完整word版,心理測量學(xué)知識點(diǎn)總結(jié),推舉文檔

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦完整word版,心理測量學(xué)知識點(diǎn)總結(jié),推舉文檔心理測量學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)

1.測量：是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。它包括事物、法則和數(shù)字（具有區(qū)分

性、序列性或等級性、可加性、邏輯性的特點(diǎn)）。

2.測量的要素有參照點(diǎn)和單位。

3.參照點(diǎn)：是要確定事物的量，必須有的計算的起點(diǎn)。參照點(diǎn)分為絕對參照點(diǎn)（代表“無”）

和相對參照點(diǎn)（別代表“無”）

4.好的單位必須具備兩個條件：（1）有確定的意義；（2）有相同的價值。心理測量的單位

別夠完善，既無統(tǒng)一的單位，也別符合等距的要求。

5.測量的本質(zhì)是依照某一法則將事物數(shù)量化。即在一具定有單位和參照點(diǎn)的延續(xù)體上把事

物的屬性表現(xiàn)出來，那個延續(xù)體稱為量表。

6.命名量表。不過用數(shù)字來代表事物或把事物歸類，數(shù)字只用來做標(biāo)記和分類，別能做數(shù)

量化分析，即別能講A＞B＞C，也別能做加、減、乘、除的運(yùn)算。

7.順序量表。其中的數(shù)字別僅指明類不，并且指明類不的大小或含有某種屬性的程度，這

里的數(shù)字包含數(shù)量關(guān)系，即能夠講A＞B＞C。要緊用于分等或排出順序。心理測量普通是在順序量表上舉行的。

8.等距量表。別但有大小關(guān)系，還有相等的單位，但沒有絕對零點(diǎn)，即能夠講A＞B＞C，

也能夠做加、減運(yùn)算，但別能做乘、除運(yùn)算。

9.等比量表。即有相等單位又有絕對零點(diǎn)，即能夠講A＞B＞C，也能做加、減、乘、除的

運(yùn)算。

1.心理測驗(yàn)：是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，經(jīng)過觀看人的少數(shù)有代表性的行

為，關(guān)于貫通在人的全部行為活動中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。

2.心理測驗(yàn)的性質(zhì)：①間接性；②相對性；③客觀性（包括測驗(yàn)的刺激是客觀的、反應(yīng)的

量化是客觀的和對結(jié)果的推論是客觀的）。

3.按測驗(yàn)的功能分為：智力測驗(yàn)、特別能力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。

4.按測驗(yàn)材料的性質(zhì)分為：文字測驗(yàn)和操作測驗(yàn)。

5.按測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分為：客觀測驗(yàn)和投射測驗(yàn)。

6.按測驗(yàn)的方式分為：個不測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)。

7.按測驗(yàn)的要求分為：最高作為測驗(yàn)和典型行為測驗(yàn)。

8.錯誤的測驗(yàn)觀：①測驗(yàn)萬能論；②測驗(yàn)無用論；③心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)。

9.正確的測驗(yàn)觀：①心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究辦法之一，是決策的輔助工具。

②心理測驗(yàn)作為研究辦法和測量工具尚別完善。

10.我國目前心理門診中較多的運(yùn)用：智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)以及心理評定量表。

1.首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗(yàn)的學(xué)者是英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓，他的貢獻(xiàn)要緊有：

①提出人的別同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按軀體特點(diǎn)別同遺傳的；

②設(shè)計了測量差異的辦法，能夠視為心理測驗(yàn)的開端。

③為心理測量學(xué)奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。

④第一具提出了相關(guān)的概念，并由他的學(xué)生皮爾遜加以進(jìn)展，創(chuàng)立了積差相關(guān)法。

2.卡特爾對促進(jìn)心理測驗(yàn)進(jìn)展得貢獻(xiàn)有：

①1890年，發(fā)表了《心理測驗(yàn)與測量》一文，這是心理測驗(yàn)第一次浮現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。

②主張測驗(yàn)手續(xù)和考試辦法應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)定，并要有常模以便比較。

3.比內(nèi)—西蒙在1905年發(fā)表了世界上第一具正式的心理測驗(yàn)。

4.20世紀(jì)往后心理測驗(yàn)要緊的進(jìn)展方面：①操作測驗(yàn)的進(jìn)展；②團(tuán)體智力測驗(yàn)的進(jìn)展；

③能力傾向測驗(yàn)的進(jìn)展；④人格測驗(yàn)的進(jìn)展。

5.近年來我國的心理學(xué)家致力于測驗(yàn)的本土化，編制適合我們文化背景的智力測驗(yàn)、習(xí)慣

行為量表等，并已取得了初步成果。

6.常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一具群體，或者是該群體的一具樣本。

7.常?？傮w的挑選包括：①確定普通總體；②確定目標(biāo)總體；③確定樣本。

8.常模團(tuán)體的條件：

①群體的構(gòu)成必須明確界定；

②常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本；

③標(biāo)準(zhǔn)化樣本是一定時空的產(chǎn)物；

④樣本大小要適當(dāng)

（1）在實(shí)際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)、有用和減少誤差等方面來考試樣本的大小。在其他條件相同的事情下，樣本越大越好；樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。

（2）總體數(shù)目小，惟獨(dú)幾十個人，需要100%樣本?？傮w數(shù)目大，相應(yīng)的樣本也大，普通最低很多于30或100個。全國常模普通有2000~3000人。

1.取樣：從目標(biāo)人群中挑選有代表性的樣本。辦法有：簡單隨即抽樣；系統(tǒng)抽樣；分組抽

樣；分層抽樣。

2.系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，可無等級結(jié)構(gòu)存在。其關(guān)鍵是計算組距（K）

3.分組抽樣用于總體數(shù)目較大，無法舉行編號，而且群體又有多樣性。

4.分層抽樣時確定常模時最常用的辦法。

5.常模分?jǐn)?shù)算是施測常樣子本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來算是導(dǎo)出

分?jǐn)?shù)，因此常模分?jǐn)?shù)又叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是：①與原始分等值；②具故意義；

③等單位；④具有參照點(diǎn)。

6.常模分?jǐn)?shù)所構(gòu)成的分布，算是通常所講的常模，它是解釋心理測量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

7.進(jìn)展常模：也叫年齡量表，是依照平均表現(xiàn)所制成的量表。在那個量表中，個人分?jǐn)?shù)指

出他的行為在按正常途徑進(jìn)展方面處于啥樣的進(jìn)展水平。最直觀的進(jìn)展常模是進(jìn)展順序量表。

8.進(jìn)展順序量表最早的一具范例是葛塞爾進(jìn)展程序表，其中按月份顯示兒童在運(yùn)動水平、

習(xí)慣性、語言、社會性四個方面的大致進(jìn)展水平。嬰兒的感受運(yùn)動進(jìn)展是：

4周：能操縱雙眼運(yùn)動，去追隨一具對象看。

16周：能使頭保持平衡。

28周：能用手抓握東西并玩弄它。

40周：能操縱軀干、坐立或爬行

52周：能操縱腿足運(yùn)動、站立和行走。

1.皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過程的進(jìn)展，尤其注重某些特別概念的形

成，其中最聞名的工作算是對守恒的概念的研究。

2.守恒是指兩種等量的物體只要無增無減，不管怎么樣改變組合，它們在質(zhì)量、分量、長度、

數(shù)量及容量等方面仍然是相等的一種認(rèn)知。

3.皮亞杰發(fā)覺，兒童別并且期浮現(xiàn)別同守恒概念，通常兒童到5歲時才會明白質(zhì)量守恒；

6歲才會掌握分量守恒；7歲才干有容量守恒的概念。

4.一具兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，算是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡稱智齡。比內(nèi)—西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。

5.智齡的算法：

①先算出基礎(chǔ)年齡，即全部題目都經(jīng)過的那組題目所代表的年齡。

②然后再所有個更高年齡水平上經(jīng)過的題目，用月份計算，加在年齡上，兒童的智齡是基礎(chǔ)年齡與較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。例如某個兒童6歲的題目全部經(jīng)過，7歲組經(jīng)過4題，8歲經(jīng)過3題，9歲組經(jīng)過2題，其智齡為：6（歲）+4×2（月）+3×2（月）+2×2（月）=6歲+18月=7歲6個月。

6.年級當(dāng)量實(shí)際算是年齡量表，例如常模中6年級的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測驗(yàn)中也得35分，這么就有“該兒童的算術(shù)水平是6年級水平”的表述。

7.百分等級是指在常樣子本中低于那個分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。

8.未分組資料的百分等級計算公式：10050100RN-??-???

，其中R是原始分?jǐn)?shù)羅列順序數(shù)，N是指總?cè)藬?shù)（樣本總?cè)藬?shù)）。例如小東在30名同學(xué)中語文成績是80分，羅列第五名，則其百分等級為：1005501008530?-??-=???

9.在分?jǐn)?shù)量表上，相關(guān)于某一百分等級的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。

10.高考的最高分時695，其中百分等級為100，最低分為103，百分等級是1，要求錄用20%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，百分等級為80的百分位數(shù)（PP）能夠用以下公式計算：

10088801695103

PPPP--=--，得PP=575.40≈575分★將103到695分成100份，其中第80分對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

1.四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級25%、50%和75%對應(yīng)的三個百分點(diǎn)分成的四段。十分位數(shù)也能夠此類推。

2.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，因此叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有“z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)能夠經(jīng)過線性轉(zhuǎn)換和非線性裝換得到。

3.XXzSD

-=其中X為任一原始分?jǐn)?shù)，X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。由此可見，z分?jǐn)?shù)能夠用來表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的基本。

4.ZABz=+式中Z為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為依照需要制定的常數(shù)。加上一具常數(shù)是為了去掉負(fù)值，乘以一具常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。

5.當(dāng)原始分?jǐn)?shù)別是常態(tài)分布時，也能夠使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程算是非線性的。

6.常態(tài)化過程要緊是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并能夠表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

1.單純專心理年齡來表示智力高低分辦法缺乏別同年齡兒童間的可比性，所以，目前普通都用比率智商和離差智商來表示智力的高低。

2.比率智商（IQ）被定義為心理年齡（MA）與實(shí)腳年齡（CA）之比。為幸免小講，將商

數(shù)乘以100：公式是：100MAIQCA

=

?3.由于個體智力增長是一具由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實(shí)腳年齡進(jìn)展別同步增長，因此比率智商并別適合于年齡大的被試。

4.離差智商的優(yōu)點(diǎn)有：①離差智商是建立在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)之上的。

②表示的是個體智力在年齡組所處的位置。

③表示智力高低的一種理想的指標(biāo)5.計算離差智商的公式是：'10015IQz=+

6.別同的測驗(yàn)獲得的離差智商惟獨(dú)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差并且或接近時才能夠比較。

7.轉(zhuǎn)換表，也叫常模表。是一種最簡單、最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方式。它構(gòu)成的要素為原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)和對常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述。測驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出故意義的解釋。

8.剖面圖是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上能夠非常直觀地看出被試在各個分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對的位置。

9.對某些特別的群體來講，事情非常具體而特別，我們就需要制定特別常模。

1.信度是指同一被試者在別并且間內(nèi)同一測驗(yàn)（或用另一套相等的測驗(yàn)）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。信度只受隨即誤差的妨礙。

2.在測量理論中，信度被定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比率：22TxxXSrS

=3.公式222

T

xxXTXS

rrS==和公式TXTXSrS=表明信度指數(shù)的平方算是信度系數(shù)。

4.SES=SE為測量的標(biāo)準(zhǔn)誤，SX所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx為測驗(yàn)的信度系數(shù)。從公式中能夠看出，測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是：信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大；信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小。

5.信度的評估辦法有：重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度和評分者信度。

6.重測信度：又稱穩(wěn)定性系數(shù)，它的計算辦法是采納重測法，即使用同一測驗(yàn)，在同樣條件下同一組被試者前后施測兩次測驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。

7.用重測法恐怕信度，最適宜的時距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試者的特點(diǎn)而異，普通是2~4周較宜，間隔時刻最好別要超過6個月。

8.復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它是以兩個等值但題目別同的測驗(yàn)（復(fù)本）來測量同一群

體，然后求的被試者在兩個測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，那個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。

9.復(fù)本信度的優(yōu)點(diǎn)是：可以幸免重測信度的一些咨詢題，如經(jīng)歷效果、學(xué)習(xí)效應(yīng)等。

10.復(fù)本信度的局限性：

①復(fù)本信度只能減少練習(xí)的妨礙，而別能消除。

②由于第二個測驗(yàn)只改變題目的內(nèi)容，差不多掌握的解題原則，非常容易就遷移到同類咨詢題。

③建立復(fù)本對非常多測驗(yàn)來講十分困難。

11.假如復(fù)本信度思考到兩個復(fù)本實(shí)施的時刻間隔，同時兩個復(fù)本的施測相隔一段時刻，則

稱重測復(fù)本信度，或穩(wěn)定與等值系數(shù)。

1.內(nèi)部一致性信度要緊反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗(yàn)可以測量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程

度。要緊包括分半信度和同質(zhì)性信度。

2.分方法通常是測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按奇、偶分為等值的兩半，并分不計算每位被試在兩半

測驗(yàn)上的得分，求出這兩半的相關(guān)系數(shù)。那個相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度。

3.分半法經(jīng)常會低估信度，必須修正。普通用斯皮爾曼—布朗公式：

2

1hhxx

hh

rrr

=

+

其中rhh為一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，rxx為測驗(yàn)在原長度的信度恐怕值。

4.同質(zhì)性信度要緊代表測驗(yàn)內(nèi)部所有題目的一致性。

5.計算同質(zhì)性信度的公式有：

①庫德—理查遜公式。在測驗(yàn)是二級評分（是非題、0~1計分）的事情下，常用K—R20

公式，在難度相同或相近的事情下，還能夠用K—R21公式。

②和倫巴赫α系數(shù)。適合多重計分的測題。

6.為了衡量評分者之間信度高低，可隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分

分不給分，然后再依照每份測驗(yàn)卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，既得評分者信度。普通要求在成對受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)到0.90以上，才以為評分時客觀的。

7.別同的信度反映測驗(yàn)誤差的別同來源。

1.信度系數(shù)能夠解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，也算是測驗(yàn)的

總變異種真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。

2.普通能力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)的信度系數(shù)都在0.90以上，有的能夠達(dá)0.95；而人格測驗(yàn)、興

趣、態(tài)度、價值觀等測驗(yàn)的信度普通在0.80~0.85或更高些。

3.要確定信度可同意水平的普通原則是：

①當(dāng)rxx＜0.70時，測驗(yàn)別能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且別能做團(tuán)體比較；

②當(dāng)0.70≤rxx＜0.85時，可用于團(tuán)體比較；

③當(dāng)rxx≥0.85時，才干用來界不和預(yù)測個人成績或作為。

4.新編的測驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類測驗(yàn)或相似測驗(yàn)。

5.信度系數(shù)在解釋個人分?jǐn)?shù)的意義時的作用：

①是恐怕真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；②了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時也許的變化情形。

6.某個被試的IQ為100，該智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為15，信度系數(shù)為0.84，則其IQ的測量標(biāo)

準(zhǔn)誤和也許范圍分不為：

SES=

6.0

SE==

IQ=100±1.96×6=100±11.76≈88~112

我們講那個被試的真實(shí)IQ有95%的也許降在88到112之間。

7.若兩個測驗(yàn)差異顯著，這么兩個測驗(yàn)的差異分?jǐn)?shù)要比差異標(biāo)準(zhǔn)誤（SEd）乘以1.96大。

SEd=

其中，SEd為差異的標(biāo)準(zhǔn)誤，S代表兩個測驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)差，這兩個標(biāo)準(zhǔn)差必須相同。

8.妨礙信度的因素：

①樣本特征。

（1）異質(zhì)性（普通而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗(yàn)的信度，相反則會低估測驗(yàn)的信度）；

（2）平均能力水平（別同那水平的團(tuán)體，題目具有別同的難度，每個題目在難度上弱小差異累計起來便會妨礙信度）

②測驗(yàn)長度。

（1）測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。

（2）測驗(yàn)越長，被試的推測因素妨礙就越小。

增加測驗(yàn)長度的效果應(yīng)遵循酬勞遞減率原則，測驗(yàn)過長是得別嘗試的，有時反而會引起被試的疲勞和反感而落低可靠性。

③測驗(yàn)難度。

（1）理論上，惟獨(dú)平均難度為50%時，才干使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布范圍最大，求得的信度也最高。其實(shí)，難度為0.50只適合于簡答型題目。

（2）各類型挑選題的理想平均難度為：五選一測題，0.70；四選一測題，0.74；三選一測題，0.77；是非題，0.85。

④時刻間隔。

（1）時刻間隔只對重測信度和重測復(fù)本信度有妨礙。

（2）以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時刻越短，其信度系數(shù)越大；間隔時刻越久，其他變因介入的也許性越大，受外界妨礙也越大，信度系數(shù)便會低。

9.增加題目的數(shù)量與測驗(yàn)的信度之間的關(guān)系公式：

()

()

1

1

kkxx

xxkk

K

rr

rr

=

-

-，其中K為改變后

的長度與原來長度的比，rxx為原測驗(yàn)的信度，rkk為測驗(yàn)長度是原來K倍時的信度恐怕。

1.效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)的符合程度，或者簡單地講是指一具心理測驗(yàn)

的準(zhǔn)確度。

2.在測驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差（或稱有效方

差）與總方差的比率，即：

2

2

Vxy

X

Sr

S

=

3.效度的性質(zhì)：①效度具有相對性，在評鑒測驗(yàn)的效度時，必須思考其目的與功能。

②效度具有延續(xù)性。

4.信度和效度的關(guān)系：①信度高是效度高的必要條件，也算是講可信的測驗(yàn)未必有效，有

效的測驗(yàn)必定可信。即信度高，效度未必高；效度高，信度一定高。

②一具測驗(yàn)的效度總是受它的信度制約的。

5.美國心理學(xué)會在1974年發(fā)行的《教育與心理測量之標(biāo)準(zhǔn)中》一書將效度分為：內(nèi)容效度、

構(gòu)想效度和校標(biāo)效度。

6.內(nèi)容效度指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測

量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。

1.內(nèi)容效度的評估辦法有：專家推斷法、統(tǒng)計分析法和經(jīng)驗(yàn)猜測法。

2.專家推斷法：請有關(guān)專業(yè)對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性作出推斷，看測驗(yàn)的題目是否

代表規(guī)定內(nèi)容。假如專家以為測驗(yàn)題目恰當(dāng)?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗(yàn)具有內(nèi)容效度。

由于這種恐怕效度的辦法，是一具邏輯分析的過程，因此內(nèi)容效度有時又稱“邏輯效度”。

3.為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)別同專家對同一測驗(yàn)推斷的也許別一致，可

采納的步驟是：①定義好測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍；②編制雙向細(xì)目表；③制定評定量表來測量測驗(yàn)的整體效度。

4.統(tǒng)計分析法包括：①計算兩個評分者一致性；②復(fù)本相關(guān)；③再測法。

5.最高行為測驗(yàn)要求有較高的表面效度；典型行為測驗(yàn)卻要求較低的表面效度。

6.構(gòu)想效度：又叫構(gòu)思效度或結(jié)構(gòu)效度。要緊涉及的是心理學(xué)的理論概念咨詢題，是指測驗(yàn)

可以測量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)是否證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度怎么。

7.構(gòu)想效度的評估辦法有：①對測驗(yàn)本身的分析；②測驗(yàn)間的相互比較；③較標(biāo)效度的研

究證明；④實(shí)驗(yàn)法和觀看法證實(shí)。

8.對測驗(yàn)本身的分析要緊有：

①測驗(yàn)的內(nèi)容效度能夠作為構(gòu)思效度的證據(jù)；

②測驗(yàn)的內(nèi)部別一致性能夠判斷測驗(yàn)是測量單一特質(zhì)依然測量多種特質(zhì)，從而為評估測驗(yàn)

構(gòu)思效度提供證據(jù)；

③分析被試者對題目的反應(yīng)特點(diǎn)也能夠作為構(gòu)思效度的證據(jù)。

9.測驗(yàn)間的相互比較：

①相容效度：是構(gòu)思效度的一具證據(jù)，是指需推斷內(nèi)容效度的測驗(yàn)與某個和該測驗(yàn)測量

同一種心理特質(zhì)，且已有測驗(yàn)效度的成熟測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。

②區(qū)分效度：是構(gòu)思效度的一具證據(jù)，是指需要推斷內(nèi)容效度的測驗(yàn)與某個和該測驗(yàn)測量

別同心理特質(zhì)，且已有測驗(yàn)效度的成熟測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)越高，區(qū)

分效度越低。若區(qū)分效度較低，則證明新測驗(yàn)的效度真的有咨詢題。但若區(qū)分

效度較高，卻別能講明新測驗(yàn)效度較高。

③因素分析法。

1.較標(biāo)效度：又稱實(shí)證效度，反應(yīng)的是測驗(yàn)預(yù)測個體在某種情景下行為表現(xiàn)的有效性程度。

被預(yù)測的行為是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱較標(biāo)。

2.在檢驗(yàn)一具測驗(yàn)的較標(biāo)效度時，難點(diǎn)在于確定合適的效標(biāo)。所以較標(biāo)的挑選至關(guān)重要，

一具好的校標(biāo)必須具備：

①效標(biāo)必須能最有效地反映測驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效。

②效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，別隨時刻等因素而變化。

③效標(biāo)能夠客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示。

④效標(biāo)測量的辦法簡單，省時省力，經(jīng)濟(jì)適用。

3.效標(biāo)效度的評估辦法有：①相關(guān)法；②區(qū)分法；③命中率法。

4.相關(guān)法：是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)成為效度系數(shù)。常用的辦法

有：①積差相關(guān)法；②點(diǎn)二列相關(guān)公式；③二列相關(guān)公式；④賈思朋多系列相關(guān)公式。

5.區(qū)分法：是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種辦法。

6.命中率法：是當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方

法。命中的事情是指：①預(yù)測成功而且實(shí)際也成功；②預(yù)測失敗而且實(shí)際也失敗

7.效度的功能有：①預(yù)測誤差；②預(yù)測效度分?jǐn)?shù)；③預(yù)測效度指數(shù)。

8.效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定性系數(shù)來表示，算是相關(guān)系數(shù)的平方，它表示測驗(yàn)正確

預(yù)測或解釋的效標(biāo)的方差的總方差比例。例如測驗(yàn)的效度是0.8，則測驗(yàn)的總方差中有64%的方差是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方差，即測驗(yàn)分?jǐn)?shù)正確預(yù)測的比例64%，其余36%無法做出正確的預(yù)測。

1.恐怕的標(biāo)準(zhǔn)誤計算公式為：SestS=2xys代表效度系數(shù)的平方，即決

定系數(shù)，Sy為效標(biāo)成績的標(biāo)準(zhǔn)差。

2.最常用的Y對X的回歸方程：

^

yx

ab

YX

=+，其中^Y是預(yù)測的效標(biāo)分?jǐn)?shù)；a是縱軸

的截距，用來糾正平均數(shù)的差異；byx是歪率，亦即Y向X回歸的系數(shù)；X為測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

3.E值大小表明使用測驗(yàn)比盲目推測能減少多少誤差。例如一具測驗(yàn)的效度系數(shù)為0.80，那

么0.60

K==，E=100（1－0.60）=40，這表明預(yù)測誤差僅為隨機(jī)推測所產(chǎn)生誤差的60%。換句話講，由于該測驗(yàn)的使用，使得我們在恐怕被試的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時減少了40%的誤差。

4.妨礙效度的因素：①測驗(yàn)本身的因素；②測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素；③樣本團(tuán)體的性質(zhì)；

④效標(biāo)的性質(zhì)。

5.要保證測驗(yàn)具有較高的效度，測驗(yàn)本身要做到：

①測驗(yàn)材料必須對整個內(nèi)容具有代表性；

②測題設(shè)計時應(yīng)盡可能幸免容易引起誤差的題型（如是非題）；

③測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；

④測驗(yàn)長度要恰當(dāng)，既要有一定的測題量；

⑤測題的羅列按先易后難排序。

6.測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素

①主試的妨礙因素：（1）主試本身是否嚴(yán)格的按照測驗(yàn)對主試的要求舉行測驗(yàn)的

（2）關(guān)于效標(biāo)效度，測驗(yàn)與效標(biāo)實(shí)施時刻間隔越長，測驗(yàn)與效標(biāo)越

容易受到非常多機(jī)會因素的妨礙，因那次所求的相關(guān)必定非常低。

（3）測驗(yàn)情景（場地的布置、材料預(yù)備等等）也會妨礙測驗(yàn)的效度。

②被試的妨礙因素：被試的興趣、動機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)以及是否充

分合作與竭力而為等都會妨礙測驗(yàn)結(jié)果的效度。反應(yīng)定式也會落低測

驗(yàn)的效度。

7.樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括：

①樣本團(tuán)體的異質(zhì)性，假如其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，測驗(yàn)效度就會越低；樣本

團(tuán)體越異質(zhì)，測驗(yàn)效度越高。

②干涉變量：是使得測驗(yàn)關(guān)于別同的團(tuán)體具有別同的預(yù)測能力的特征，這些特征包括年齡、

性不、教育水平、智力、動機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的性質(zhì)。

美國心理學(xué)家吉賽利提出了怎么找出干涉變量的一套辦法，他們是：

（1）獲得差異分?jǐn)?shù)D，假如D的絕對值非常大，講明測驗(yàn)中也許存在干涉變量。

（2）找出對比組，分不計算效度，找出干涉變量。

（3）關(guān)于預(yù)測團(tuán)體，依照某些易見的干涉因素分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個亞團(tuán)體。

預(yù)測性高的團(tuán)體，獲得的測驗(yàn)效度會有所提高。

8.效標(biāo)性質(zhì)的妨礙要緊體如今：①效標(biāo)本身的可靠性即效標(biāo)測量的信度；

②效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否是線性的，皮爾遜積差

相關(guān)系數(shù)的前提算是兩個變量的關(guān)系式現(xiàn)行的。

1.測驗(yàn)的項目分析包括定性和定量兩個方面的。定性分析包括思考內(nèi)容效度，題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等；定量分析要緊是指對題目難度和區(qū)分度等舉行分析。

2.難度：是指項目的難易程度。它普通用經(jīng)過率來表示，即答對或經(jīng)過該題的人數(shù)百分比來表示：100%RPN=

?，其中P代表項目的難度，N為全體被試者人數(shù)，R為答對或經(jīng)過該項目的人數(shù)。

3.經(jīng)過人數(shù)越多（P值越大），難度越低；P值越小，難度越高。

4.二分法積分的項目計算經(jīng)過率，若人數(shù)較少能夠直截了當(dāng)采納上邊的公式計算。若人數(shù)較多時。則可依照測驗(yàn)總成績將被試分成三組：分?jǐn)?shù)最高的27%被試為高分組，分?jǐn)?shù)最低27%為低分組，中間46%的被試為中間組。分不計算高分組和低分組的經(jīng)過率，以兩組經(jīng)過率的平均值作為每一題的難度。其公式為：2HL

PPP=+，其中P代表難度，PH和PL

分不代表高分組和低分組經(jīng)過率。

5.由于挑選題能夠推測，因此經(jīng)過率也許因機(jī)會作用變大。為了平衡機(jī)會對難度的妨礙，吉爾福特提出了一具校正公式：11

PKPKC-=-，其中CP為校正后的經(jīng)過率，P為實(shí)際得到的經(jīng)過率，K為備選答案的數(shù)目。

6.非二分變量的項目計算經(jīng)過率，普通用：max

100%X

PX=?,其中X為全體被試在該題

上的平均分，Xmax為該題的滿分。

7.P值越接近于0或接近1，越無法區(qū)分被試間能力的差異。相反P值越接近0.50，區(qū)不力越高。

8.在實(shí)際挑選題目時，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.50±0.20之間。

9.關(guān)于是非題而言，其難度值應(yīng)該為0.75最為合適；而關(guān)于四選一的題目，其難度值約為0.63時最為合適。

10.分?jǐn)?shù)的分布時正偏態(tài)分布時，題目較難；為負(fù)偏態(tài)分布時，題目較易。

1.項目區(qū)分度，也叫鑒不力，是指測驗(yàn)項目隊被試的心理特征的區(qū)分能力。

2.區(qū)分度的計算辦法要緊是：①鑒不指數(shù)；②相關(guān)法。

3.鑒不指數(shù)法的要緊步驟是：

①按測驗(yàn)總分高低羅列答卷；

②確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%；

③分不計算高分組與低分組在該項目上的經(jīng)過率或得分率；

④按下列公式計算鑒不指數(shù)：D=PH－PL，其中，D為鑒不指數(shù)，PH為高分組在該項目上

的經(jīng)過率或得分率，PL為低分組在該項目上的經(jīng)過率或得分率。

4.若D＞0，D越大，講明該項目區(qū)分兩種別同水平的程度越高。若D＜0，則反映高水平組

在該項目上的得分率反而低于低水平組，講明項目有咨詢題。

5.相關(guān)法：以某一項目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)成績或測驗(yàn)總分的相關(guān)作為該項目區(qū)分度的指標(biāo)。相關(guān)

越高，表明項目越具有區(qū)分的功能。

6.相關(guān)法要緊包括：

①點(diǎn)二列相關(guān)：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為延續(xù)變量。

②二列相關(guān)：適用于兩個延續(xù)變量，但其中一具變量被人為分成兩類。

③φ相關(guān)法：適用于兩個變量均為二分稱名變量時。

7.難度與區(qū)分度的關(guān)系，普通來講，較難的項目對高水平的被試者區(qū)分度高；較易的項目

隊低水平的被試者區(qū)分度高，中等難度的項目對中等水平的被試者區(qū)分度高。

8.項目難度的分布普通以常態(tài)分布為好，如此別僅能保證多數(shù)項目具有較高的區(qū)分度，而

且能夠保證整個測驗(yàn)對被試者具有較高的區(qū)分能力。

1.在編制測驗(yàn)前首先要明確測量的對象，也算是該測驗(yàn)編成后要用于那些團(tuán)體。惟獨(dú)對受

測者的年齡、受教育程度、社會經(jīng)濟(jì)水平、閱讀水平等心底有數(shù)，編制測驗(yàn)時才干有的放矢。

2.測驗(yàn)用途別同，編制測驗(yàn)時的取材范圍以及試題難度等也別盡相同，在測驗(yàn)前就應(yīng)明確

所編出的測驗(yàn)是要對被試者做描述、診斷、選拔依然預(yù)測。

3.測驗(yàn)的用途，普通分為：顯示和預(yù)測，由此測驗(yàn)?zāi)軌蚍殖桑猴@示性測驗(yàn)和預(yù)測性測驗(yàn)。

4.顯示性測驗(yàn)：是測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。古德納夫曾經(jīng)在顯示測驗(yàn)

內(nèi)部，又區(qū)分為樣本測驗(yàn)和標(biāo)記測驗(yàn)。

5.預(yù)測性測驗(yàn)：是預(yù)測一些沒有被測量的行為的測驗(yàn)。

6.顯示性測驗(yàn)和預(yù)測性測驗(yàn)區(qū)分別是絕對的，有時是統(tǒng)一的。

7.心理測驗(yàn)的目標(biāo)：是編制測驗(yàn)是測啥的，即用來測量啥樣的心理變量或行為特征。

8.目標(biāo)分析以測驗(yàn)別同而異，普通可分為：

①工作分析；②對特定概念下定義；③確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。

9.關(guān)于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，它的要緊任務(wù)算是要對所預(yù)測的行為活動作具體分