小學(xué)生英文看圖說話網(wǎng)7篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生英文看圖說話網(wǎng)7篇小學(xué)生英文看圖說話作文網(wǎng)第一篇

一、工作量化的狀況

我們小組在新成立后，已經(jīng)完成的書有：《xxx》、《xxx》、《xxx》、《xxx》三分之一部分。其中：

《xx》是xx負(fù)責(zé)的，送到社里審稿兩次，在內(nèi)容上，關(guān)于“xx〞與“xx〞的整體替換上出現(xiàn)了修改建議分歧，已做適當(dāng)解釋，有所依據(jù)；排版上，出現(xiàn)了不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的問題，已做修正。

《xxx》的封面文字和三分之一的文字部分是x負(fù)責(zé)的，基本沒有問題。

《xxx》是x負(fù)責(zé)的，文字部分基本沒有什么問題，但是在找圖和圖說方面存在的問題多一些，用了很長時間，現(xiàn)在已經(jīng)基本能理解圖說的大致模板。

《xxx》是x負(fù)責(zé)的，在開始時的書名和提綱的確定上，花費(fèi)的精力多些，在完成時間上給予確定，但是由于好多細(xì)節(jié)問題沒有統(tǒng)一替換，后期校對紙稿工程，用了較長時間。

《xx》一書的電子稿部分是已經(jīng)離開的x負(fù)責(zé)的，后來的x接手負(fù)責(zé)找圖、圖說。紙稿先后進(jìn)行了三次校對。第一次校對x負(fù)責(zé)；其次次校對x負(fù)責(zé)；第三次校對xx共同負(fù)責(zé)。過程中遇到的主要問題是文字部分和找圖的思路都沒有開啟，圖說樣式不統(tǒng)一，好多文字和圖說在紙稿二次校對時做了大幅度的修改。

正在進(jìn)行中的書有：

xx《xx》，文字部分已經(jīng)修改完畢，等待書號、封面、扉頁，即可出片；《xxx》，等待排版。

xx《xx》，排版終止，等待校對紙稿；由其負(fù)責(zé)的另一本書《本草綱目使用手冊》樣稿已經(jīng)出爐，已經(jīng)大致看過，提出修改建議，基本可以開始正文的完善。

x《xxx》，第三遍修改文字，嘗試改換新的大綱，重新整合。

x《xxx》，整體基本完成，正文部分文字要做美化，附錄和前言正在做。

二、遇到的問題和想法

1、關(guān)于征訂單和宣傳活動

2、關(guān)于要不要給建議

但是經(jīng)過這一年的考察來看，這種想法似乎是過于理想化了、行不通。由于不僅沒有新的開拓，連老編的“經(jīng)驗之談〞都被其認(rèn)為是沒用的個人想法。這個時候已經(jīng)由“教不教〞的問題，轉(zhuǎn)到了“聽不聽〞的問題，問題的主體發(fā)生了變化，就不知道怎么努力了。

3、關(guān)于培訓(xùn)和拓展訓(xùn)練

我們組的同事也有相關(guān)的狀況：盡管工作很努力，但是工作往往得不到確定，感覺沒有很大的積極性和動力，時常懷疑自己……

三、總結(jié)工作特點(diǎn)及日后努力方向

x老師在工作中，很謙遜，能夠多與同事交流，吸取相關(guān)經(jīng)驗，但是做東西，有些慢，忽略了時間的觀念，講過的東西，總是重復(fù)問起。在以后的工作中會勤督促她提高工作效率。

x老師有很強(qiáng)的獨(dú)立意識，希望做一本好書，但是輕易不采用別人的建議，思路總是打不開；遇到問題不愿意思考，總是寄托希望別人來幫忙解決，在以后的工作中，會督促其工作狀態(tài)的調(diào)整。

x老師對待工作很認(rèn)真，對于別人的建議，肯于吸收和消化，但是不擅長提出問題，等下一步驟做好了，才提出來，在以后的工作中，會主動督促詢問，爭取不重復(fù)做無用功。

小學(xué)生英文看圖說話作文網(wǎng)其次篇

課文分析

《打電話》是人教版五下第三組中的第四篇課文。這一單元是各種文學(xué)體裁的集中展示，《打電話》作為相聲文稿入選其內(nèi)。學(xué)生對相聲并不陌生，但接觸、學(xué)習(xí)相聲稿還是第一次。

相聲稿正如相聲這種藝術(shù)形式所要表現(xiàn)的意義一樣，語言通俗易懂、明快動人、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多*，而且字里行間充滿幽默、夸誕、詼諧、譏諷，讓人忍不住開懷大笑，而笑后又有一番啟示留心頭：打電話要直奔主題、言簡意賅，特別是在公共場所，假使??攏?喚鏊鷙ψ隕硇蝸蠖?矣跋轂鶉稅焓攏?故遣蛔鷸廝?說謀硐幀?/p

這一意義是這篇相聲所要傳達(dá)的，也是我們在教學(xué)中需要落實(shí)的，因此是教學(xué)的重點(diǎn)。

本課的教學(xué)目標(biāo)有一下幾點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.進(jìn)一步提高默讀速度，學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方法。

3.體會相聲語言的藝術(shù)特點(diǎn)。

4..通讀課文，體會故事中的人說話??碌奶氐悖?靼準(zhǔn)蚪嗝骺斕廝禱暗鬧匾?浴?/p

5.了解相聲是以說、學(xué)、逗、唱為主要表現(xiàn)形式的語言表演藝術(shù)，能對相聲感興趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在笑聲中得到啟迪;說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

了解相聲語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

課時安排：1課時。

課前準(zhǔn)備：一個掛鐘。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，透露課題

1.同學(xué)們，我們平常說話呀

小學(xué)生英文看圖說話作文網(wǎng)第三篇

我的英語老師姓張，我們在英語課上稱張老師為〞張女士〞。張老師有著齊齊的劉海，長長的頭發(fā)，白白的皮膚，一張嘴能說一口流利的英語，張老師喜歡穿大衣，從沒穿過短袖。

張老師十分嚴(yán)肅。我給你們舉一個例子吧，有一次上英語課，我們正趁她在黑板上寫英語單詞的時候小聲說話，突然，張老師突然轉(zhuǎn)過頭來，警惕的看了一下我們，又背過黑板，我們又開始小聲說話，我一看講臺上不見英語老師的影子，四處張望，英語老師正站在兩位同學(xué)身后了，但他們?nèi)徊恢?，繼續(xù)做小動作，張老師就靜靜的看著他們兩，有同學(xué)給他們提醒，但張老師笑了一下，用食指抵在嘴上，讓我們保持恬靜，當(dāng)他們環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)全班都恬靜了，他們不解的往后一看，媽呀，英語老師站在他們后頭呢！嚇得他們兩個趕集把剛剛玩的東西收了起來，只見張老師伸出一只手，見他不愿給自己，張老師直接從他們桌兜里掏了出來，在手心玩弄了幾下，用高興的語氣說：“哎呀！惋惜呀，這么好的東西，歸我咯！〞從那一天起，再也沒有同學(xué)讓張老師“占低廉〞了。

張老師又十分幽默。每一次學(xué)到一個單元的最終一課“storytime〞，她總會讓我們班的同學(xué)來演上面的故事，有一次，有一個小組的同學(xué)剛演完一個故事，張老師就用嚴(yán)肅的眼神瞪著他們，他們還以為自己演的不好，這時，張老師陰冷靜臉，說話了：“這一小組的同學(xué)……〞他們都緊張極了，突然，張老師鼓起掌來，“演的好極了！〞，簡直就是陰天突然轉(zhuǎn)大太陽??！說罷，同學(xué)們都哈哈大笑，張老師也跟著笑了起來。

這就是我的“漫畫〞老師“misszhang〞，你喜歡我的“漫畫〞老師嗎?

小學(xué)生英文看圖說話作文網(wǎng)第四篇

餐廳里的電燈壞了，奶奶發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)是鄰近晚飯時間。這可怎么辦？換燈管？叫人來修？哎，時間很晚了，奶奶慌張起來。

我靈機(jī)一動，開啟了餐廳與客廳之間的三個射燈，惋惜，只亮了一個。要知道，那三個射燈在我記憶中從沒用過幾次，想不到今天卻用上了，哪怕只有一個也是好的?？赡棠陶f它很昏暗，餐廳里還是不亮堂。圖圖說：“那我們就點(diǎn)幾支蠟燭，吃一頓燭光晚餐吧！〞奶奶搖了搖頭說：“我們家可沒準(zhǔn)備蠟燭。〞我又想到了一個方法，那就是用科學(xué)學(xué)具袋里的小燈泡來試一試。圖圖說：“那也不行，燈泡太小了，根本不夠用！〞“小嘛，哦，對了，臺燈！用我們寫字的臺燈照明一下吧！〞于是，我又找來了我的led照明臺燈。

在射燈和臺燈的交相輝映下，桌子上綠色的秋葵，大紅色的龍蝦、黃色的娃娃菜，還有西紅柿炒雞蛋，紅紅黃黃，像彩虹一樣，讓我們進(jìn)入了“美食橋〞，它們好像是一支五彩的樂隊，正演奏出一支支美食交響曲，我們?nèi)胰隧樌胂恕?/p>

在沒有餐廳大燈的照明下，我們借用了一下旁邊的小燈光，這餐飯溫馨又浪漫！

藝術(shù)家羅丹曾說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。〞我們只要多用一點(diǎn)心，生活就會變得更美好！

小學(xué)生英文看圖說話作文網(wǎng)第五篇

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的開心。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)一致，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生十分愛好。結(jié)合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并在閱讀過程中幫助學(xué)生確鑿理解詞義，積累詞匯，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說話，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為繁雜的認(rèn)識活動，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來說，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學(xué)生“充分讀〞，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學(xué)生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很安逸。〞有的說：“小蜻蜓像一架小飛機(jī)落在綠*的荷葉上，就像停在綠*的機(jī)場上。〞……從學(xué)生的回復(fù)，可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導(dǎo)朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)淼拈_心。

除了朗讀之外，我設(shè)計了較多的說話練習(xí)，給學(xué)生提供說話的機(jī)遇，從而積累語言文字。例：在導(dǎo)入課

小學(xué)生英文看圖說話作文網(wǎng)第六篇

我們小組在新成立后，已經(jīng)完成的書有：《風(fēng)聲鶴唳》、《假使給我三天光明》、《魅力英文7：凝聽花開的聲音》、《新編十萬個為什么：你不可不知的文學(xué)典故》、《本草綱目中的女子養(yǎng)顏經(jīng)》三分之一部分。其中：

《風(fēng)聲鶴唳》是l負(fù)責(zé)的，送到社里審稿兩次，在內(nèi)容上，關(guān)于xxx姊姊xxx與xxx姐姐xxx的整體替換上出現(xiàn)了修改建議分歧，已做適當(dāng)解釋，有所依據(jù);排版上，出現(xiàn)了不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的問題，已做修正。

《本草綱目中的女子養(yǎng)顏經(jīng)》的封面文字和三分之一的文字部分是l負(fù)責(zé)的，基本沒有問題。

《假使給我三天光明》是c負(fù)責(zé)的，文字部分基本沒有什么問題，但是在找圖和圖說方面存在的問題多一些，用了很長時間，現(xiàn)在已經(jīng)基本能理解圖說的大致模板。

《凝聽花開的聲音》是r負(fù)責(zé)的，在開始時的書名和提綱的確定上，花費(fèi)的精力多些，在完成時間上給予確定，但是由于好多細(xì)節(jié)問題沒有統(tǒng)一替換，后期校對紙稿工程，用了較長時間。

《文學(xué)典故》一書的電子稿部分是已經(jīng)離開的j負(fù)責(zé)的，后來的q接手負(fù)責(zé)找圖、圖說。紙稿先后進(jìn)行了三次校對。第一次校對q負(fù)責(zé);其次次校對l負(fù)責(zé);第三次校對q、l共同負(fù)責(zé)。過程中遇到的主要問題是文字部分和找圖的思路都沒有開啟，圖說樣式不統(tǒng)一，好多文字和圖說在紙稿二次校對時做了大幅度的修改。

正在進(jìn)行中的書有：

l《啼笑皆非》文字部分已經(jīng)修改完畢，等待書號、封面、扉頁，即可出片;《聽劉墉講為人處世》，等待排版;新接手《衣衫襤褸的迪克》改版權(quán)。

q《岳飛傳》，排版終止，等待校對紙稿;由其負(fù)責(zé)的另一本書《本草綱目使用手冊》樣稿已經(jīng)出爐，已經(jīng)大致看過，提出修改建議，基本可以開始正文的完善。

r《風(fēng)險博弈》，第三遍修改文字，嘗試改換新的大綱，重新整合。

c《聽朱光潛講美學(xué)》，整體基本完成，正文部分文字要做美化，附錄和前言正在做。

小學(xué)生英文看圖說話作文網(wǎng)第七篇

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。——《題記》

往事氤氳在煙霧中，越來越模糊。但是每每想起李白這首《贈汪倫》，你的影子就會從那團(tuán)煙霧中浮現(xiàn)，明了敞亮，使我又一次想起你伴隨我一起走過的成長道路。

記得第一次走進(jìn)小學(xué)，來到一個新集體，單獨(dú)走到教室的角落里發(fā)呆。面對一個完全陌生的環(huán)境，我感到無比的孤單與無助，就在這時，你笑瞇瞇地朝我走過來，并在我的身邊坐下。你主動向我做自我介紹，想和我交朋友。由于我天生內(nèi)向，不愛說話，竟被你突如其來的熱心嚇到了。你滔滔不絕地講著各種小事兒，我竟如此愛聽，喜歡你說話的嗓音，喜歡你說話的語氣，更喜歡你說話時眉飛色舞的神態(tài)。陽光明媚，你的笑容是那么絢爛，像一顆小太陽瞬間溫暖了我的心。于是我也不由自主跟著你笑起來，我已知道，你與我注定要深