風(fēng)學(xué)生小組討論并回答。教師：我們選出一個(gè)小組，帶著你的作品，來(lái)給大家展示一下。（作品貼到黑板上，學(xué)生代表指圖回答問(wèn)題。）學(xué)生上臺(tái)展示，教師引導(dǎo)學(xué)生回答。教師：古代的文人墨客也在他們的詩(shī)句中描寫(xiě)了冬季風(fēng)和夏季風(fēng)。（ppt展示兩首詩(shī)）“春風(fēng)”指的是什么？“北風(fēng)”指的又是什么？學(xué)生：“春風(fēng)”指的是夏季風(fēng)；“北風(fēng)”指的是冬季風(fēng)。教師：季風(fēng)氣候只分布在中國(guó)嗎？學(xué)生：不是。教師：（ppt展示世界氣候類(lèi)型分布圖）請(qǐng)說(shuō)出數(shù)字部分代表的氣候類(lèi)型。學(xué)生：熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候。（ppt展示）教師：就這幾個(gè)大洲而言，哪個(gè)大洲季風(fēng)氣候分布廣而且類(lèi)型多？學(xué)生：亞洲（ppt展示）教師：就亞洲而言，哪個(gè)國(guó)家季風(fēng)氣候分布廣且類(lèi)型多？學(xué)生：中國(guó)教師：（展示中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖）看來(lái)，中國(guó)季風(fēng)氣候不僅分布廣，而且類(lèi)型多。那么，中國(guó)氣候的第二個(gè)特征我們就找出來(lái)了，是什么？學(xué)生：季風(fēng)氣候顯著。（板書(shū)：季風(fēng)氣候顯著）（承轉(zhuǎn)）好了，通過(guò)前兩個(gè)探尋的任務(wù)，我們已經(jīng)找出中國(guó)氣候的2個(gè)特征了，那中國(guó)氣候的第三個(gè)特征是什么呢？進(jìn)入任務(wù)三：探海距尋特征。任務(wù)三：探海距尋特征

教師：有一位來(lái)自日本東京的藤野先生，近期在計(jì)劃他的“中國(guó)行”。他做了一些旅游攻略，我們來(lái)看看。（ppt展示旅游攻略）。藤野先生完成旅游攻略后，產(chǎn)生了兩個(gè)疑問(wèn)？（ppt展示問(wèn)題）同學(xué)們，你們能為藤野先生解答疑惑嗎？活動(dòng)：小組互議。

學(xué)生：小組互議，得出結(jié)論。

教師：下面我們請(qǐng)小組代表來(lái)展示你們的討論成果。

學(xué)生代表展示討論成果，教師加以引導(dǎo)。

教師：說(shuō)的很好，三個(gè)城市中，烏魯木齊距海最遠(yuǎn)，所以它的氣溫年較差最大，降水總量最少，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”反映該地氣溫日較差也很大。我國(guó)國(guó)土面積廣大，越往西北內(nèi)陸，氣溫年較差越大，日較差也較大，降水越少，氣候中的大陸性就更強(qiáng)。因此，中國(guó)氣候的第三個(gè)特征是什么？

學(xué)生：大陸性氣候強(qiáng)。（板書(shū)：大陸性氣候強(qiáng)）教師：我們已經(jīng)找出了中國(guó)氣候的三大特征了，他們分別是什么？學(xué)生看板書(shū)回答。（三）本課小結(jié)這三個(gè)氣