A1技術(shù)支持的學情分析作業(yè)1-學情分析方案(高中化學)《元素周期律》學情分析方案;提交一份針對某一

Al技術(shù)支持的學情分析作業(yè)1一學情分析方案學情分析方案：提交一份針對某一教學主題的學情分析方案，包括學情分析目的、內(nèi)容（教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等）、學情分析方法和工具?！对刂芷诼伞贰穼W情分析方案一、學情分析目的學情分析就是通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。課堂教學有效性是基于學情分析的根底的，只有認真地做好學情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學。分析學生的原有的學問和技能。學習內(nèi)容之前原有學問和技能等方面的預(yù)備水平是學生學習學問和形成力氣的必要條件，很大程度上打算了教學的成效。了解學生己經(jīng)具備了哪些學問與技能以推導出還沒有把握的學問與技能有哪些；哪些學問是通過努力自己能學會的；哪些學問是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水公正等。例如在學習《元素周期律》這節(jié)課時，學生剛剛學完原子構(gòu)造、元素周期表，對于原子構(gòu)造與元素性質(zhì)的關(guān)系有了初步的生疏，通過大量事實了解周期表中同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，穩(wěn)固構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系，體會周期表的歸納和推想的作用。因此分析學生的障礙點是同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律和位置、構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系。結(jié)合學生的障礙點和進展點，需要以學生的已有閱歷為背景，設(shè)計符合其認知進展的教學過程。分析學生的“可能”，進展全面的推想。課程提倡以合作探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了寬闊的空間，而且對課堂教學的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進展準確全面的推想，同時細心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)狀況時能做出合理的處置和有效的引導。分析教學理念本節(jié)課針對的是高一學生，從認知思維特點上看，該年齡段的學生思維靈敏、活潑，但抽象思維力氣薄弱?！霸刂芷诼伞崩碚撔詮姡笏麄兙邆漭^強的抽象思維力氣。所以教師必需營造問題情境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生把握本節(jié)課的內(nèi)容。分析教法本課依教材特點，承受螺旋式進展，循序漸進，探究式、問題爭論式教學。具體解決重、難點的方法是“由舊引，以舊帶”。學生學問的獲得，必需由淺入深，由遠及近，由到未知，循序漸進。假設(shè)學生對學問課缺乏必要的學問根底，就難以理解學問。依據(jù)學生的實際狀況及培育目標，我將這局部學問的學習承受探究式教學，引出概念,從而使學生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。課堂上要留意培育學生運用規(guī)律分析問題和解決問題的力氣，努力上好一節(jié)以分析、爭論、總結(jié)為主的課。4.分析學法在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊學問為指路燈來探尋學問，層層深入把握學問。使學生明確試驗在化學學習中的重要性，使他們留意自己對試驗的觀看，分析，設(shè)計及動手操作力氣的培育。二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等《元素周期律》這一課的教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等學情分析內(nèi)容如下：教學主題：“元素周期律”是人教版化學必修第一冊第四章《物質(zhì)構(gòu)造元素周期律》其次節(jié)內(nèi)容，是高中化學課程中的重要學問及反響規(guī)律，是學生宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知等核心素養(yǎng)形成的重要載體。本節(jié)課的內(nèi)容是培育學生分析問題，解決問題力氣的很好教材。本節(jié)內(nèi)容的學習將為本章節(jié)后續(xù)內(nèi)容“元素周期表”奠定根底，起到了承前啟后的作用。所以，學好元素周期律格外重要。在《一般高中化學課程標準〔2023年版）》中，“主題3：物質(zhì)構(gòu)造根底與化學反響規(guī)律”對元素周期律的要求為：“結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和試驗事實生疏原子構(gòu)造、元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律，建構(gòu)元素周期律。知道元素周期表的構(gòu)造，以第二周期的鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯，以及堿金屬和鹵族元素為例，了解同周期和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。體會元素周期律〔表）在學習元素化合物學問與科學爭論中的重要作用。”教學對象在本節(jié)之前，學生己經(jīng)學習了鈉、鎂、鋁、鐵、硅、氯、硫、氮等八大元素及其化合物；以及堿金屬、鹵素；初步了解了原子構(gòu)造的理論和元素周期表等學問，這些為學好本節(jié)奠定了根底。本班學生能夠主動學習，能夠適應(yīng)多媒體教學環(huán)境，適應(yīng)信息技術(shù)手段教學。經(jīng)過前面一段時間的訓練，學生都情愿參與小組學習活動,能發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見，并把握了確定的方法，能夠樂觀地動手、動腦參與實際操作。在教學過程中，教師要切實把握學生的特點，清楚地知道學生的優(yōu)勢和缺乏，依據(jù)學生的學習狀況因材施教，以學生為主體，有效地利用信息技術(shù)手段引領(lǐng)教學活動，滿足學生的需求，促進學生綜合力氣進展。學生是學習的主體，只有學生的主動參與才能真正實現(xiàn)學習的有效性。教學重點通過分析教材，結(jié)合學生的特點，確定這節(jié)課的教學重點是：把握元素周期律涵義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子構(gòu)造的關(guān)系。學會用圖表等方法分析、處理數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)和事實進展總結(jié)、概括從而得出結(jié)論。學習難點這節(jié)課的教學難點是：元素周期律涵義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子構(gòu)造的關(guān)系。元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。三、學情分析方法和工具怎樣做到了解學情呢？我通常承受以下方法和工具了解學情：利用問卷法了解學情問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)置問題應(yīng)簡潔明白，答案盡量可量化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計。利用交談法了解學情與學生交談，把握真實信息，為備課及教學供給一手資料。在本課教學前，和學生談話溝通，就能了解到大多數(shù)的學生剛接觸物理并逐步參與系統(tǒng)學習和爭論，都有很大的奇異心，學習樂觀性很高，但也有一些擔憂的心理。利用“作業(yè)批改”了解學情作業(yè)可以幫助學生準時穩(wěn)固課堂所學學問，培育和進展學生能力。作業(yè)批改可以幫助教師反響教學效果，以及規(guī)劃以后課的教學內(nèi)容和方法，因材施教，彌補教學缺乏，以求到達了解學生學習態(tài)度，學習效果，思維誤區(qū)，從而進展準時査漏補缺，調(diào)整教學思路目的。4.利用“教學觀看”了解學情所謂教學觀看是指教師在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進展有目的有打算有組織的感知，以獵取教學反響信息。通過教學觀看，能夠準時知道自己的教法是否適應(yīng)學生的需要，學生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學生對教學的態(tài)度怎樣等；通過教學觀看,能夠了解學生在學習中哪些學問技能把握得比較好，哪些還沒有完全把握，存在什么偏差和問題。教師可以依據(jù)這些信息，準時對教學作出調(diào)整，以削減無效勞動，確