美術(shù)活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——美術(shù)活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、環(huán)境

教師要有意識(shí)地創(chuàng)造多種環(huán)境，引導(dǎo)幼兒多看、多想，為他以后的創(chuàng)造性再現(xiàn)提供更多的素材。由于創(chuàng)造不可能是憑空的捏造，而是人們通過(guò)對(duì)已有的感知形象進(jìn)行粘合、變形、夸誕而形成的。因此，要讓幼兒親近大自然中，引導(dǎo)幼兒感知事物，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為孩子的創(chuàng)造性再現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

兒童的發(fā)展水平總是存在著差異，特性興趣又有所不同有的幼兒造型能力強(qiáng)，有的色調(diào)感強(qiáng)，有的動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動(dòng)作精細(xì)幽美流暢。教師必需了解以上的因素，為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛(ài)的表現(xiàn)方法的機(jī)遇，使每個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，表達(dá)自身的價(jià)值。

幼兒對(duì)感知過(guò)的美好事物都會(huì)感到好奇，這就需要我們?yōu)樗麄兲峁﹦?chuàng)造美的材料天地，讓幼兒在創(chuàng)造美的材料天地中去操作、去創(chuàng)造。材料的提供與幼兒的創(chuàng)造有著密切的關(guān)系，給幼兒提供多種多樣適合操作的材料，幼兒在解決問(wèn)題、動(dòng)手操作時(shí)就會(huì)再現(xiàn)出更多的發(fā)散思維。如秋季讓幼兒觀測(cè)、采摘、收集各種各樣樹(shù)葉和果實(shí)后，把它們投放在美工區(qū)，再為幼兒提供紙張、膠水、剪刀；并在美工區(qū)展示粘貼畫(huà)，既豐富了幼兒的感知，也有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。幼兒貼出了跳舞的女孩、金魚(yú)、小貓、小兔等不同形狀的小動(dòng)物。孩子們根據(jù)自己的想象力與思考創(chuàng)造了屬于他們自己的作品。孩子們會(huì)告訴你：這銀杏樹(shù)葉是女孩的舞裙，槐樹(shù)葉可以做女孩的頭，女孩舞動(dòng)的雙手，雙腳就要把銀杏樹(shù)葉加工一下下了。這些材料，通過(guò)孩子的觀測(cè)、思考、選擇，在手中變化著，變出了美好的東西。這不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，還培養(yǎng)了幼兒之間相互幫助、友好協(xié)作的精神。

二、自由發(fā)揮的空間

適當(dāng)?shù)淖杂珊兔銊?lì)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師在給孩子提供恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)材料的基礎(chǔ)上，應(yīng)放手讓他們自由發(fā)揮。

因此在美工區(qū)為幼兒提供了用紙板剪成的各種形狀的花瓶、瓶子；各種各樣的花紋圖示、橡皮泥、彩色碎紙、水彩筆、油畫(huà)棒、蠟筆和紙。讓他們先把花瓶放在紙上畫(huà)出形狀，然后再在花瓶上裝飾花紋。用橡皮泥、碎彩紙裝飾瓶子。幼兒的思維不只是限制在一個(gè)事物，對(duì)于幼兒自己思維創(chuàng)造的結(jié)果，并不過(guò)多干擾，不用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的想法，勉勵(lì)幼兒創(chuàng)造出與其他人不同的內(nèi)容，幼兒自由發(fā)揮，完全靠自己的主意，自己的創(chuàng)作來(lái)完成一次次活動(dòng)。有的用各種線條裝飾花瓶；有的在花瓶上畫(huà)出了各種小動(dòng)物；幼兒看著自己作品，都獲得了成功的體驗(yàn)。教師以積極的評(píng)價(jià)鼓舞幼兒，幼兒在和諧自由的氣氛中大膽表現(xiàn)自我，把看到的、想到的、聽(tīng)到的、喜歡的、都表現(xiàn)了出來(lái)。使每個(gè)幼兒的能力都能在原有水平上得到發(fā)展，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲望，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

美工區(qū)在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中運(yùn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，展開(kāi)想象的翅膀，表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)，使活動(dòng)更顯得輕松好玩兒。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對(duì)幼兒的關(guān)心分不開(kāi)的。教師在美工區(qū)的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心引導(dǎo)，表達(dá)在不斷注意觀測(cè)孩子的活動(dòng)過(guò)程，隨時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對(duì)他們的努力表示信任，對(duì)他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造表示贊揚(yáng)。當(dāng)孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫(huà)畫(huà)停停，想想看看表現(xiàn)出躊躇不決時(shí)，教師應(yīng)注意觀測(cè)耐心等待，讓他們有時(shí)間自己尋覓解決的方法。假使有的孩子?xùn)|張西望，筆一直停在那里不動(dòng)，發(fā)生困難進(jìn)行不下去，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提醒，引導(dǎo)勉勵(lì)他們?cè)偻度雱?chuàng)作。

三、在開(kāi)心的繪畫(huà)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的潛能

把幼兒學(xué)畫(huà)變成開(kāi)心的游戲，老師的責(zé)任是讓幼兒懂得游戲的規(guī)則和方法，然后讓幼兒在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)揮自我潛能，從而在靈活多變，自由逍遙地學(xué)畫(huà)中創(chuàng)造自我、創(chuàng)造世界。如染紙活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒你可以換一種折法，然后再嘗試蘸上不同的顏料，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使幼兒發(fā)現(xiàn)不同的折法染上顏色后，花紋是不一樣的。有的是群星捧月式，即中間一朵大花，四周一些小的花；有的是星羅棋布式，即四處都是大大小小的圖案，構(gòu)圖飽滿，像星羅棋布一樣；有的是禮花綻放式，像禮花開(kāi)放時(shí)一樣絢麗多彩。

又如在幼兒手腳的印染游戲中，教師引導(dǎo)幼兒分別用手、腳的不同側(cè)面進(jìn)行印染，并讓幼兒從不同角度來(lái)觀測(cè)印跡，說(shuō)一說(shuō)印跡像什么，幼兒的思維活躍，有的說(shuō)像樹(shù)葉，有的說(shuō)像大白菜，還有的說(shuō)像章魚(yú)等。接著再勉勵(lì)幼兒從不同的方位去印畫(huà)，然后看一看像什么，再用手指畫(huà)成形，有名幼兒用左手在水平方向先印了一個(gè)手印，然后用右手反方向印了一個(gè)手印，合起來(lái)竟是一只活靈活現(xiàn)的螃蟹。這就是孩子通過(guò)自己的聯(lián)想，自己獨(dú)特的感受創(chuàng)作的。從實(shí)際中看出，幼兒在手印畫(huà)與腳印畫(huà)游戲中的參與性、積極性都很強(qiáng)，想象豐富，并充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、在講畫(huà)中訓(xùn)練思維，發(fā)揮想象力

展示作品并講畫(huà)是幼兒教育中經(jīng)常使用的訓(xùn)練幼兒圖畫(huà)認(rèn)知能力和培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)能力的良好方法。讓幼兒陳述自己畫(huà)的過(guò)程，能對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)深化；可以組織思維的條理；提高幼兒言語(yǔ)表達(dá)的連貫性；推進(jìn)其聯(lián)想能力；最終使孩子進(jìn)一步發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造力。

在讓幼兒講講自己的畫(huà)時(shí)，可以對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，往往能產(chǎn)生老師意料不到的事情，一些成人看似亂七八糟的線條，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是寶物，剛開(kāi)始時(shí)，幼兒講的是單個(gè)物體。后來(lái)，可讓幼兒對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，幼兒在陳述中融入了自己的感情，從而激發(fā)他們的愉悅情緒，孩子對(duì)畫(huà)的認(rèn)識(shí)更加深入，乃至在“添油加醋〞中使單調(diào)的畫(huà)面情節(jié)化，使生硬的畫(huà)面在陳述中豐富起來(lái)，從而大大提高了幼兒的創(chuàng)造力。

通過(guò)孩子的美工實(shí)