《聲音的變化》說課稿范文

《聲音的變化》說課稿范文

《聲音的變化》說課稿1

一、說教材

《聲音的變化》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元的第三課。前面初步感受過了聲音的強(qiáng)弱和凹凸，并且對尺子橡皮筋等物體的發(fā)聲方法進(jìn)展了討論，這一課是對前面學(xué)習(xí)的連續(xù)和深入討論，更多的是對聲音強(qiáng)弱凹凸變化緣由的探究。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量打下堅實(shí)的根底，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1、科學(xué)概念：音量是由物體的振動的幅度打算的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率打算的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

2、過程與方法:運(yùn)用語言來描述和記錄的聲音，并能依據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽到的聲音分類。

3、情感、態(tài)度、價值觀：形成擅長觀看，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來

教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

教學(xué)預(yù)備：為每一組預(yù)備：4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、試驗記錄單、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。

二、說教法

依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)具有開放性這一根本理念，針對《聲音的變化》這堂課，我實(shí)行以下教學(xué)方法。

1、利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

聞名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”在課的開頭就激活主體，可以讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的求知欲。為此，新課引入，我選擇了世界聞名進(jìn)展曲《西班牙斗牛士》供同學(xué)們觀賞，在聽完樂曲后，讓學(xué)生說說聲音有哪幾方面的變化？這樣順當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們說出聲音凹凸、強(qiáng)弱的感覺。

2、用開放的教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)法的開放是本課的主要教法。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓舞學(xué)生大膽嘗試，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進(jìn)展探究活動，最終了解一些學(xué)問，學(xué)會一些技能。在學(xué)生的自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)中，培育其實(shí)踐力量、創(chuàng)新精神和自主探究、擅長合作的精神，同時對學(xué)生進(jìn)展一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培育他們的科學(xué)素養(yǎng)。

3、注意課堂上師生的交往，為學(xué)生供應(yīng)充分的探究時間和空間。

我們教師要放下架子，以合的身份參加到小組的合作探究活動中來，了解學(xué)生的探究狀況，并對個別同學(xué)賜予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶兔?。提倡學(xué)生在合作探究中相互敬重、信任、理解、支持、合作，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者，又是學(xué)生的合。

三、說學(xué)法

1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)受活動的全過程。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我們科學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，制造科學(xué)探究的時機(jī)，讓學(xué)生在觀看、猜測、動手試驗、表達(dá)、溝通的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)根底性的科學(xué)學(xué)問、獲得初步的科學(xué)探究力量，培育兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。

2、發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)展開放式學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分表達(dá)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學(xué)生在探究活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展討論，讓學(xué)生依據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計解決問題的試驗。我們要遵循“知道了也不告知”的原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)時機(jī)“逼”學(xué)生自己去發(fā)覺問題、查找解決問題的方法。從而充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)覺的過程。

3、注意合作溝通，在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以小組為單位，加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)同伴的溝通，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動，從而培育學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。

四、說教學(xué)程序

哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過程比作嬰兒的誕生，我們教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的”主體。沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，再好的教師也是教不會的。科學(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參加到科學(xué)探究活動中去，使學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培育。依據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定以下教學(xué)思路和預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入

師：今日能和大家一起上課，教師心里特別快樂，為此教師給大家?guī)砹耸澜缏劽M(jìn)展曲《西班牙斗牛士》，請大家觀賞。（播放音樂）

師：聽完音樂，你聽出了聲音有哪幾方面的變化？（排解樂器的轉(zhuǎn)變）【凹凸強(qiáng)弱等】

這節(jié)課，我們就從聲音的強(qiáng)弱和凹凸兩個方面來討論一下聲音的變化。（板書：聲音的變化）

二、新知探究

1、討論聲音的強(qiáng)弱和什么有關(guān)。

師：那么聲音的強(qiáng)弱和什么有關(guān)呢？我們用撥動尺子的方式來討論。

出示試驗步驟：

把塑料尺的一局部伸出桌面大約12厘米。用一只手壓住尺子的一端，另外一只手從下而上撥動尺子的另一端。

試驗留意事項：

①不要讓直尺拍打桌子。

②用力要勻稱，以免尺子折斷，損害到別人或自己。

③仔細(xì)觀看尺子的振動狀態(tài)。

④重復(fù)做試驗三次。

⑤以小組完成試驗記錄單。

生試驗，教師巡察，試驗完畢，生匯報。

師：誰來解釋一下振動的幅度是什么意思？尺振動時來回來回的距離。（板書：來回的距離）假如我們以一厘米作為距離單位的話，畫6厘米和2厘米示意圖。你能推斷它們的振動幅度嗎？師：來回距離6厘米和來回距離2厘米相比，誰的幅度大？

師：通過這個試驗，我們發(fā)覺了聲音的強(qiáng)弱與什么有關(guān)？

生答復(fù)，教師相機(jī)板書（振動幅度幅度大聲音強(qiáng)幅度小聲音弱）

師提醒：聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述，音量的單位是分貝。（板書：音量、分貝）

2、觀看比擬聲音的凹凸變化

①我們剛剛討論了聲音強(qiáng)弱和物體振動的幅度有關(guān)，那么聲音凹凸究竟和什么有關(guān)呢。每個小組都有四個帶有編號的杯子，1號杯里盛滿了水，二號杯子盛了大半杯水；三號杯子盛了半杯水，四號杯子盛了少半杯水。若用鉛筆敲擊杯口，發(fā)出的聲音會是怎樣的呢？用聲音高、較高、較低、低排序。

首先把自己的猜測填寫在試驗記錄單的表格中，然后小組進(jìn)展驗證?！咎崾荆河勉U筆敲擊杯口時，用力要勻稱，每次的力度盡量一樣?！?/p>

試驗完畢，溝通試驗結(jié)果，比擬試驗猜測，對結(jié)果進(jìn)展分析。

②觀看橡皮筋音高的變化

為什么盛水多的杯子發(fā)出的聲音低而盛水少的杯子發(fā)出的聲音高呢，接下來，我們用撥動橡皮筋的方法來連續(xù)討論聲音的凹凸。

出示試驗步驟：

撥彈橡皮筋，使它發(fā)出聲音。

把橡皮筋拉得緊一些，在撥彈，橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？

稍稍放松橡皮筋，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？

留意事項：

撥彈橡皮筋時，盡量用同樣的力度。

生試驗，小組溝通，完成表格，匯報?！鞠鹌そ钏傻臅r候，振動得慢，發(fā)出的聲音低；緊的時候，振動得快，發(fā)出的聲音高。】

師：誰來解釋一下振動的快慢是什么意思？

師：是指橡皮筋來回的次數(shù)。

師：我們一般是以秒作為時間單位的，（板書5次每秒和2次每秒），1秒鐘振動5次和1秒鐘振動2次相比，誰快誰慢？

③師：通過剛剛的試驗，我們發(fā)覺了聲音的凹凸與什么有關(guān)？

生答復(fù)，教師相機(jī)板書。（振動快慢振動快聲音高振動慢聲音低）

師提醒：聲音的凹凸可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。音高的單位是赫茲。（師板書：音高赫茲）

④現(xiàn)在你能說一說，4個杯子為什么發(fā)出不同的聲音嗎？（與杯子振動的快慢有關(guān)）[師提醒：杯子振動的頻率太快，我們不易感覺到。]

3、辨析：有人說：“聲音強(qiáng)就是聲音高，聲音弱就是聲音低”。你同意他的說法嗎？[在學(xué)生答復(fù)的根底上，教師強(qiáng)調(diào)：聲音的強(qiáng)弱只與物體振動幅度有關(guān)，聲音凹凸只與振動快慢有關(guān)。]

三、拓展延長。

師：許多物體的長短或粗細(xì)發(fā)生變化時，它所發(fā)出的聲音也會發(fā)生變化。下面我們來推想教材75頁幾組物體在敲擊、撥彈時聲音凹凸會有什么變化。

生推想（粗細(xì)一樣，長短不同時：短的高，長的低。長短一樣，粗細(xì)不同時：粗的低，細(xì)的高。）

師：圖中每組材料發(fā)音的凹凸與大家的猜測是否一樣呢？課后，我們以組找到圖中材料，進(jìn)展驗證，下節(jié)課再溝通，好嗎？

板書設(shè)計：

聲音的變化

聲音的強(qiáng)弱（音量）聲音的凹凸（音高）

振動的幅度（來回的距離）振動的快慢（來回的次數(shù)）

幅度大幅度小振動快振動慢

聲音強(qiáng)聲音弱聲音高聲音低

《聲音的變化》說課稿2

一、說教材

（一）說教學(xué)內(nèi)容：

本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁，分為觀看比擬聲音強(qiáng)弱的變化和觀看比擬聲音的凹凸的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探究尺子的音高變化》有著嚴(yán)密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的根底上來探究討論的，為后面《探究尺子的音高變化》的探究活動作好充分的預(yù)備，起承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)：

1、科學(xué)概念目標(biāo)：

音量是由物體振動的幅度打算的，振動幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率打算的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

2、過程與方法目標(biāo)：

按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和凹凸不同的聲音，對聽到聲音的不同進(jìn)展描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進(jìn)展描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

形成擅長觀看，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．

教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

（三）教學(xué)材料預(yù)備：

1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”試驗記錄單、一個小盒子、2根一樣的橡皮筋。

2、教師預(yù)備：、一個小鼓、尺子。

二、學(xué)情分析

四年級的學(xué)生對于聲音在各個方面都有根底性的前概念。過程與方法方面，他們有了肯定的觀看根底，經(jīng)受了一些探究活動，會進(jìn)展比擬具體的觀看并作相應(yīng)的記錄，具備肯定的探究力量；在學(xué)問方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區(qū)分，并且經(jīng)受了探究聲音發(fā)生的過程，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學(xué)課有著深厚的興趣，喜愛科學(xué)探究活動，情愿通過試驗來驗證自己的假設(shè)。

以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強(qiáng)弱和凹凸與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強(qiáng)，聽到低音就會認(rèn)為聲音弱。如音高與音量辨別不清的話，就根本無法區(qū)分振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀看到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個大困難。

三、設(shè)計理念

通過教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生通過提出問題——細(xì)心觀看——爭論溝通——得出結(jié)論的自主探究活動，使學(xué)生能夠依據(jù)觀看到的現(xiàn)象，綻開合理的推想及驗證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注意過程，也注意概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義．

四、說教過程

（一）激趣導(dǎo)入：

聞名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”上課伊始，放一些聲音讓學(xué)生聽，全部孩子的留意力會立刻集中到課堂上，學(xué)生在在聽聲音時會產(chǎn)生有關(guān)聲音的疑問，”師抓住時機(jī)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、想要解決的問題進(jìn)入新課。

（二）自主探究

活動一：觀看比擬聲音強(qiáng)弱的變化

1、出示小鼓，用不同的力氣分別敲擊出強(qiáng)音和弱音，讓學(xué)生辨別有何不同。引出聲音的“強(qiáng)弱”及“音量”的概念。

2、做拍手嬉戲，讓學(xué)生劇烈感受聲音的強(qiáng)弱．這近20秒的活動可以讓學(xué)生對“音量”有更立體更全面的熟悉。

3、引導(dǎo)學(xué)生猜想：為什么我們能發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音呢？學(xué)生的猜想可能五花八門，可能與真正緣由距離較遠(yuǎn)，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“我們知道物體能夠發(fā)出聲音，是由于振動的關(guān)系，那聲音的強(qiáng)弱與物體的振動是否也有關(guān)系呢？”

4、學(xué)生溝通想法，提出試一試的要求。提示試驗留意事項。

5、學(xué)生利用直尺進(jìn)展試驗，師巡察指導(dǎo)。

6、匯報觀看到的現(xiàn)象,總結(jié)，板書。

活動二：觀看比擬聲音凹凸的變化

1、熟悉聲音凹凸的變化

（１）用二胡分別演奏高音低調(diào)和低音高調(diào)兩種聲音，請學(xué)生辨別不同，學(xué)生立刻會發(fā)覺強(qiáng)弱的不同。師再追問：除了音量不同之外還有什么不同嗎？

（２）語言描述，并與音樂課和語文課相聯(lián)系，幫學(xué)生建立感性熟悉。

（3）總結(jié)音高的概念，并板書。

2、觀看比擬四個裝有不同水量的杯子聲音凹凸的變化

（1）出示教材所示的四個杯子，問：假如用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會一樣嗎？

（2）猜測發(fā)聲狀況，填寫記錄單（教材３０頁）。

（3）試驗，溝通結(jié)果。

（４）摸摸自己的嗓子感受一下，發(fā)高音和發(fā)低音時嗓子狀態(tài)有何不同？

３、觀看橡皮筋音高的變化

（1）師：我