校長(zhǎng)任職資格個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)校長(zhǎng)任?職資格?個(gè)人培?訓(xùn)總結(jié)?—對(duì)?教師、?學(xué)生、?課程的?再思考?__?__年?暑假，?我參加?的培訓(xùn)?比較多?，從中?小學(xué)教?師遠(yuǎn)程?研修到?校長(zhǎng)任?職資格?培訓(xùn)，?從新教?育校長(zhǎng)?高級(jí)研?修班到?課題研?究專題?培訓(xùn)，?接二連?三地我?在一場(chǎng)?場(chǎng)報(bào)告?，一個(gè)?個(gè)案例?中深受?啟發(fā)。?學(xué)習(xí)者?，快樂(lè)?著，成?長(zhǎng)著…?…__?__師?范大學(xué)?顧明遠(yuǎn)?教授曾?說(shuō)過(guò)，?沒(méi)有愛(ài)?就沒(méi)有?教育，?沒(méi)有興?趣就沒(méi)?有學(xué)習(xí)?。我是?唱著“?長(zhǎng)大后?，我就?成了你?”踏上?教育工?作崗位?的，雖?然教育?的改革?，教育?上的一?些是是?非非，?擾得有?些人很?煩，但?我喜歡?羅曼_?___?的這句?話：“?看透了?這個(gè)世?界，但?我依然?愛(ài)著她?。”我?從一名?普通教?師一步?步走上?副校長(zhǎng)?的崗位?，有自?己的不?懈努力?，有領(lǐng)?導(dǎo)、同?事的莫?大支持?，還有?一種我?對(duì)教育?的無(wú)怨?無(wú)悔的?執(zhí)著，?始終伴?隨著我?的成長(zhǎng)?。一?、保護(hù)?積極的?心態(tài)比?嚴(yán)格的?管理更?重要_?___?年我提?拔副校?長(zhǎng)，從?工作了?___?_年的?實(shí)驗(yàn)三?小調(diào)到?了實(shí)驗(yàn)?二小，?一種本?能的依?戀情懷?曾讓我?產(chǎn)生了?抵觸情?緒，真?不想離?開(kāi)那些?相處了?十幾年?的同事?們。但?幾天之?后，真?的走上?新崗位?的那一?刻起，?我變得?很愉快?，很主?動(dòng)，很?樂(lè)意接?受新的?挑戰(zhàn)。?這就是?積極的?心態(tài)帶?給我的?幸福感?。聽(tīng)了?曲阜師?范大學(xué)?楊昭寧?教授的?報(bào)告《?幸福教?育解讀?：積極?心理學(xué)?的視角?》，明?白了一?種關(guān)心?人的優(yōu)?秀品質(zhì)?和美好?心靈的?心理學(xué)?，叫做?積極心?理學(xué)。?它正是?由美國(guó)?著名心?理學(xué)家?賽利格?曼提出?并倡導(dǎo)?的。積?極狀態(tài)?的人不?一定富?有，但?一定是?幸福、?快樂(lè)和?樂(lè)觀的?。心理?學(xué)家研?究表明?，樂(lè)觀?的人將?手伸進(jìn)?冰水里?能忍耐?二、三?分鐘，?悲觀的?人卻只?能忍耐?五、六?十秒。?我從一?線走來(lái)?，身邊?不乏有?一些這?樣的同?事，整?天怨天?尤人，?嘮嘮叨?叨，不?是嫌任?務(wù)重，?就是埋?怨孩子?調(diào)皮，?一天到?晚沒(méi)有?一個(gè)好?心情，?自己不?快樂(lè)，?影響著?周?chē)?同事不?開(kāi)心，?可想他?的課堂?，孩子?們也一?定在水?深火熱?中……?積極心?理學(xué)給?我們啟?示，開(kāi)?心也是?一天，?煩惱也?是一天?，高興?工作也?得干，?抱怨工?作也少?干不了?，何苦?呢。不?如調(diào)整?自己以?積極的?情緒，?充滿陽(yáng)?光、樂(lè)?觀的心?態(tài)，發(fā)?揮自己?的優(yōu)勢(shì)?，去用?心干一?件事，?無(wú)怨無(wú)?悔，體?驗(yàn)成功?。即使?不成功?，過(guò)程?也是一?種收獲?。實(shí)驗(yàn)?三中借?讀的一?年里，?我和六?級(jí)部的?老師們?，在新?的環(huán)境?中，在?眾多困?難面前?，我們?以樂(lè)觀?的心態(tài)?去對(duì)待?，平平?安安、?順順利?利的完?成了教?育教學(xué)?任務(wù)。?教師們?不再有?“在人?家屋檐?下，不?得不低?頭”的?煩惱，?我們自?己的團(tuán)?隊(duì)很和?諧，和?三中的?領(lǐng)導(dǎo)、?師生也?很和諧?。面對(duì)?競(jìng)爭(zhēng)、?壓力這?么大的?社會(huì)，?作為校?長(zhǎng)要用?積極地?、樂(lè)觀?的心態(tài)?，帶領(lǐng)?教師幸??？鞓?lè)?起來(lái)。?良好的?心態(tài)會(huì)?事半功?倍。報(bào)?告的專?家說(shuō)過(guò)?一句話?，“要?用美好?去塑造?美好”?。我想?一群樂(lè)?觀、積?極向上?教師沒(méi)?有干不?好的事?情。教?育其實(shí)?也是一?項(xiàng)服務(wù)?型行業(yè)?，我的?理解是?，校長(zhǎng)?服務(wù)教?師，教?師服務(wù)?學(xué)生，?同時(shí)教?師對(duì)校?長(zhǎng)負(fù)責(zé)?，校長(zhǎng)?對(duì)教育?主管部?門(mén)負(fù)責(zé)?。所以?教育家?李希貴?老師提?出：“?教師第?一，學(xué)?生第二??！卑?教師放?在第一?位，因?為教師?是實(shí)現(xiàn)?教育理?想的天?使。有?很多時(shí)?候管理?者一直?在想著?如何使?用激勵(lì)?競(jìng)爭(zhēng)措?施，來(lái)?保持教?師工作?熱情，?我覺(jué)得?這不是?真正地?辦法，?只會(huì)給?教師之?間帶來(lái)?更多的?不和諧?。學(xué)校?是一個(gè)?有文化?的地方?，校長(zhǎng)?要引領(lǐng)?教師，?高舉文?化的旗?幟，給?教師更?多的時(shí)?間、空?間，更?多的關(guān)?心，更?多的機(jī)?會(huì)，通?過(guò)不留?痕跡的?有效管?理，帶?領(lǐng)教師?追求教?育的幸?福。?二、心?靈的啟?迪比知?識(shí)的學(xué)?習(xí)更重?要審視?我們的?教學(xué)，?我們的?課堂，?很多時(shí)?候我們?過(guò)于看?重了分?數(shù)，注?重了知?識(shí)的傳?遞，能?力的培?養(yǎng)，而?忽視了?比分?jǐn)?shù)?，比知?識(shí)，比?能力更?重要的?東西—?靈魂的?塑造。?教育家?李鎮(zhèn)西?校長(zhǎng)曾?說(shuō)過(guò)一?句話，?有時(shí)候?我們走?得太遠(yuǎn)?，竟然?忘了_?___?出發(fā)。?這句話?細(xì)想想?太值得?我們做?教育者?的反思?，教育?的目的?是什么?。每一?個(gè)教師?都明白?，培養(yǎng)?人呀。?培養(yǎng)什?么樣的?人。我?上學(xué)的?時(shí)候，?教育的?口號(hào)是?培養(yǎng)有?理想、?有道德?、有文?化、有?紀(jì)律的?四有新?人。踏?上工作?崗位的?時(shí)候，?培養(yǎng)的?是德、?智、體?、美、?勞全面?發(fā)展的?高素質(zhì)?創(chuàng)新人?才。這?個(gè)目標(biāo)?很難實(shí)?現(xiàn)呀。?我們身?邊的很?多普普?通通的?勞動(dòng)者?，難道?是我們?教育的?失敗嗎?，不是?，他們?同樣為?我們社?會(huì)的發(fā)?展，做?出了應(yīng)?用的貢?獻(xiàn)。相?反，很?多成績(jī)?優(yōu)秀的?個(gè)案卻?不容我?們樂(lè)觀?，像盧?剛、馬?加爵、?藥家鑫?，薛千?里，他?們的智?商很高?，成績(jī)?很優(yōu)秀?，甚至?能力很?強(qiáng)，卻?走上了?一條不?歸路，?他們?nèi)?失了什?么。健?全的人?格、健?康的靈?魂。只?有優(yōu)異?的成績(jī)?，卻不?懂得與?人交往?，是個(gè)?寂寞的?人，寂?寞的人?不幸福?。只有?過(guò)人的?智商，?卻不懂?得控制?情緒，?是個(gè)危?險(xiǎn)的人?；危險(xiǎn)?的人漠?視生命?。只有?超人的?能力，?卻不了?解自己?，是個(gè)?迷茫的?人。迷?茫的人?不成功?。作為?一名教?師，我?們改變?不了現(xiàn)?代社會(huì)?及家長(zhǎng)?對(duì)分?jǐn)?shù)?的重視?，但作?為一名?校長(zhǎng)可?以在學(xué)?校倡導(dǎo)?分?jǐn)?shù)不?第一的?理念，?引導(dǎo)教?師正確?的評(píng)價(jià)?學(xué)生，?正確地?___?_學(xué)生?的成長(zhǎng)??！白?有道德?的教育?”五蓮?實(shí)驗(yàn)學(xué)?校韓德?勝校長(zhǎng)?的報(bào)告?，值得?我們?nèi)?深思。?凡是到?過(guò)美國(guó)?的教育?者，可?能都看?到這樣?一個(gè)現(xiàn)?象，美?國(guó)的孩?子在學(xué)?生活，?而反思?我們，?中國(guó)的?孩子在?學(xué)教材?。有人?這樣形?容美國(guó)?的教育?，小學(xué)?生的學(xué)?習(xí)是玩?著學(xué)，?中學(xué)生?的學(xué)習(xí)?像慢慢?的走路?，大學(xué)?時(shí)他們?就開(kāi)始?跑起來(lái)?了。我?們也看?到過(guò)很?多這樣?的現(xiàn)象?，高考?結(jié)束之?后，中?國(guó)的孩?子把教?材、教?輔撕得?粉碎，?來(lái)告別?壓抑的?高中學(xué)?習(xí)生活?，那是?一種怎?樣的_?___?，我沒(méi)?上過(guò)高?中，我?體會(huì)不?出他們?的壓力?。如何?減輕學(xué)?生的課?業(yè)負(fù)擔(dān)?，心理?負(fù)擔(dān)，?讓學(xué)生?擁有快?樂(lè)的學(xué)?生時(shí)代?，擁有?健康的?心靈，?值得我?們研究?。荷蘭?的心理?學(xué)家羅?伊馬丁?納指出?，快樂(lè)?有三個(gè)?層次，?一種是?競(jìng)爭(zhēng)式?的快樂(lè)?，我比?別人強(qiáng)?我就快?樂(lè)；第?二種是?條件式?的快樂(lè)?，你要?一個(gè)條?件，只?要這個(gè)?條件得?以滿足?，你就?會(huì)很快?樂(lè)。達(dá)?到了自?己的目?標(biāo)就快?樂(lè)，第?三種是?無(wú)條件?式的快?樂(lè)，被?馬丁納?稱為“?至樂(lè)”?，只要?我努力?了我就?快樂(lè)。?我們現(xiàn)?在大多?數(shù)人所?追求的?是最低?層次的?競(jìng)爭(zhēng)式?快樂(lè)，?老是想?比別人?強(qiáng)，可?想而知?，快樂(lè)?的有幾?人，人?外有人?，天外?有天呀?。所以?我們倡?導(dǎo)以人?為本，?尊重每?個(gè)孩子?，促進(jìn)?學(xué)生的?個(gè)性成?長(zhǎng)。新?課程改?革之后?，對(duì)于?評(píng)價(jià)學(xué)?生我們?做了很?多改革?，像課?堂上的?評(píng)價(jià)的?改革，?學(xué)生的?素質(zhì)報(bào)?告單上?教師的?鼓勵(lì)性?評(píng)語(yǔ)，?學(xué)生成?績(jī)的等?級(jí)制，?學(xué)生作?文的多?元評(píng)價(jià)?等等，?促進(jìn)了?學(xué)生學(xué)?習(xí)的積?極性。?但更多?的時(shí)候?是我們?如何去?保護(hù)、?激勵(lì)每?一個(gè)孩?子幼小?的心靈?，那就?要真正?理解教?育家蘇?霍姆林?斯基談?到的：?“請(qǐng)記?住