《牛頓第一定律》說課稿（7篇）

《牛頓第一定律》說課稿（7篇）牛頓第一定律說課稿篇一尊敬的各位評委、教師們：大家好！我是XX號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個方面來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。一、說教材（過渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓海杜ｎD第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點(diǎn)。二、說學(xué)情（過渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。）本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生，經(jīng)過半年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具有了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事，并且學(xué)習(xí)了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。可是由于學(xué)生受生活閱歷的影響，“物體的運(yùn)動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。三、說教學(xué)目標(biāo)（過渡句：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)）【知識與技能】明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實(shí)驗(yàn)的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系?！具^程與方式】經(jīng)過斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，動手本事，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式（分析、概括、推理）?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。四、說教學(xué)重、難點(diǎn)（過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)）【重點(diǎn)】對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程?！倦y點(diǎn)】1、明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”看法是錯誤的。2、明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個過程。3、經(jīng)過對斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第必須律。五、說教學(xué)方式（過渡句：“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方式是取得較好教學(xué)效果的保證。）本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方式的正確施行下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方式。六、說教學(xué)過程（過渡句：教學(xué)過程分為以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。）環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了兩個小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動，該怎樣辦2、停止用力，又會怎么呢（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺演示）誤區(qū)學(xué)生：物理受力就會運(yùn)動，不受力就停止。得出謬論：物體運(yùn)動要靠力維持。教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。得出結(jié)論：物體運(yùn)動不需要力來維持。觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的看法，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。【設(shè)計(jì)意圖：這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進(jìn)入新課，能夠調(diào)動學(xué)生的探究興趣?！凯h(huán)節(jié)二：新課講授我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運(yùn)動的認(rèn)識物體的運(yùn)動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析得出：物體的運(yùn)動并不需要力來維持。引出演示實(shí)驗(yàn)“阻力對物體運(yùn)動的影響”（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。并提問，兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下提問同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。經(jīng)過斜面實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過斜面實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用控制變量法感性認(rèn)知小車滑行的距離與阻力大小的關(guān)系，為牛頓第必須律的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！恐v述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多閱歷事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。經(jīng)過牛頓第必須律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應(yīng)各自的運(yùn)動狀態(tài)。提問：牛頓第必須律蘊(yùn)涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：（1）物體在不受力時(shí)，總堅(jiān)持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。（2）物體有堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。（3）物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力。引導(dǎo)同學(xué)們思考，從牛頓第必須律知，物體都要堅(jiān)持它們原先的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，或者說，它們都具有抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，可是這種這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的。物體抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)呢經(jīng)過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠(yuǎn)運(yùn)動員助跑來說明慣性在生活中的具體應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)?！驹O(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過理論分析牛頓第必須律和慣性與對生活實(shí)例提問的結(jié)合，同學(xué)們能夠從多角度加深理解和認(rèn)知。】環(huán)節(jié)三：鞏固提高學(xué)完本節(jié)課的新資料之后，提問同學(xué)們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變，隨機(jī)提問幾個學(xué)生，最終教師進(jìn)行總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：之所以這樣設(shè)計(jì)，是經(jīng)過提問的方式讓同學(xué)們經(jīng)過自我的分析得出答案，深化了對牛頓第必須律的理解，培養(yǎng)自身對于物理定律的分析思路。】環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)在小結(jié)時(shí)，我會以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點(diǎn)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，同學(xué)們能夠培養(yǎng)自身的對于理論知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用本事，并且也能夠培養(yǎng)自身查閱資料的本事?！科?、說板書設(shè)計(jì)（過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書設(shè)計(jì)。）牛頓第一定律說課稿篇二今日我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。一、說教材1、教材內(nèi)容“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運(yùn)動定律》的第一節(jié)的知識。2、教材的地位及作用牛頓三大運(yùn)動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基礎(chǔ)，首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回首，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方式及卓越奉獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)三維目標(biāo)知識與技能：（1）了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)主要推理過程及結(jié)論；（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義；（3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。過程與方式：（1）通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（2）通過實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式；（分析、概況、推理）（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：（1）通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折；（2）通過伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的神和科學(xué)探究神。4、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究急實(shí)驗(yàn)論證的目標(biāo)就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。5、教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：利于運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念，樹立正確的認(rèn)識，需要教師心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的看法。二、說學(xué)情高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上，具有一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。三、說教法針對學(xué)情及重難點(diǎn)，采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。四、說學(xué)法科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動的獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。五、說教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課問題引入：（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動，我們應(yīng)該怎么辦？（2）停止用力，黑板擦?xí)趺茨兀浚ìF(xiàn)場演示）誤區(qū)學(xué)生：物理受力就會運(yùn)動，不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動的原因（亞里士多德看法）。實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。2、新課教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學(xué)探究過程一：提出問題）。學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法）教師介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運(yùn)動的錯誤認(rèn)識及猜想。提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運(yùn)動？學(xué)生跟著猜想：一直運(yùn)動下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）理想實(shí)驗(yàn)--探究過程學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。讓學(xué)生積極參與討論問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？問題三：為了達(dá)到原來的高度，小球在水平位置怎么變化？問題四：小球在水平面上怎么運(yùn)動？牛頓第一定律說課稿篇三一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方式，通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn)，swf模擬演示等，逐步建立”如果沒有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去”的看法，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運(yùn)動的關(guān)系”的定性認(rèn)識。二、教材分析1、地位與作用地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學(xué)理念。作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。2．教材特點(diǎn)：牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探究伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方式。3、學(xué)情分析牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活閱歷的影響，不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程；四、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：知道牛頓第一定律。2、過程與方式通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方式。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運(yùn)動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。五、教學(xué)方式及依據(jù)本課我主要采用“實(shí)驗(yàn)探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律?？傊浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的看法。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是符合學(xué)生的生活閱歷，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來。火車為什么會停下來呢？”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的看法表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的看法：運(yùn)動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗(yàn)證他看法的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的沖突看法。2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探究的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大看法，讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn)，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小車的不能繼續(xù)運(yùn)動，也就是運(yùn)動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動得遠(yuǎn)；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運(yùn)動的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動狀態(tài)，從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。4、理性感知牛頓第一定律通過分析伽利略和亞里士多德等人看法的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密的，來不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識了世界。七、板書設(shè)計(jì)略。八、有待深入思考的教學(xué)問題慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。牛頓第一定律說課稿篇四各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個方面來說一說我的設(shè)計(jì)。一、說教材（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解?！杜ｎD第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了運(yùn)動學(xué)和力學(xué)。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實(shí)驗(yàn)，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運(yùn)動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本章資料為后期學(xué)習(xí)牛頓三大定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、說學(xué)情（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應(yīng)當(dāng)對所教學(xué)生的實(shí)際情景了如指掌，所以下頭我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情景：高一年級的學(xué)生已初步具有必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學(xué)生對夢想實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第必須律，明白亞里士多德的看法，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當(dāng)?shù)纳钊耄拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、說教學(xué)目標(biāo)（過渡句）根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，我確定如下三維目標(biāo)：【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實(shí)驗(yàn)；能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。【過程與方式】經(jīng)過觀察斜面實(shí)驗(yàn)，初步具有“實(shí)驗(yàn)+推想”的思維方式，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學(xué)會珍愛生命。四、說教學(xué)重難點(diǎn)（過渡句）隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了：【重點(diǎn)】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程；牛頓第必須律的含義；慣性與質(zhì)量的關(guān)系。【難點(diǎn)】伽利略的夢想斜面實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方式。五、說教學(xué)方式（過渡句）為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和年級學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，主要采用以下幾種方式：講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、練習(xí)法。六、說教學(xué)過程（過渡句）接下來是我的教學(xué)過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學(xué)的施行順序來進(jìn)行闡述。首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機(jī)的視頻，提問學(xué)生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機(jī)就能夠飄向另外的一邊去學(xué)生根據(jù)初學(xué)校過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時(shí)我將進(jìn)一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進(jìn)入今日的課題《牛頓第必須律》?！疽鈭D：我之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，是因?yàn)橛詈絾T的視頻能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力，快速進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中去?！康诙糠质切抡n講授環(huán)節(jié)。我會讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時(shí)要求學(xué)生思考兩個問題：1、亞里士多德的看法是什么2、亞里士多德的看法為什么是錯誤的。學(xué)生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時(shí)我會引導(dǎo)學(xué)生辨證的認(rèn)識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學(xué)家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略?！疽鈭D：我這樣設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生自主閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的本事，同時(shí)辨證的看待錯誤?！烤o之后，我會讓學(xué)生閱讀伽利略的夢想實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提出三個問題讓學(xué)生思考：問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是怎么產(chǎn)生的問題二：夢想實(shí)驗(yàn)是怎么設(shè)計(jì)的問題三：這一實(shí)驗(yàn)是怎樣說明伽利略的思想的等學(xué)生回答完，大致對伽利略實(shí)驗(yàn)有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體會，同時(shí)我將強(qiáng)調(diào)伽利略的夢想斜面實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時(shí)我會補(bǔ)充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補(bǔ)充?！疽鈭D：我這樣設(shè)計(jì)的是為了讓問題引導(dǎo)學(xué)生思考伽利略“實(shí)驗(yàn)+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學(xué)生的印象，從而到達(dá)突破難點(diǎn)的目標(biāo)?！课視谫だ詫?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第必須律，強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點(diǎn)。在初學(xué)校習(xí)過慣性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時(shí)人向前傾。復(fù)習(xí)完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時(shí)，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度?！疽鈭D：經(jīng)過生活實(shí)例讓學(xué)生復(fù)習(xí)慣性概念的相關(guān)知識，同時(shí)直觀的讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關(guān)?！恐链?，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴(yán)禁超載?！疽鈭D：經(jīng)過鞏固練習(xí)來加深學(xué)生對慣性的理解，從而到達(dá)突出重點(diǎn)的目標(biāo)?！孔罱K是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：課程結(jié)束前，我會和學(xué)生共同回首牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，并梳理本節(jié)課知識。對于作業(yè)我將讓學(xué)生課下思考如果生活中沒有慣性，會發(fā)生怎樣的狀況【意圖：經(jīng)過這種開放式的作業(yè)，既提高了學(xué)生對慣性的認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣?！科?、說板書設(shè)計(jì)（過渡句）這就是我的板書設(shè)計(jì)：我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學(xué)家的奉獻(xiàn)，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識。牛頓第一定律說課稿篇五尊敬的評委老師、各位同仁：大家好！今日我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》?！杜ｎD第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關(guān)于運(yùn)動的知識，而第四節(jié)初步認(rèn)知了力，那么本節(jié)則是將運(yùn)動和力銜接起來的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學(xué)規(guī)律，它是力學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知基礎(chǔ)，對于學(xué)生怎么進(jìn)行力學(xué)分析，怎么理解力學(xué)現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認(rèn)知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些閱歷性的結(jié)論也許遮蓋了事實(shí)的真相，所以教者怎么引導(dǎo)學(xué)生參與思考和探究并認(rèn)知真理非常重要。下面我將從五個方面來匯報(bào)。一、設(shè)計(jì)理念：生活——探究——推想——應(yīng)用物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學(xué)們很容易得到錯誤的結(jié)論：物體的運(yùn)動需要力來維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種看法的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運(yùn)動的影響，最后讓學(xué)生通過探究得出正確的結(jié)論。整個課堂充分調(diào)動了學(xué)生的探究意識和能力，層層遞進(jìn)活躍他們的思維，從而達(dá)到高效的體驗(yàn)效果和思維提升。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：（1）通過實(shí)驗(yàn)探究，知道并理解牛頓第一定律；（2）理解力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因。2、過程與方式：（1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用科學(xué)的方式進(jìn)行探究；（2）認(rèn)識牛頓第一定律是在可靠的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加上合理的推理得到的，感受科學(xué)研究的重要方式，即“實(shí)驗(yàn)＋推理”科學(xué)研究方式；（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗(yàn)物理知識在生活中的應(yīng)用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對實(shí)驗(yàn)探究活動的參與養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認(rèn)識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的神；再次體驗(yàn)物理的生活性。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：合作探究，體驗(yàn)牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：怎么通過探究遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生由錯誤閱歷論進(jìn)入到對正確理論的理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的視頻斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺學(xué)生準(zhǔn)備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學(xué)習(xí)用品（硬皮書、圓形筆、等等）五、教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)（現(xiàn)象導(dǎo)問）——探（實(shí)驗(yàn)探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）具體是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：（一）、問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運(yùn)動起來？”此話題很容易引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表看法后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進(jìn)行體驗(yàn)、驗(yàn)證，這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是：1、將運(yùn)動和力聯(lián)系起來；2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。（二）、進(jìn)一步提問：運(yùn)動既然和力有聯(lián)系，那么請同學(xué)們說一說力和運(yùn)動的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論，并可以將學(xué)生帶入到探究的過程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目標(biāo)是：1、認(rèn)知物體的運(yùn)動并不需要力來維持；2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、設(shè)計(jì)能力，并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。在認(rèn)知了亞里士多德的錯誤看法后又一步提問：力對物體的運(yùn)動到底有什么影響？亞里士多德的看法雖然錯誤卻統(tǒng)治了2000多年，直到300多年前伽利略的實(shí)驗(yàn)才否定了他的看法，那么伽利略是怎么否定此看法并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運(yùn)動中阻力對物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力怎么影響物體的運(yùn)動”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進(jìn)行粗略探究，然后老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目標(biāo)是：1、知道力改變了物體的運(yùn)動狀態(tài)；2、拓展用身邊物件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思想；3、體驗(yàn)合作探究的過程。（三）、在剛才的環(huán)節(jié)學(xué)校生除了認(rèn)識到力改變了物體的運(yùn)動狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)運(yùn)動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實(shí)驗(yàn)結(jié)論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進(jìn)入到了更深層次的探究思考中：如果換成更光滑的平面，運(yùn)動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運(yùn)動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目標(biāo)是：1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，活躍他們的思維；2、建立“實(shí)驗(yàn)+推理”的科學(xué)思想（四）、接下來繼續(xù)設(shè)問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會怎么？”學(xué)生會利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探究求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內(nèi)容和條件，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學(xué)生用牛頓第一定律來分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運(yùn)動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現(xiàn)實(shí)都讓學(xué)生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習(xí)題讓學(xué)生能遷移應(yīng)用，也為將來進(jìn)入高學(xué)校習(xí)過渡。例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運(yùn)動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運(yùn)動？這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是：1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力；2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識過程的艱辛，學(xué)會尊重科學(xué)。當(dāng)然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的認(rèn)識和理解難免常常停留在表象，怎么讓他們對知識有著真正意義的認(rèn)知，怎么全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探究，也是我一直努力的方向。我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)！《牛頓第一定律》說課稿篇六一、教材分析（1）、教材的地位及作用這一章的知識屬于動力學(xué)的知識，是研究力與運(yùn)動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學(xué)的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動。牛頓三大運(yùn)動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓物理學(xué)的基礎(chǔ)，首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回首，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方式及卓越奉獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的（2）、教學(xué)三維目標(biāo)①知識與技能1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。2、理解牛頓第一定律，并理解其意義3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。②過程與方式1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方式2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方式論的教育3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力③情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折2、通過對伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的神和科學(xué)探究神。（3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目標(biāo)就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。（4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生在從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認(rèn)識，需要教師心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤看法。二、學(xué)情分析高一學(xué)生已具有一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定三、教學(xué)方式及依據(jù)針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。四、學(xué)法及依據(jù)猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。五、教學(xué)程序1、導(dǎo)入新課：問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動，我們應(yīng)該怎么辦？2。停止用力，物體會怎么呢？誤區(qū)學(xué)生：物體受力就會運(yùn)動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動的原因（亞里士多德看法）實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與閱歷相違反，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。六、新課教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的突破實(shí)驗(yàn)演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運(yùn)動的錯誤認(rèn)識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運(yùn)動呢？學(xué)生跟著猜想：一直運(yùn)動下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）理想實(shí)驗(yàn)探究過程學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取W(xué)生積極參與討論（生活體驗(yàn)）問題二：第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨?？學(xué)生積極參與討論問題三：小球在水平面上會怎么運(yùn)動？學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來的高度，所以就一直運(yùn)動下去。問題四：通過實(shí)驗(yàn)，力與運(yùn)動是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）并由幾個學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納理想實(shí)驗(yàn)的魅力，建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的神和科學(xué)探究神。實(shí)騅論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運(yùn)動教師提出：笛卡爾對力與運(yùn)動的認(rèn)識的補(bǔ)充。得出本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)的處理：教師：為解決力與運(yùn)動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決沖突），改變物體運(yùn)動狀態(tài)需要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進(jìn)行展示。教師講解：慣性：保持原來勻速直線運(yùn)動及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說有抵抗運(yùn)動狀態(tài)的”本領(lǐng)”為了幫助學(xué)生理解慣性這個重點(diǎn)內(nèi)容，采取實(shí)例分析。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車?？偨Y(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)活動的參與。教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？運(yùn)用媒體播放一個視頻實(shí)例：運(yùn)動場上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運(yùn)動狀態(tài)的”本領(lǐng)”不同，即慣性不同。實(shí)驗(yàn)演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運(yùn)動，獲得的速度不相同。學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣。最后進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。七、布置作業(yè)必做題75頁（1）（2）課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂八、板書設(shè)計(jì)略九、教學(xué)預(yù)測：本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒硬蛔氵_(dá)不到教學(xué)效果，要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。本節(jié)課非常注重知識點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個有梯度的問題，注意面對全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動參與性。牛頓第一定律說課稿篇七一、說教材1、說教材的特點(diǎn)《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運(yùn)動和力”的第五節(jié)內(nèi)容，它是前面學(xué)習(xí)過的“運(yùn)動的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時(shí)也是整個牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運(yùn)動和力的關(guān)系，把運(yùn)動和力統(tǒng)一了起來，為學(xué)習(xí)動力學(xué)打下基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《教學(xué)大綱》和學(xué)生現(xiàn)有的知識得出以下幾個目標(biāo)：①解牛頓第一定律得來的過程。②領(lǐng)悟伽利略研究力和運(yùn)動的思路方式。③解牛頓第一定律，并能運(yùn)用其解釋一些相關(guān)現(xiàn)象。④理解慣性，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。3、學(xué)情分析學(xué)習(xí)的主體是初三的學(xué)生，牛頓第一定律是根據(jù)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行推理得到的規(guī)律，學(xué)生受生活閱歷的影響“物