基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的初探

摘要：隨著新課程改革的深入，越來越多的新型教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，旨在突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的代表被越來越多的應(yīng)用在教導(dǎo)教學(xué)中?；诖朔N處境，筆者嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并結(jié)合高中生物教學(xué)中的實(shí)際處境來舉行教學(xué)效果的初探，夢想能夠找出適應(yīng)高中階段教學(xué)的教學(xué)模式。

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，教學(xué)模式也在不斷變化，其中翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，自從展現(xiàn)以后就備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)教師重新調(diào)配教學(xué)時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂在課外中的概括應(yīng)用主要表達(dá)在：教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生回家后舉行自主學(xué)習(xí)。而課上時(shí)間也要舉行調(diào)整重新調(diào)配，課上學(xué)生主要是與教師共同交流，解決所學(xué)學(xué)識中所存在的問題，深化所學(xué)內(nèi)容。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)城鎮(zhèn)高中并沒有手段打定這一整套教學(xué)資源，尤其是一些寄宿學(xué)校，學(xué)生也沒有條件課后自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)識，所以這就需要教師結(jié)合所在學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際處境舉行片面環(huán)節(jié)的調(diào)整。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

下面筆者就嘗試以人教版高中生物《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》（以下簡稱《物》）一課為例，探索基于以翻轉(zhuǎn)課堂為根基的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的可行性。

（一）課前模塊設(shè)計(jì)

首先，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，由教師錄制教學(xué)視頻，可以采用微課的形式結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對本節(jié)課的學(xué)識主線以及教學(xué)重難點(diǎn)舉行講解。讓學(xué)生明確所學(xué)學(xué)識內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。同時(shí)教師要結(jié)合教材制作導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要盡可能詳盡，包含微課中的學(xué)識主線，也要做到對所講學(xué)識內(nèi)容的深度挖掘。

在《物》中，教師在課前錄制視頻，視頻中內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課學(xué)識的重難點(diǎn)：包括滲透作用的概念以及發(fā)生條件，以及動(dòng)植物細(xì)胞滲透吸水和失水的過程。同時(shí)，課前教師也要制作一份詳盡的導(dǎo)學(xué)案。其次，替代原有的學(xué)生回家自行上網(wǎng)觀看視頻的方式，而采用課前教師組織學(xué)生觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠帶著確定的理論學(xué)識的根基來舉行課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生標(biāo)記出各自由學(xué)習(xí)中存在的問題，用于課上舉行分析解決。

（二）課上模塊設(shè)計(jì)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是課前學(xué)識的傳授，但是教師如何在課堂上舉行學(xué)識的深化、如何表達(dá)師生主體角色互換，才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的的內(nèi)容。概括的課上活動(dòng)可以包括以下幾個(gè)方面：

1.確定問題

教師確定課堂中所要探討的問題，問題是由學(xué)生課前學(xué)習(xí)中所存在的疑問，教師有選擇性的篩選出主要的疑問學(xué)識點(diǎn)，確定問題。例如在《物》一課中，學(xué)生主要的疑問主要是在滲透作用發(fā)生裝置中，而其作為了解動(dòng)植物吸水和失水過程的根基，解決滲透作用發(fā)生裝置中所存在的問題，那么動(dòng)植物細(xì)胞吸水和失水過程的問題也更輕易以解決。

2.合作探究

為了符合新課改的要求，教師可以在課堂上可將學(xué)生舉行分組，在分組的過程中要根據(jù)班級的實(shí)際處境，留神學(xué)生的調(diào)配，要以解決教學(xué)問題為目標(biāo)，舉行生動(dòng)的劃分。然后讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合確定的問舉行組內(nèi)議論，通過組內(nèi)成員之間的交流來探索問題的答案，同時(shí)在學(xué)生議論的過程中，教師應(yīng)舉行適時(shí)的指導(dǎo)。例如在《物》一課中，教師將問題匯總后呈現(xiàn)給各個(gè)小組，小組內(nèi)部之間舉行合作探究，通過對之前問題的探討，得到較為統(tǒng)一的答案。

3.表示成果

在舉行小組合作探究之后，每組選一名學(xué)生作為代表將成果在講臺前舉行匯報(bào)和交流。成果表示的過程不僅表達(dá)學(xué)生小組之間交流的成果，同時(shí)也是讓學(xué)生在表達(dá)表示的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)識的內(nèi)化。例如在《物》一課中，學(xué)生對已有問題舉行議論后得出相關(guān)答案，教師就某一問題選定一個(gè)小組舉行成果表示，其他小組成員可以就結(jié)果舉行補(bǔ)充。

4.教師指導(dǎo)

盡管學(xué)生成為了課堂的主體，但教師的指導(dǎo)作用仍舊不能忽略，在這一模塊中，教師要根據(jù)學(xué)生的概括處境舉行指導(dǎo)和扶助，來促進(jìn)問題的解決，并輔佐學(xué)生對問題的進(jìn)一步探究。

（三）反應(yīng)與評價(jià)

不同于傳統(tǒng)課堂的反應(yīng)與評價(jià)，這一過程需要教師和學(xué)生共同完成。不僅是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和疑問賦予學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生對于教師的教學(xué)過程也要舉行反應(yīng)。在評價(jià)過程中，教師要適時(shí)的對學(xué)生舉行評價(jià)，包括激勵(lì)性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，同時(shí)對自己的教學(xué)行為也要舉行評價(jià)。

二、教學(xué)效果分析

在高一年級三個(gè)班中實(shí)施以上教學(xué)過程，并對150名學(xué)生舉行發(fā)放調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的態(tài)度。

（一）在調(diào)查結(jié)果中顯示，87.5%的學(xué)生對這種模式感到希奇，并容許持續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式舉行學(xué)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生感到這種學(xué)習(xí)方式不適合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。這證領(lǐng)略翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是有其獨(dú)到之處，具有推廣的必要。

（二）在調(diào)查結(jié)果中顯示，82.5%的學(xué)生熱愛這種課下自主學(xué)習(xí)，課上合作探究找出問題答案的方式，只有7%的學(xué)生剛接觸這種教學(xué)模式，感到有些無所適從。同時(shí)90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能提高自己的學(xué)習(xí)效率，提高自己在課堂上的專注度，有利于自己綜合才能的提高。

結(jié)果說明，在高中生物課上開展以翻轉(zhuǎn)課堂為根基的教學(xué)模式是可行的。這種結(jié)合實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并解決了一些城鎮(zhèn)高中本身存在的一些局限性，使教學(xué)模式多樣化。

三、局限性

盡管這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但在概括實(shí)施過程中仍有一些限制性因素。

（一）對開展這種教學(xué)模式的學(xué)校具有更高的要求，一般需要學(xué)校具有多媒體設(shè)備。

（二）對教師不僅要求要有較高的專業(yè)學(xué)識與素養(yǎng)，同時(shí)還需要教師具有探索視頻資源制作視頻的才能。

（三）對學(xué)生的才能要求更高，主要表達(dá)在自主學(xué)習(xí)的才能和合作探究的才能