淺談初一學(xué)生學(xué)習(xí)剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)就有掉隊(duì)的現(xiàn)象分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初一學(xué)生學(xué)習(xí)剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)就有掉隊(duì)的現(xiàn)象分析就有落后淺談學(xué)習(xí)英語(yǔ)

去年我?guī)Я藘蓚€(gè)初中一年級(jí)的班。學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)頭兩個(gè)月時(shí)，出于對(duì)這一科的奇怪和興趣，很容許學(xué)這一科。語(yǔ)言希奇，表達(dá)方式與其他學(xué)科迥然不同?？墒前雮€(gè)學(xué)期的時(shí)間，由于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到一些概括困難得不到實(shí)時(shí)解決，以致問(wèn)題成堆、積重難返，并且大多數(shù)父母也不懂英語(yǔ)，無(wú)法輔導(dǎo)孩子，于是學(xué)習(xí)才能不強(qiáng)的學(xué)生便由熱愛(ài)到畏懼到厭惡這一科的學(xué)習(xí)。

一、落后理由探析

好多英語(yǔ)老師們認(rèn)為心理障礙是落后的重要理由。造成學(xué)生落后的理由可歸納為如下幾個(gè)方面：

1.初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯相當(dāng)熟諳。當(dāng)他們接觸一門(mén)與母語(yǔ)表達(dá)方式迥然不同的新語(yǔ)種時(shí)，由于兩種語(yǔ)言的三要素相差甚遠(yuǎn)，在采納目的語(yǔ)教導(dǎo)時(shí)，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程的不適應(yīng)：漢語(yǔ)為方塊字，英語(yǔ)為拼音文字；漢語(yǔ)的字有四聲，英語(yǔ)每個(gè)詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問(wèn)題；漢語(yǔ)的詞根本上是雙音節(jié)，而英語(yǔ)每個(gè)詞的音節(jié)不一。初學(xué)者不掌管目的語(yǔ)這些特點(diǎn)，一片面學(xué)生往往是用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至在表達(dá)時(shí)也是用漢語(yǔ)的思維表達(dá)英語(yǔ)。因而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以，初一新生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，就是他們不斷抑制這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，抑制母語(yǔ)的干擾，不斷掃除心理障礙的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程過(guò)渡得越快，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好；難以抑制，那么落后。

2.教師對(duì)如何抑制學(xué)習(xí)的心理障礙研究不夠，指導(dǎo)跟不上去。由于教師不掌管學(xué)生心理障礙，單從技術(shù)（學(xué)識(shí)和技能）上指導(dǎo)，矢不中的，沒(méi)有收到預(yù)期效果。方法的不力，使這些本來(lái)可以爭(zhēng)取過(guò)來(lái)的“同盟軍”，沒(méi)有爭(zhēng)取過(guò)來(lái)。尤其是在平行班級(jí)里落后生隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大使落后生在心理上也得到“撫慰”。他們覺(jué)得既然有這么多人都不學(xué)英語(yǔ)，我何必勉強(qiáng)跟著學(xué)，我倒不如把這個(gè)時(shí)間用到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文上，用到這些學(xué)科上還能有點(diǎn)效果，用到英語(yǔ)上是白費(fèi)時(shí)間。兩次的期中，期末考試班級(jí)里已經(jīng)有三分之一的學(xué)生展現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，而且這種心緒在班里曼延開(kāi)來(lái)，那么愈加不成拾掇，甚至?xí)绊懙揭黄?意志不堅(jiān)強(qiáng)的"中等學(xué)生。到了初二，落后面開(kāi)頭增加了。這次八年級(jí)的期中考試已經(jīng)有30人不及格，而且現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)很被動(dòng)，無(wú)法張嘴用英語(yǔ)表達(dá)。在課堂上都是很羨慕的看著別的同學(xué)大聲發(fā)言。而自己卻低著頭，聲音小的連自己都聽(tīng)不見(jiàn)。

3.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材每節(jié)課的份量很重，外研版的教材對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能要求較高。不能單靠聽(tīng)、說(shuō)這兩項(xiàng)才能的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面學(xué)識(shí)和才能的佐助才能培養(yǎng)出來(lái)。在課堂上教師既要講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮如何抑制學(xué)生的心理障礙等問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)模塊內(nèi)容深，時(shí)間緊，班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生們的性格有的開(kāi)朗，發(fā)言的機(jī)遇也多。有的內(nèi)向發(fā)言的機(jī)遇就少。為了解決這一問(wèn)題，有的學(xué)校采用加課時(shí)的手段，有的采取趕進(jìn)度的手段。加課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小，自控力差，貪玩，一堂課的時(shí)間也僅能聽(tīng)見(jiàn)20分鐘，要不然就開(kāi)小差，眼睛也不跟著老師走，而是在發(fā)愣，課后更不大動(dòng)腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒(méi)有實(shí)時(shí)解決，便滑了下來(lái)。

4.有的學(xué)生已抱定初中畢業(yè)后不持續(xù)升學(xué)的計(jì)劃，他們覺(jué)得不值得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)那么多時(shí)間和精力。這一片面學(xué)生是不好爭(zhēng)取的。父母的期望值不高。但這片面學(xué)生終究是少數(shù)，他們的影響力在學(xué)生中不大。英語(yǔ)教師可以在課后協(xié)同班主任去做這些學(xué)生和他們家長(zhǎng)的工作，多給落后生講一些身邊有遠(yuǎn)大志向的學(xué)生的事例來(lái)開(kāi)導(dǎo)他們。有的落后生就是在一念之差的驅(qū)使下便索性和英語(yǔ)“道別”的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師理應(yīng)做些個(gè)別工作，使他們回到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍里來(lái)。

二、全面、切實(shí)地貫徹大綱

抑制心理障礙，對(duì)學(xué)生舉行有針對(duì)性的心理治療是防止大面積落后的重要措施：全面、切實(shí)地貫徹教學(xué)大綱，對(duì)防止大面積落后有重要意義。

大綱把九年義務(wù)教導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)目的定為打好初步的基幢。把中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)視為實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際的打定階段，而不是要求學(xué)了英語(yǔ)立刻用英語(yǔ)去舉行真實(shí)的交際。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這就是在初級(jí)階段要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在高級(jí)階段要重視閱讀訓(xùn)練。在初級(jí)階段假設(shè)不抓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)成聾啞英語(yǔ)，在后兩個(gè)階段便無(wú)法學(xué)下去。初級(jí)階段重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練并不意味要放棄讀寫(xiě)訓(xùn)練。一些學(xué)生在初級(jí)階段往往練了嘴皮子，但在學(xué)的時(shí)侯沒(méi)有入腦入心，一動(dòng)筆，那么“全線崩潰”，因而落后。

現(xiàn)在不少中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)迫于升學(xué)的壓力，不是按大綱要求舉行教學(xué)，而是跟著升學(xué)考試的指揮棒安置教學(xué)，即考什么教什么，暫時(shí)不考的工程（如語(yǔ)音、會(huì)話等）受不到應(yīng)有的